以效果為導向的應用型本科院校經管類專業實踐教學模式優化研究

劉威娜 郭硯 崔婷婷

摘 要：隨著國家教育方針的導向變化，及社會需求的不斷變化，對于應用型本科院校提出了新的要求。應用型本科重在“應用”二字，而應用的重要體現之一就是實踐教學，對于現有的實踐教學模式的優化顯得尤為重要。經管類專業更具有很強的實踐性和應用性，所以應用型本科院校經管類專業應在現有的實踐模式的基礎上，以效果導向，注重產學研的融合、效果與過程并重，以人才培養為目標，理論與實踐貫通融合、師生共同參與，加強實踐教學管理，對現有的實踐教學模式進行優化。

關鍵詞：效果導向;應用型;實踐教學

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題：應用型本科院校經管類專業實踐教學優化與管理研究（GJB1422561）

一、基本概念的界定

（一）應用型本科

應用型本科，是指以應用型為辦學定位的普通本科院校，理論性與應用型相結合，側重于應用型，以應用型培養為人才培養目標。應用型本科重在體現“應用”，院校需要構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教育教學水平，提升課堂理論教學質量，提升學生的理論知識的專業素養，實現第一課堂育人效果的全面提升，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。

（二）實踐教學

所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發展為主要目的教學觀念和教學形式。

二、實踐教學模式優化的意義

（一）應用型本科院校發展的需要

自20世紀80年代初部分新型大學提出了“培養應用型人才”辦學定位開始，至2015年教育部等第三部委印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》為止，我國應用型高等教育發展經歷了自下而上的改革過程，完成了對應用型高等教育基本辦學模式的探討。隨著國家對于中國特色教育的不斷深化和改革，對于高等教育結構優化，人才培養結構優化也提出了新的要求，尤其是在2021年深入實施強基計劃，制定《基礎學科人才培養規劃（2021—2035年）》，加強創新型、應用型、技能型等各類人才培養。對此，應用型本科院校需要進一步深化適合自身特點的培養模式，立足于自身的辦學定位，著力培養應用型人才。面對機遇和挑戰，如何更好的結合自身定位，更好的突出自身的人才優勢，有別于職業院校的人才培養，是應用型本科院校發展的當務之急。如何更好的體現應用型培養，同時又需要與理論性相結合，注重實踐和能力培養，對于現有的實踐教學模式進行深入研究和優化是應用型本科院校本身發展的需要。

（二）適應社會發展的需要

隨著社會形勢和社會需求的變化，對于應用型本科院校人才的培養也提出了新的要求。面對新形勢，應對新需求，首先是全局，要適應國家的教育總目標的要求。國家提出對教育來說，總的目標就是到2035年建成教育強國、實現教育現代化。應用型本科院校也要突出自己的特色，明確自己的定位和人才的培養目標。二是適應環境變化。現代教育進入了加速變革的時期，面對這樣的環境變化，面對這樣的必然變化，應用型本科院校想要更好的適應環境，更好的立足于社會發展變化，那么就需要自身的“變化”，對于實踐教學來說同樣如此，應用型本科院校應審時度勢、積極辯證的理解和適應變化，加速自身的變革，不斷優化自身的實踐教學模式，以更好的培養適應社會發展需要的應用型人才，使自己立于“不敗之地”。三是戰略調整。面對教育的新發展，應用型本科院校應具備全局和戰略的思想意識，緊跟時代發展，進行深層次變革。應用型本科院校應立足實際，著眼長遠，對于自己發展、人才培養體系、實踐教學等提出的新的戰略要求和指導，并逐步落實和實施。四是布局，面對國家的“十四五”規劃目標，面對“人的全面發展”的遠景目標，面對教育發展的突出有質量的公平，應用型本科教育同樣需要實現“實質性進展”，要體現“應用型”質量。這也對應用型本科院校人才培養的質量提出了新的機遇和要求，如何更好的有別于其他院校，如何更好的突出應用型，需要更好的從實踐教學模式入手深入分析研究。

因此，對于應用型本科院校來說，對于實踐教學的優化、質量保障、評價及管理等均提出了新的要求，對于實踐教學的優化和應用，能夠更好的有助于應用型本科院校提高自身的競爭力，同時提高學生的就業技能，適應社會發展的需要，實現應用型人才培養目標。

