幼小銜接中的“六大解放”

江蘇省海安市曲塘鎮中心幼兒園 馬國美

教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》從國家層面將雙向銜接作為行動綱領和指南；《幼兒園入學準備教育指導要點》明確指出要尊重幼兒的身心發展規律和特點，將入學準備有機滲透到三年保教工作的全過程；陶行知先生的“六大解放”對應幼兒發展有六個方面，分別是促進觀察力、思維發展、動手操作、表述能力、利用環境和個體發展的意識發展。

幼小銜接的意義

陶行知先生指出：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”幼小銜接是幼兒園與小學教育的平穩過渡過程。隨著教育部相關幼小銜接文件的頒布，教師們紛紛響應國家的號召，理解幼小銜接的意義。幼小銜接重在幼兒的心理過渡，而非知識的銜接，更不是提前學習。幼兒園要秉持“生活化課程”的教育理念開展入學準備教育，讓幼兒生活有條理、社交能合群、學習感興趣，這與陶行知先生的“六大解放”思想不謀而合。

“六大解放”強調在幼兒一日生活主線的基礎上去尋找開展入學準備的契機，提升其入學適應性。例如，在“解放眼睛”的活動中，訓練的是幼兒的觀察力，讓幼兒自己發現小學與幼兒園的不同，幼兒若想獲得知識首當其沖得有一雙能夠發現問題的眼睛，敏銳捕捉事物的變化；在“解放頭腦”的活動中，注重對幼兒思維的解放，為幼兒提供想象的空間，使其養成良好的學習方法和創造精神，同時教師還引導幼兒的概括總結能力；在“解放雙手”中，教師鼓勵幼兒“做中學”，讓其承擔適當的勞動任務，做好個人生活和學習管理，發展其動手操作能力；在“解放嘴巴”的活動中，教師注重幼兒表述能力的發展，鼓勵幼兒大膽表達自己的看法，給他們營造自由表達的氛圍，同時培養幼兒的傾聽能力，使其能理解一些指令任務；在“解放空間”的活動中，教師要拓展幼兒的周圍環境，不要把幼兒禁錮在班級和幼兒園，面向大自然、大社會學習，只有解放了空間，幼兒才能開闊視野，搜集更加豐富的信息，發揮其內在的創造力，建立積極的入學期待；在“解放時間”的活動中，教師給予幼兒更多思考的時間，讓幼兒有機會觀察思考、動手操作，接觸生活，保持積極穩定的情緒。因此，幼小銜接與“六大解放”思想結合意義重大，作為幼兒教師應當深刻認識到當前階段開展幼小銜接工作的重要性，在“六大解放”中科學銜接，力求促成家、園、校三方通力合作，攜手構筑一條愉快邁向小學生活的“緩坡道”，促使幼兒成為小學生活的向往者、主動學習的準備者。

幼小銜接的策略

1.解放眼睛，做好身心準備

陶行知先生認為，傳統教育給兒童戴上了一副封建的有色眼睛，使他們嚴重脫離社會、脫離生活。觀察力是創造的起點，在幼小銜接專項課程中，我們盡量避免刻意引導幼兒的眼睛，力求讓幼兒通過自己的眼睛，以自己能夠理解的方式逐步發現、認識、理解、成長。大班幼兒即將進入小學，他們對小學校園、小學老師、小學作業的好奇以及對小學生和小學生活的疑慮和不安都寫在臉上。在豐富多彩的體驗活動中他們對小學生活充滿了向往，并產生上小學的愿望，而解放幼兒的眼睛是幼兒開啟小學學習生活的情感動力，也是重要的入學心理準備。

我們充分利用小學、幼兒園得天獨厚的地理優勢開展各項活動，帶領幼兒參觀小學，和哥哥姐姐們一起跑操、參觀博物館，進入教室和哥哥姐姐們一起聊天，聽一年級老師上繪本閱讀課等，這些都成為幼兒眼中神奇的活動，在潛移默化中萌發幼兒對小學的向往之情；我們還組織幼兒和哥哥姐姐們一起上課，體驗小學一日活動流程，開展繪畫日記活動，引導幼兒記錄參觀小學時的發現，用自己的符號和語言表達對小學校園的熱愛；此外，我們還整合小學環境資源，開展主題活動，幫助幼兒熟悉環境、親近校園，徜徉于美麗的校園，欣賞哥哥姐姐的美術、書法、手工作品，于是，校園里到處都留下了幼兒歡快的足跡。

