積極心理學(xué)在高職大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用探索

喻玉蘭

摘要：積極心理學(xué)是從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，提倡突出心理學(xué)的積極取向，促進(jìn)人類(lèi)健康發(fā)展。積極心理學(xué)的教育意義十分豐富，將其應(yīng)用于高職學(xué)生教育管理中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理與綜合能力有重要作用。高職院校教師在教育管理過(guò)程中，可以通過(guò)革新教育理念，建立積極關(guān)系，應(yīng)用期望理論、賞識(shí)教育、心理效應(yīng)以及建設(shè)積極校園文化等方式，發(fā)揮積極心理學(xué)的育人作用，促進(jìn)高職學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高職院校；教育管理；教育策略；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）22-0017-04

教育管理指的是借助教育人力、教育財(cái)力、教育物力等有利條件落實(shí)教育管理目標(biāo)的一項(xiàng)教育活動(dòng)。教育管理可以矯正學(xué)生的不良價(jià)值取向，規(guī)范學(xué)生的不良學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，做好高職學(xué)生的教育管理工作有重要意義。為此，高職教師可將積極心理學(xué)的相關(guān)理論、方法應(yīng)用到高職學(xué)生教育管理工作之中，通過(guò)積極的心理暗示、積極的鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展，保證教育管理工作的順利開(kāi)展。

一、積極心理學(xué)的相關(guān)界定

積極心理學(xué)是近年來(lái)新興起的一門(mén)心理科學(xué)，主要研究對(duì)象包括積極的情緒和體驗(yàn)、積極的人格特征、積極的社會(huì)環(huán)境。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在積極心理學(xué)方面取得了如下研究成果。在主觀層面，Diener、Taylor等發(fā)現(xiàn)個(gè)體的樂(lè)觀信念能夠提高人體的健康程度，這一發(fā)現(xiàn)能為積極心理學(xué)的醫(yī)療應(yīng)用提供參考[1]。在個(gè)人層面，Ryand、Deef等發(fā)現(xiàn)滿(mǎn)足個(gè)體的勝任需要、歸屬需要、自主需要可以發(fā)揮其潛能，使個(gè)體更加積極地尋求挑戰(zhàn)，以促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，這一發(fā)現(xiàn)能為人類(lèi)個(gè)體、人類(lèi)所生活環(huán)境的積極發(fā)展提供參考。在群體層面，Buss發(fā)現(xiàn)通過(guò)控制某些心理機(jī)制激活另一些心理機(jī)制，可以強(qiáng)化個(gè)體的快樂(lè)感受，這一發(fā)現(xiàn)為促進(jìn)人類(lèi)的幸福發(fā)展提供了參考。

二、積極心理學(xué)在高職學(xué)生教育管理中的應(yīng)用策略

1.更新育人理念，奠定應(yīng)用基礎(chǔ)

教師是開(kāi)展學(xué)生教育管理工作的中流砥柱，教師的能力直接影響教育管理的效果。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等職業(yè)教育改革政策相繼出臺(tái)，高等職業(yè)院校的育人工作重點(diǎn)發(fā)生了改變，培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)能力與健康心理素質(zhì)成為育人當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，傳統(tǒng)的育人理念無(wú)法滿(mǎn)足教育管理工作的需求，革新育人理念勢(shì)在必行。在積極心理學(xué)育人背景下，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，以確保積極心理學(xué)能夠在教育管理中得到有效落實(shí)。

以高職學(xué)生心理資本積累教育管理工作為例，教師在工作過(guò)程中只有樹(shù)立正確的教育觀念，才能保證教育管理工作的質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的重要性，將體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值、滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求作為教育工作的重點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在教育管理中獲得學(xué)習(xí)、生活、工作的智慧。另一方面，教師應(yīng)樹(shù)立“全方位育人”的教學(xué)觀，理解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，并采取針對(duì)性的育人手段，確保學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)從整體的角度看待教學(xué)管理、生活管理、后勤管理等教育管理工作，將其看作一個(gè)互相關(guān)聯(lián)、不可分割的教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，主動(dòng)挖掘課內(nèi)、課外的教育管理因素，通過(guò)渲染積極的發(fā)展氛圍，給予積極的鼓勵(lì)語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐新的育人理念，防止學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的心理情緒，從而為積極心理學(xué)的滲透、應(yīng)用奠定良好教育管理基礎(chǔ)。