（三）更好的應對競爭的需要

根據我國現有的教育規劃和方針政策指導，未來一段時間內國家將大力發展職業教育，面對競爭，面對國家對于現代職業教育的發展和完善，應用型本科院校有別于理論研究型和技能型院校，應用型本科院校必須更好的認清自我的發展，應對競爭，增強自身教育的適應性，結合自身的發展戰略和格局，扎實推進改革，提質培優，以應用型培養為主線，以學生為主體，更好的突出“應用型”培養。而對于應用型培養的核心體現之一的實踐教學自然提出了新的要求，應用型本科院校需要對于現有的實踐教學體系、教學內容、教學評價、校企合作、師資隊伍建設等均需要深入分析和探討，以尋求自身的發展之路。

三、實現途徑

（一）產學研做融合

應用型本科院校的人才培養應突出實踐教學，有別于原有的傳統教學模式，不限于理論教學和課堂教學，要培養出具有高素質應用型、復合型人才必須重視實踐教學環節和實踐教學體系的構建。首先要構建產學研融合實踐育人教學模式，通過系統整合、科學設計、實踐檢驗，以能力培養為目標，以校企合作為導向，以服務地方和區域經濟發展為宗旨，通過借助產學聯合建設研發平臺和社會服務平臺，明確目標導向，建立校企合作、社會服務的場域，為經管類專業提供服務教學、服務社會的實踐路徑，讓學生“活”起來、“做”出來，為學生提供更多的實踐機會，提高學生的實踐技能和應用技能。

其次明確產學研做融合實踐教學的方法與路徑。立足地方中的特色產業、企業等建設，將校企合作項目和社會服務項目作為實踐教學的主要方法與路徑，引進專家、企業、社會組織入校，引進真實企業項目、社會服務項目進入實踐教學課程，鍛煉學生將區域經濟發展有機融合的能力，培養學生服務、協作、實戰能力，真正實現產學研做融合，服務于區域經濟發展與地方經濟建設，實現應用型人才的培養的目標。

最后搭建多元化的實踐教學平臺。以應用型人才培養為目標，以課程體系設置和教學環節為基礎，分層次逐步提高學生的實踐和應用技能，強化實踐育人環節。同時，通過校內外的聯合培養，構建校內實驗實訓教學平臺以及校外實習就業平臺，全方面綜合提高學生的知識能力、專業能力、實踐能力和社會服務能力。

（二）理論與實踐貫通融合

應用型人才培養同樣應注重理論性和應用型的結合，以應用型培養為主。在人才培養方案設置、教學體系、教學內容設置及教學方式方法中，應注重理論和實踐的貫通融合。首先，在人才培養方案和教學體系的設置中，應注重理論和實踐的融合，在滿足學生基礎理論、知識和技能所需的理論課程設置的基礎上，增加實踐、實驗教學及實習的比例，能夠做到理論和實踐的融合。其次，在教學內容的選取上應體現理論和實踐的融合，在能夠體現應用型培養的基礎上，結合學生特點、社會發展、就業需要等增加實踐內容，以突出人才培養特點。再次，在教學方式方法上，要體現理論和實踐的貫通融合，在課堂教學和理論教學的基礎上，通過實驗、實踐、實習，引企入課、引企入校，充分發揮校企合作的作用，實施項目化教學、定制式教學等，一方面使得學生能夠迅速掌握知識技能，整合應用的優勢，另一方面能夠更好的發揮協同育人的機制，使學生能夠提前接觸社會、接觸企業，實現無縫對接，課堂教學與實踐教學，提升本專業學生綜合能力水平。最后，積極引入第二課堂，另一方面積極開展第二課堂，師生共同參與，以賽代練，以項目推動實踐。在課程中融入專業性的比賽和項目，同時鼓勵學生積極參加各類專業賽事，如全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、全國高校商業精英挑戰賽、全國大學生創業綜合模擬大賽等，積極參與國家級及省級大學生創新創業項目。使得學生們在比賽和項目實施中展現自我，在取得不菲的學科競賽佳績的同時，也提升了學生的實踐能力。