給幼兒提供美好的環境以滋養幼兒的眼睛，給幼兒提供觀察的機會以浸潤幼兒的眼睛，“探秘小學”已然成為幼兒生活課程的一部分——幼兒在“解放”眼睛中探尋小學的魅力，萌發上小學的愿望。

幼兒進入小學之后，需要更充沛的精力投入到學習與生活中，健康的身體和強健的體魄是保障幼兒順利適應小學生活的必備條件。幼小銜接課程關注幼兒身心發展的連續性、整體性和可持續性，于是我們在各年齡段滲透體操活動，開展非遺晨操、快樂體操課程、體適能訓練、跑酷活動，幼兒舞出了對非遺的傳承、對運動的喜愛。

2.解放頭腦，做好學習準備

陶行知認為，傳統教育使兒童的創造力被傳統觀念、已有見地所抹殺。于是，我們創設開放、自主的活動情境，支持幼兒自由活動、自主探究、自然表現，在興趣的引導下探索世界。

在閱讀區，我們開展繪本漂流、故事表演、經典閱讀等活動，保證幼兒有充裕的閱讀時間，在繪制思維導圖中進行系統的有效閱讀，激發幼兒的閱讀愿望，使其愛上閱讀、享受閱讀。在親子共讀中，我們指導家長有意識地觀察幼兒閱讀時的表現，比如幼兒的閱讀興趣、參與閱讀的積極性、閱讀習慣、自主表達等，從而有重點地指導幼兒進行閱讀。

首先，我們開展了“小問號”系列探究活動，接納、鼓勵幼兒對新事物進行觀察、提問，引導幼兒學會思考，養成好奇好聞的習慣，支持他們持續探究，盡力自主解決問題，逐漸提高其感知、激發、探究的能力，培養其專注、獨立思考等學習品質；其次，我們開展了“逛超市”“我是家庭小主人”等社會實踐活動，引導幼兒體驗數學的有趣和有用，發現和解決生活中的數學問題，積累數學經驗；最后，我們開展了“藝術節”活動，在欣賞千姿百態的藝術作品的過程中豐富幼兒內心想象的空間，激發其大膽表現與創造的愿望。

3.解放雙手，做好生活準備

“說一千道一萬，不如做一遍。”陶行知先生曾說“行是知之始”。兒童是生活的兒童，兒童發展離不開生活。幼小銜接課程應以兒童實際生活為基礎，因此，我們將生活準備貫穿于幼兒一日生活之中，以期在實際操作中提高幼兒的生活自理能力。

進入小學之后，幼兒的活動行為不會像幼兒園那樣都在教師的視線范圍之內，因此，我們組織緊急事件應對活動，加強對幼兒的安全教育，使其自主應對突發事件，增強其安全意識，提高幼兒的自我保護能力。

畢業季來臨之際，幼兒在互贈留言中感受到了集體的溫暖，在拍攝畢業照中增強了集體歸屬感，在畢業演出中體驗了師幼精心策劃的成就感，在夜宿活動中通過自己刷牙、梳頭、整理睡衣、疊被子、晾曬衣服培養了獨立、堅持的良好生活品質。

此外，我們還設置整理游戲區，引導幼兒有序整理自己的玩具、書包及生活用品；在園一餐兩點完全自主，幼兒自己擺放碗筷、盛飯菜、餐后整理、清理餐桌，做好自我服務，從而養成良好的生活習慣。疫情期間，幼兒的被子需要帶回家曬洗，由于家長不能來園，幼兒或獨自或合作將被子運出搬進，本來的難題變成了幼兒成長的契機，幼兒學會了自我服務，懂得了運用多種方式解決問題。

我們鼓勵家長讓幼兒在家承擔準備飯菜、整理書桌、掃地、澆花、收拾衣物等家務勞動。幼兒園則設立勞動周、勞動日，讓幼兒參與種植、松土、除草、收獲等種植園管理任務，學習使用勞動工具，體驗勞動的快樂。大班幼兒每兩周領養并照顧“園寵”大白鵝，帶食物喂鵝、放水給鵝洗澡、清理鵝窩、撿鵝蛋、和大白鵝一起散步，幼兒在自然環境中與動物充分接觸，在照料中萌發責任意識，建立與小動物的深厚情誼。