2.建立積極關(guān)系，培養(yǎng)良好品質(zhì)

人際關(guān)系對(duì)高職學(xué)生的身心健康發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。如果學(xué)生的人際關(guān)系不穩(wěn)定，就會(huì)影響心理環(huán)境的穩(wěn)定，繼而造成負(fù)面心理情緒的發(fā)生。反之，如果學(xué)生擁有穩(wěn)定的人際關(guān)系，則能夠從關(guān)系中獲取心理力量，從而正確看待學(xué)習(xí)、實(shí)踐中存在的負(fù)面問(wèn)題，形成積極樂(lè)觀的品質(zhì)。教育管理工作中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生建立積極關(guān)系的重要性，并主動(dòng)采取相應(yīng)措施，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的良好發(fā)展[2]。

第一，建立友誼關(guān)系，培養(yǎng)積極態(tài)度。良好的友誼對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱情、快樂(lè)、奉獻(xiàn)、尊重、關(guān)愛(ài)等積極心理有促進(jìn)作用[3]。教育管理工作中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生建立穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)友誼關(guān)系的重要性，并積極為學(xué)生提供交朋友的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與人交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)平等交流、尊重他人、愛(ài)護(hù)他人。對(duì)于在擇友、維系友誼關(guān)系的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)積極傳授選擇朋友、維系友誼的方法，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的友誼關(guān)系，使學(xué)生在與朋友相處的過(guò)程中形成積極心理。教師在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，拒絕與他人合作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在個(gè)人情感發(fā)展、學(xué)習(xí)發(fā)展、能力發(fā)展方面存在問(wèn)題。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)為其提供情感幫助，挖掘其交友困難、親密關(guān)系維持困難的心理原因，并應(yīng)用積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)鼓勵(lì)其主動(dòng)尋找與自己志趣相投的人，從而幫助學(xué)生建立良好的友誼關(guān)系。教師可以挖掘此類(lèi)學(xué)生的良好品質(zhì)，如有責(zé)任感、善良、感恩、講信用、有自律能力等，并給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生肯定自己的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加興趣社團(tuán)，讓學(xué)生在社團(tuán)中尋找有共同愛(ài)好、有相同價(jià)值觀的伙伴，并獲得伙伴的支持，從而使學(xué)生從積極的友誼關(guān)系中汲取力量，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。

第二，建立和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)向?qū)W熱情。在高職學(xué)生教育管理過(guò)程中，教師與學(xué)生建立健康的、積極的師生關(guān)系，可以獲取學(xué)生的支持與理解，提高教育管理工作的效率。具體工作中，教師應(yīng)將積極心理學(xué)滲透在行為教育、語(yǔ)言教育、情感教育當(dāng)中，通過(guò)積極溝通、平等交流使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的向?qū)W熱情[4]。以基礎(chǔ)課程的教學(xué)管理工作為例，部分高職學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課程的價(jià)值不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和專(zhuān)業(yè)技能水平的提升沒(méi)有幫助。在消極看法的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然愈發(fā)消極。此時(shí)，教師就可以運(yùn)用積極心理學(xué)與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，通過(guò)獲得學(xué)生的喜愛(ài)引導(dǎo)其關(guān)注基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)探究、主動(dòng)拓展的學(xué)習(xí)熱情。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握教學(xué)管理的尺度，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生在教師的鼓舞下主動(dòng)克服學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，從而拉近師生之間的距離。在生活管理過(guò)程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在生活中感受到教師的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。這樣，教師在與學(xué)生日常交往的過(guò)程中滲透導(dǎo)學(xué)思想，可以潛移默化地改變學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高其學(xué)習(xí)熱情。