（三）效果與過程并重

要更好的有別于技能型人才的培養，更好的應對競爭，應用型本科院校不僅要立足實際、立足現在，更應該立足于未來，對于四年為周期的人才培養，不僅僅要注重培養的過程，還要看培養的效果，學生未來能夠獲取什么能力、能夠適應哪些工作、能否適應未來社會經濟發展的需要。所以對于應用型人才培養的實踐教學模式優化，不僅要注重效果，同時也要注重過程，效果與過程并重，在人才培養過程中，以社會人才需求為導向，以人才培養方案為基礎，不斷強化。對于教學過程中的內容、設計、方式方法等要注重深化，同時也要注重過程和效果評價，從理論到實踐、從企業、學校、教師、學生等實現全方位的評價，實踐教學不應流于形式，要圍繞成果導向，融入到理論教學和實踐教學環節中，并通過效果評定，保證人才培養目標的實現。

（四）教師與學生共進

教師是應用型本科院校發展的中堅力量，高職院校應該不斷加強應用型本科院校經管類教師隊伍建設，不斷提高教師質量，以便于能夠更好地服務于學生。為此，應用型本科院校應該構建雙師型的教師團隊，深化校企合作模式，推動校企合作向著更好更遠的方向成長。在這一過程中，教師應該采用適宜的策略逐漸淡化理論課程和實踐課程之間的界限。教師不僅需要關注自身的教學工作，還應該具備良好的團隊精神，對合作企業的相關管理活動有所了解，能夠知曉合作企業的經營管理目標。同時，專業教師可以在寒暑假時期前往企業開展相關工作，以便于能夠將自身的理論知識通過具體的工作活動轉變為實踐行為，讓教師能夠在實際工作中得到有效的技能鍛煉，以此強化教師的理論知識應用能力。或者在綜合性較強的課程中，安排專業教師和兼職教師共同開展相關教學活動，實現雙方的優勢互補。同時，在教師團隊的建設過程中，應用型院校應該針對教師團隊開展相應的教學考核和評估活動，以確保在校企合作視角下，參加實踐教學活動的教師能夠盡己所能為學生提供優質的教學服務。而在具體的實踐教學活動中，教師應該根據行業需求，立足于學生的實際學習情況，針對教學內容設計科學合理的教學環節，以便于能夠給予學生所需求的知識。針對應用型本科院校的專業教師，不能僅僅將課程教學量作為教師工資的評判標準，而應該綜合各種因素，參考學生對教師和課程的滿意度以及教學內容等因素。對于企業的兼職教師，則可以將實訓指導的成績納入企業的年終績效考核當中，以此提高教學人員的工作積極性，確保每一個教師能夠盡心盡力完成自己應該承擔的教學任務，以此提高實踐教學的質量和效果。

（五）構建多方位的實踐教學管理體系

在開展實踐教學過程、優化現有的實踐教學模式的過程中，還應注重實踐教學管理觀念的轉化，改變現有的實踐教學管理體系，轉變“重理論、輕實踐”的觀念，改革現有的實踐教學管理制度，加強人員管理、過程管理等。從教學大綱的制定、課程教學環節、實踐教學環節、教師和學生管理等方面構建多方位的實踐教學管理體系，形成閉環管理體系。

教學大綱的制定直接關系到整個實踐教學的內容及評定、過程管理等，在教學大綱的制定過程中應實行層級管理，從內容的把控到可執行性、目標性等方面落實到相應的責任人，并不斷的根據需求適時進行調整，為后續的管理奠定基礎。對于教學大綱的執行重在課程教學和實踐教學，在課程教學和實踐教學過程中同樣應該加強管理，從執行教學、到評價制度、到過程控制、過程評價等方面嚴格過程控制和結果管理，為實踐教學模式的優化奠定理論和實踐基礎，并在課程教學和實踐教學中不斷總結和思考，以便于進一步改進和優化。同時還應該加強對于教師和學生的管理，師生共進，對于教師應從制度、獎勵機制、課程考核等方面加強管理，其對于實踐教學的執行性至關重要，與此同時，還應該注重對于學生的管理，轉變學生的觀念，重視實踐教學，多方位進行評價考核，真正達到實踐教學的目的。在每輪執行過后應引發思考，從理論到實踐、從課堂教學到實踐教學、從教師到學生，不斷的調研和考查，不斷的優化現有的實踐教學管理。

四、結束語

總而言之，在新的視角下，應用型本科院校經管類專業的人才培養應該根據時代需求不斷革新變化，以便于能夠更加符合新時代背景下的崗位需求，提高學生和崗位之間的適配性。不斷的優化實踐教學，深入開展校企合作模式，加強雙師型教師隊伍建設，不斷拓展校企合作的新路徑和新方向，讓實踐教學活動更加契合學生的實際就業需求，以便于為社會和相關行業提供好高質量的應用型人才。

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