4.解放嘴巴，做好社會準備

陶行知先生指出“發明千千萬，起點是一問”，比如，“解放嘴巴”的活動將自由表述的權利還給幼兒。我們遵循兒童學習發展的特點，利用游戲和生活幫助幼兒積累交往經驗，幫助其養成分享習慣、建立規則意識、增強社會適應能力。對幼兒來說，說比寫容易，我們注重培養幼兒把一件事說清楚的能力。比如，要上小學了，我們關注幼兒的情緒狀態，從他們的擔憂和問題出發，鼓勵幼兒想說、敢說，充分了解小學生活，最終幼兒根據自己的需求做好上小學的物質準備、經驗準備和能力準備。同樣，幼兒從游戲到課堂學習方式的轉變，需要具備聽、寫、讀、記等各項學習技能才能適應小學開展的各項學習活動，因此，我們注重培養幼兒的傾聽能力，只有會聽的幼兒才會說，才能與人進行有意義的對話。

于是，我們開展了“我來幫助你”的活動，通過跨班級、跨年齡段的區域互動游戲拓展交往范圍，為幼兒創造合作的機會，引導幼兒豐富交往經驗，掌握交往技巧。此外，我們引導大班幼兒護送弟弟妹妹進班、帶弟弟妹妹散步、陪弟弟妹妹玩探險游戲，親切地與他們交談，使其逐漸學會關心他人，增強幼兒的主人翁意識。

5.解放空間，“家園社”三方同攜手

陶行知先生鼓勵幼兒接觸大自然和大社會，廣泛開展勞動教育實踐活動，于是，以“勞動教育，從家庭開始”為主題的教育活動應運而生。例如，秋天我們鼓勵家長帶領幼兒走出家門，看金燦燦的稻田、走田埂、跨壕溝、拾稻穗、扎稻草小人、挖紅薯，幼兒滿載而歸，還不忘將挖到的紅薯帶回來喂幼兒園的大鵝，在此過程中幼兒充分認識到了勞動教育的價值和意義。

在幼小銜接課程中，家長們的擔憂和想法也是需要我們傾聽和解決的。我們制作并收集了問卷調查，針對家長在幼兒學習習慣、身心健康、生活適應、人際交往等方面的焦慮和擔憂，利用學前教育宣傳月向家長宣傳科學的幼小銜接理念，通過幼兒園微信公眾號向家長推出幼小銜接系列講座，給予其更為專業的幼小銜接指導；同時，我們還組織線上家長會，組織家長沙龍，邀請家長分享各自的親身體會和實踐效果，為幼兒順利進入小學做好心理準備。

6.解放時間，做好自我管理

“創造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間之解放。”自雙減政策實施以來，幼兒參加的校外培訓的時間減少了，可以自主支配的時間多了，因此，我園組織“家庭教育促進法”專題培訓，以我園省級“陶研”專項課題“生活教育視域下‘家長義工聯”實踐研究’為契機，以“線上+線下”模式開設“愛慧成長公益課堂”，利用微信公眾號開設家庭教育指導專欄，廣泛宣傳家庭教育促進法，鼓勵家長陪伴幼兒開展親子閱讀、戶外游戲、家庭勞動等，以期幼兒在大自然和大社會中獲得寶貴的經驗，促進幼兒主體意識的發展。

根據幼兒的身心發展特點，在大班最后階段，我們與家庭同步調整作息時間，將8:10前入園調整為7:50前入園，中午午睡時間由原先2個小時減少到1個小時，以幫助幼兒逐步適應小學生活節奏，養成有規律的學習和生活習慣；同時，帶領幼兒制定晚間計劃和周末計劃，規劃入學準備、來園四件事、測量體溫等，引導他們合理安排自己的時間、學習、游戲等，規劃自己的一日生活；另外，我們還開展課間10分鐘活動，引導幼兒設計課間應該完成的任務，使其學會合理分配時間，形成初步的時間觀念。

我們結合雙減政策開展延時服務活動——剛進入小學一年級的學生參加學校的體操社團，幼兒園的體操老師則繼續給一年級的學生上體操課；幼兒園也邀請小學專業體育老師來園給幼兒上體育課。小學教師教學規范、邏輯清晰，教學過程又不失趣味性，幼兒園老師的陪伴與指導讓幼兒每周還能和幼兒園老師接觸，這樣逐漸獲得入學的積極體驗，引導幼兒按照自己的速度和方式逐步適應小學生活，形成科學銜接的教育生態。

在“六大解放”思想的引領下，我們真正把自主權、自由權還給幼兒，讓幼兒主動參與、主動體驗、主動創造，利用課程活動引領，助力幼兒健康成長，不斷為幼小銜接注入活力，讓生活自主和學習自主持續成為滋養兒童成長的方式，成為最自然、最和諧的教育生態。