3.合理應(yīng)用期望理論，激勵(lì)自主發(fā)展

期望理論最早見(jiàn)于《工作與激勵(lì)》一書(shū)，該理論指出滿(mǎn)足個(gè)體的需求后可以激發(fā)其進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展[5]。高職學(xué)生教育管理是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作，對(duì)高職學(xué)生提出的要求較多。要使學(xué)生遵守相關(guān)規(guī)則，就需要教師采取積極心理學(xué)的教育手段，通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的心理期望增強(qiáng)其學(xué)習(xí)、發(fā)展情感，從而強(qiáng)化教育管理效果。例如，教師在某專(zhuān)業(yè)如下的轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中，結(jié)合其個(gè)人情況，設(shè)定了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化目標(biāo)：第一，提升學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；第三，提升道德品質(zhì)。基于具體的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，教師應(yīng)用期望理論，為該生布置了簡(jiǎn)單的任務(wù)：一周內(nèi)閱讀專(zhuān)業(yè)課的第一章內(nèi)容，完成一次值日，并約定任務(wù)完成后的獎(jiǎng)勵(lì)。在一周之后，教師檢查該生的任務(wù)完成情況，用夸贊的語(yǔ)氣肯定該生的進(jìn)步，并給予其獎(jiǎng)勵(lì)。教師再為其布置更高難度的任務(wù)，設(shè)置更高的期望，如此循環(huán)往復(fù)，該生逐漸改正了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)得到提升，人際交往情況也大幅改善。教師通過(guò)合理應(yīng)用期望理論滿(mǎn)足高職學(xué)生的發(fā)展需求，能使其在受到肯定、接受獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中形成積極的發(fā)展心態(tài)，形成自主發(fā)展的習(xí)慣。

4.合理應(yīng)用賞識(shí)教育，挖掘發(fā)展?jié)撃?/p>

賞識(shí)教育是一種基于積極心理學(xué)的教育手段，旨在通過(guò)積極暗示挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)、發(fā)展?jié)撃埽嵘渚C合能力。教育管理過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的積極作用，并將其合理應(yīng)用到學(xué)生管理工作中，通過(guò)給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)、應(yīng)用鼓勵(lì)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生、表達(dá)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值感。這樣，學(xué)生能夠在教師的賞識(shí)之下主動(dòng)發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)能力，主動(dòng)反思并彌補(bǔ)自身的不足，從而得到更好的發(fā)展。例如，針對(duì)某專(zhuān)業(yè)少數(shù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，未掌握相關(guān)操作的基本要領(lǐng)，而大部分學(xué)生能夠按部就班地進(jìn)行操作，卻缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題，教師可以將積極心理學(xué)的賞識(shí)教育理論應(yīng)用到教育管理工作中：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以從其他層面出發(fā)挖掘其優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)賞識(shí)表達(dá)對(duì)他們的信賴(lài)與期待，使其在教師的賞識(shí)下主動(dòng)彌補(bǔ)之前的學(xué)習(xí)遺漏，提升自身的實(shí)踐能力；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以著眼其發(fā)展不足，并以賞識(shí)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。在高職學(xué)生教育管理中運(yùn)用賞識(shí)教育，可以為學(xué)生帶來(lái)積極的影響，使學(xué)生在他人欣賞的目光、肯定的評(píng)價(jià)下主動(dòng)挖掘自身的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩@得進(jìn)一步的提高。

5.靈活運(yùn)用心理效應(yīng)，促進(jìn)綜合發(fā)展

心理效應(yīng)是社會(huì)生活中常見(jiàn)的心理規(guī)律。通俗來(lái)說(shuō)，心理效應(yīng)指的是個(gè)體的行為（作用）引發(fā)其他事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的連鎖反應(yīng)[6]。心理效應(yīng)分積極心理效應(yīng)與消極心理效應(yīng)兩種，教師在高職學(xué)生教育管理工作中靈活應(yīng)用心理效應(yīng)，可以在潛移默化中規(guī)范學(xué)生的行為舉止，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

