讓信息技術成為小學數學教學發展的“擺渡船”

摘 要：信息技術與小學數學教學的深度融合，從根本上轉變了小學數學的教學方法和策略。在小學數學教學中，教師可以借助信息技術的豐富資源，創設能夠迎合小學生興趣愛好的教學情境，優化教學模式，簡化教學結構，讓學生在學習數學知識的同時，享受數學的樂趣，提升解決問題的能力。文章對在小學數學教學中應用信息技術打造高效課堂的方法和途徑展開探究。

關鍵詞：信息技術；小學數學；教學策略

作者簡介：王樹森（1968—），男，甘肅省白銀市靖遠縣東升鎮教育管理中心。

隨著現代信息技術的快速發展，先進的技術、資源、設備被廣泛應用在教育教學實踐中，讓教育教學發生了質的變化。小學數學作為基礎教育中的重要學科，在長期的教育教學實踐中形成了一系列有效的方法策略。然而，隨著時代的發展和變遷，特別是由于信息技術在教育教學中的不斷滲透，部分傳統教學方法策略受到沖擊，逐漸出現了與現代教育教學不相匹配的情況。尤其是在“雙減”背景下的新時代教育中，這些方法策略弊端日益凸顯。例如，在過去很長一段時間內，題海戰術是被很多教師認可的教學方法，曾經發揮過一定的作用，但在減負增效的教育理念下，其難以繼續被應用于教育教學中，取而代之的是快樂教學。

信息技術與小學數學教學的深度融合，可以將抽象的概念形象化，將單調乏味的習題演算情境化，能夠讓學生在學習數學知識的同時，享受數學的樂趣。因此，新時代教育的發展，需要充分利用信息技術發展所帶來的優質資源，為教育教學注入活力。接下來，筆者結合自己多年來的小學數學教學經驗，針對利用信息技術優化教學過程的方法策略開展探究，力求有所突破，能夠給小學數學教學帶來幫助。

一、轉變教師觀念，加快信息技術與小學數學教學融合的步伐

信息技術在教育教學中的作用，需要教師不斷探索和有效利用才能夠有所體現。無論是多么先進的技術，還是多么豐富的教學資源，如果離開了教師的充分利用，就難以在教學中發揮作用。所以，教師要有超前的眼光，洞悉信息技術對教育發展產生的重要影響，知曉信息技術給學校教育帶來的巨大幫助，積極學習并掌握先進的信息技術并在教學中加以應用，讓其最大限度地發揮作用。教師教學觀念的轉變對現代教育教學影響很大，但部分教師還囿于應試教育理念中，對優質的教學資源心存戒備，將先進的教學設備排斥在自己的數學課堂之外，這不僅是對教育資源的浪費，從根本上來說也限制了教育教學發展改革的步伐。所以，轉變教師觀念勢在必行，只有將信息技術充分融入課堂，才能打造高效的小學數學課堂，真正達到減負增效的目的。

小學數學中的許多知識都可以借助信息技術進行演繹，轉換成適合小學生認知規律的形式。將過去借助一把尺子、一支粉筆完成的教學轉換成多元化教學，用小學生喜歡的色彩、聲音、圖像、情境調動學生學習的積極性，可以增加課堂教學的樂趣。這樣的轉變，首先要從教師自身開始。例如，在教學圓柱體的側面積公式的時候，教師可以設計這樣的動畫情境：工人在圓柱體茶葉罐上貼標簽，標簽正好能圍繞茶葉罐一周，仔細觀察標簽，發現它呈長方形。教師反復展示動畫，讓學生看清標簽的長正好是茶葉罐底面圓的周長，標簽的寬正好是茶葉罐的高。如此看來，圓柱體的側面展開圖是一個長方形，長方形的面積等于圓柱體的側面積。因此可以得到：圓柱體的側面積=底面周長×高。

這樣的教學活動學生樂于體驗，這種直觀的情境能留給學生深刻的印象，讓學生擺脫抽象思維能力不足的苦惱。學生在觀察過程中能夠清楚地看到圓柱體的側面展開圖為長方形，隨后學生可以舉一反三，如推導出壓路機壓路的面積=滾動輪的側面積×滾動輪轉過的圈數。由此觸類旁通，遇到類似的問題就不容易出錯了。