第一，應(yīng)用“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，培養(yǎng)積極力量。心理學(xué)家克勞特、斯蒂爾等在心理研究中發(fā)現(xiàn)：如果對(duì)個(gè)體做出正面的評(píng)價(jià)（“貼正標(biāo)簽”），往往會(huì)使該個(gè)體朝積極方向發(fā)展；如果對(duì)個(gè)體做出負(fù)面的評(píng)價(jià)（“貼負(fù)標(biāo)簽”），往往會(huì)使該個(gè)體朝負(fù)面的方向發(fā)展。根據(jù)“貼標(biāo)簽”效應(yīng)可知，“標(biāo)簽”具有導(dǎo)向作用，“貼標(biāo)簽”會(huì)對(duì)個(gè)體“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的影響。在高職學(xué)生教育管理工作中，教師可以根據(jù)工作需求采取針對(duì)性的“貼標(biāo)簽”手段，借助“標(biāo)簽”引導(dǎo)學(xué)生向積極、正面的方向發(fā)展。以就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)為例，為了使學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀念，教師可以將“貼標(biāo)簽”效應(yīng)應(yīng)用到課程教學(xué)中。例如，就業(yè)指導(dǎo)前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)試，并應(yīng)用積極的語(yǔ)言解釋心理測(cè)試結(jié)果，以此為學(xué)生指明就業(yè)方向，使其朝著具體的發(fā)展目標(biāo)完善自身不足。就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，部分學(xué)生存在不自信、焦慮的就業(yè)情緒，在學(xué)習(xí)擇業(yè)知識(shí)、就業(yè)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃知識(shí)時(shí)存在急功近利的問(wèn)題。為了重塑學(xué)生的自信，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為其“貼標(biāo)簽”，借助“標(biāo)簽”潛移默化地改變學(xué)生的負(fù)面發(fā)展心理，使其積極了解想要從事職業(yè)的用人要求，并根據(jù)相關(guān)要求做出相應(yīng)改變。

第二，應(yīng)用齊加尼克效應(yīng)，促進(jìn)分層發(fā)展。齊加尼克效應(yīng)由法國(guó)心理學(xué)家齊加尼克研究發(fā)現(xiàn)，是指?jìng)€(gè)體在接受工作時(shí)產(chǎn)生的緊張心理狀態(tài)，若工作未完成，這種緊張的心理狀態(tài)會(huì)一直持續(xù)，直到工作完成為止。高職學(xué)生同時(shí)面對(duì)學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)壓力，其心理狀態(tài)本就緊張。如果教育管理工作過(guò)于嚴(yán)苛，很容易加劇學(xué)生的緊張感，最終造成學(xué)生的心理問(wèn)題。教育管理工作中，教師應(yīng)充分把握高職學(xué)生的心理健康情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的教育管理方案，通過(guò)分層管理增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育管理工作的適應(yīng)程度，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，如果教師未能關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異，經(jīng)常采取一刀切的手段布置學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱、能力水平低的學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成任務(wù)，使得心理壓力劇增。對(duì)此，教師可以將齊加尼克效應(yīng)運(yùn)用到教育管理中，根據(jù)該效應(yīng)的核心思想設(shè)計(jì)因材施教的人才培養(yǎng)方案，通過(guò)為不同學(xué)生布置難度不同、數(shù)量不同的學(xué)習(xí)任務(wù)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如復(fù)述課程所學(xué)內(nèi)容、重復(fù)課程教學(xué)的操作方法等，讓學(xué)生在完成簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲得成就感，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；針對(duì)理論扎實(shí)但操作能力弱的學(xué)生，教師可以布置簡(jiǎn)單的操作任務(wù)，讓其在重復(fù)性操作過(guò)程中掌握基礎(chǔ)的操作方法，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐技能；針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力良好的學(xué)生，教師可以將社會(huì)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為任務(wù)主要內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生活學(xué)活用的能力。

6.建設(shè)積極校園文化，矯正價(jià)值取向

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)的主要場(chǎng)所，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的影響。教師應(yīng)用積極心理學(xué)建設(shè)校園文化，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)術(shù)氛圍、文化氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高職學(xué)生教育管理工作中，教師可以在校園文化建設(shè)中滲透積極心理學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在體會(huì)積極氛圍、感受積極暗示的過(guò)程中矯正負(fù)面的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而形成正確的價(jià)值取向。

第一，高職院校應(yīng)做好校內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的管理，包括教室、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)環(huán)境，學(xué)生宿舍、食堂等生活環(huán)境，體育室、操場(chǎng)等休閑環(huán)境的管理。通過(guò)合理布局、增加綠化、做好裝飾為學(xué)生提供美的學(xué)習(xí)、生活、休閑體驗(yàn)，為學(xué)生奠定積極發(fā)展的基礎(chǔ)。

第二，高職院校應(yīng)做好校內(nèi)文化環(huán)境的建設(shè)工作。可在教學(xué)樓的走廊宣傳本校的成功校友，通過(guò)呈現(xiàn)成功案例為學(xué)生提供積極的心理暗示，使學(xué)生產(chǎn)生“我也可以”的成功心態(tài)；在校內(nèi)文化宣傳欄中宣傳調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的方法，使學(xué)生能夠以積極心態(tài)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)、生活中的挫折，形成百折不撓的精神品質(zhì)。

第三，高職院校應(yīng)積極組織多種校園活動(dòng)，在活動(dòng)中為學(xué)生傳遞積極、正向的價(jià)值觀，使學(xué)生在組織活動(dòng)、參與活動(dòng)、回味活動(dòng)的過(guò)程中受到積極心理學(xué)的感召，自覺(jué)改正自身的錯(cuò)誤。例如，學(xué)校可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征組織各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能比拼活動(dòng)，在活動(dòng)中表達(dá)對(duì)活動(dòng)參與者的賞識(shí)與肯定，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值感，使其形成精益求精的發(fā)展習(xí)慣，久而久之形成良好的職業(yè)精神。通過(guò)優(yōu)化校園景觀呈現(xiàn)校園文化內(nèi)容，組織多種教學(xué)活動(dòng)豐富高職學(xué)生的精神世界，能使學(xué)生受積極校園文化的引導(dǎo)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)展觀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極心理學(xué)涵蓋的內(nèi)容十分豐富，對(duì)高職學(xué)生教育管理工作的意義也十分深遠(yuǎn)。為保證積極心理學(xué)能夠在高職教育工作中充分發(fā)揮其育人作用，高職教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，積極嘗試應(yīng)用方法，積極反思應(yīng)用不足，并針對(duì)積極心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。除此之外，教師還應(yīng)做好積極心理學(xué)的日常宣傳與滲透工作，通過(guò)多種手段擴(kuò)大積極心理學(xué)的傳播范圍，使更多學(xué)生被積極心理學(xué)感染，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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Exploration of the Application of Positive Psychology in the Education and Management of Higher Vocational College Students

Yu Yulan

（Jiangxi Manufacturing Polytechnic College， Nanchang 330000， China）

Abstract： Positive psychology is the study of traditional psychology from a positive perspective， advocating for the positive orientation of psychology and promoting the healthy development of humanity. The educational significance of positive psychology is very rich， and its application in the management of vocational education plays an important role in cultivating students positive psychology and comprehensive abilities. In the process of educational management， teachers in higher vocational colleges can play the role of positive psychology in educating people and promoting the healthy development of higher vocational students by innovating educational concepts， establishing positive relationships， applying expectancy theory， appreciation education， psychological effects and building positive campus culture.

Key words： positivepsychology；higher vocationalcolleges；education management；educationalstrategies；mentalhealth