二、借助多媒體資源，增加小學數學課堂教學的生動性

信息技術的發展將先進的技術和資源不斷輸入教育教學中，帶動了學校教育的變革。教師借助多媒體資源，可以轉換知識的呈現方式，把文字描述的內容用圖像或情境展示出來，激發學生的興趣；也可以改變知識的探究方式，用可視、可聽的動畫代替傳統教學中的教師說教，變單調的知識傳授為豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中體驗生活，把數學問題與學生的生活聯系起來［1］。

例如，“統計”這一部分知識在小學人教版教材各個年級都有涉及，為了讓六年級學生準確掌握統計知識，為他們制作統計圖打下基礎，教師在教學過程中可以舉這樣的實例：“出行是人們的日常行為，隨著生活條件的改變，人們出行的方式也發生了變化。下面是某一天早晨人們進出村口的情境片段，請大家仔細觀察，看看這個村子的人們出行使用的交通工具有哪些？使用哪種交通工具的人最多？使用哪種交通工具的人最少？你能從自己的統計中得到怎樣的啟示？”接著教師為學生播放鄉村村口的晨景視頻，村民們有騎自行車的，有開三輪電動車的，有騎摩托車的，有開農用四輪車的，還有坐著毛驢車的，也有開小汽車的……來來往往，非常熱鬧。這樣的生活情境，符合小學生的審美情趣，吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，學生全神貫注地觀賞情境，并用自己喜歡的方式統計著交通工具的類型和數量，非常認真。

評價小學數學課堂教學質量的要素主要有：教學是否有節奏感、層次感；學生在教學中能否積極參與活動、開展知識探究；在整個教學實踐中學生能力是否得到了提升，自身是否得到了發展；學生在收獲知識的同時是否獲得了學習的快樂，是否享受著學習；等等。教師可以依靠信息技術的優勢，將數學知識的探究情境化，并利用多媒體技術呈現生活情境，讓學生走進生活、體驗生活，并在體驗生活的過程中理解知識、掌握知識，在解決問題的過程中培養能力。生活情境能夠迎合學生的心理期待，不斷帶給學生新鮮的刺激，讓學生樂于參與活動，自覺進行知識探究。有效利用多媒體資源，能促進教學方式多樣化，教學過程情景化，教學活動人文化［2］。教學活動與學生的生活相聯系，有利于促進學生積極參與到活動中，全身心投入其中，在活動中享受快樂。

三、借助信息技術改變問題條件，讓小學數學疑難問題簡單化

由于受到應試教育理念的影響，部分小學數學教師唯分數是從，分數的高低成為評價教學質量高低的唯一標準，教學因此失去活力而顯得死氣沉沉。教學方法死板，學生思維不活躍；學習方法以題海戰術為主，學生學習數學離不開大量的習題演算；解題思路較窄，解題方法單一……這些問題嚴重制約著學生的個性發展。

教師在教學例題或是在指導學生完成練習的過程中，如果遇到疑難問題，要讓學生多動腦筋，多想辦法，力爭擺脫困惑。為了優化問題數學，教師可以借助信息技術改變問題的條件，或是對關鍵環節進行點撥，或是將艱深晦澀的條件形象化，讓學生通過另一種形式感知問題，形成新的思路，從而輕松解決問題。這樣的變化意義非同尋常，當學生陷入“山重水復疑無路”的困境，冥思苦想卻找不到解決問題的辦法時，經過教師的轉換，解題的思路變得明朗了，突然出現“柳暗花明又一村”的景象，學生學習數學的興趣又一次被激發，達到的學習效果肯定會更好。

例如，小學一年級的學生比較難理解“0”的意義，可以說是教學的難點。在教學《“0”的認識》這一章節時，教師可以利用信息技術為小學一年級的學生設計這樣一個情景短片：一棵大樹上有許多小鳥在嘰嘰喳喳地叫個不停，就在這時，小猴在樹下點燃了一串鞭炮，樹上的小鳥全飛走了。這時，教師可以告訴學生，樹上一只小鳥都沒有的情況就可以用數字“0”來表示。以此類推，什么都沒有可以用“0”來表示。為了加深理解，教師為學生創設一個類似的情境：鴿籠里原本有2只信鴿，強強打開鴿籠，2只鴿子都飛走了，鴿籠里什么也沒有，問學生如何用數字來表示。因為有前面的情境體驗，學生會異口同聲回答：“0！”通過這樣的情景演示，將抽象的知識形象化，不僅給學生帶來了樂趣，而且化難為易，讓學生透徹理解知識，效果較好。

這樣將疑難問題簡單化，可以依靠信息技術實現。因此，小學數學教師應根據教學的需要，借助信息技術的優勢，將難以理解的知識形象化、情境化，為教學增添趣味性，讓學生輕松理解并掌握知識，真正享受到學習的快樂。

四、依靠多媒體助力小學生完成作業，體現解決問題的趣味性

隨著新課改的深入發展，重知識輕能力的教學現象得到了轉變，培養學生的綜合能力成為學科教學的中心任務，學習知識不再是紙上談兵，而是注重理論與實踐相結合。教師在教學中要引導學生多方位觀察，發展學生的發散性思維成為數學教學的重點。

按照“雙減”政策的要求，小學低年級學生的作業應該在課堂上完成，不布置家庭書面作業，這是從小學生健康發展的角度考慮的。盡管小學低年級學生的作業量不大，但相關作業設計應該充分考慮學生學習知識的實際情況，以及學生解決問題的能力。在設計作業時，教師要多動腦筋，設計的作業要能夠迎合小學低年級學生的興趣愛好，以探究性練習為主，避免讓小學生做一些單調的計算題。因為小學低年級學生的作業要求在課堂上完成，所以教師應該借助多媒體資源，采用多種方式呈現作業，調動學生探究問題的積極性。小學低年級學生一般對趣味性強的問題比較感興趣，因此作業設計要突出探究問題的“趣”、探究方法的“新”、探究過程的“樂”、探究結果的“啟發性”，盡可能用學生喜歡的聲音、圖像、動畫、情境展現。作業要避免單調重復，解決問題的方法也不要過于繁雜，要讓學生“跳一跳就能摘到果子”，否則會讓學生產生厭煩心理，失去探究問題的信心。

數學與生活聯系密切，很多數學問題都來自生活。當學生學習了加減法之后，筆者為學生設計了這樣一段情境：星期天，小明和小華到山里游玩，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，他們循聲望去，看見有4只小鳥在柳樹上飛，還發現有3只松鼠在樹枝上跳躍著。他們繼續往山林深處走，突然，2只兔子從樹叢中竄出，向遠處飛奔而去。走著走著，他們又看見山坡上有6只漂亮的藍馬雞在覓食，遠遠望去，還有1只狐貍跑向山頂……學生看到這樣的情境，興趣大增，注意力高度集中。筆者接著讓學生根據情境的內容提出一些數學問題，并列式解答。學生學習的熱情被點燃了，有的同學說：“松鼠和兔子一共有多少只？3+2=5（只）。”有的同學說：“藍馬雞比小鳥多幾只？6-4=2（只）。”還有的同學想法奇特：“2只兔子被狐貍叼走1只，還剩幾只？2-1=1（只）。”

這樣的作業，讓學生感受到了探究的快樂，激發了學生探究的興趣，開啟了學生的思維，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學知識。學生完全沒有學習的負擔和完成作業的苦惱，只覺得探究數學知識樂趣無窮，從而激發了學習數學的積極性。

總之，現代信息技術的發展從多個渠道為教育教學的發展注入了動力，讓教育教學邁上了新臺階。特別是對于數學這樣抽象概念多、邏輯關系復雜、推理過程嚴密的學科，借助信息技術能夠將抽象的敘述形象化，將問題解決方法多元化，將問題探究情景化，這樣能迎合小學生的心理期待，增添學習數學的趣味，讓快樂教學變成現實。

［參考文獻］

趙偉華.信息技術，高效課堂之推手：淺析信息技術在小學數學課堂教學中的重要作用［J］.新課程（中），2016（12）：117.

王俊.淺談現代信息技術與小學數學教學整合的思考［J］.教育，2016（12）：34.