基于全人教育視角的幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)建構(gòu)

摘要：全人教育關(guān)注人的內(nèi)在體驗(yàn)與全面發(fā)展，重視人文精神的培養(yǎng)，“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的建構(gòu)與全人教育“育全人”“全育人”的理念相契合。全人教育理論指導(dǎo)下的幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)建構(gòu)，應(yīng)遵循全人教育與審美教育的聯(lián)結(jié)原則、藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的多維立體原則、藝術(shù)活動(dòng)形式的多元靈活原則，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒在行走中與街巷文化對(duì)話，把街巷資源融入幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)，建構(gòu)適宜幼兒的廣闊的“藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)”，讓幼兒在立體式、整合性的活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全人教育；“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）14-0047-04

蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園坐落于松陵鎮(zhèn)老城區(qū)。自1997年開(kāi)園以來(lái)，幼兒園一直致力于研究藝術(shù)教育。隨著課程生活化、游戲化項(xiàng)目建設(shè)的推進(jìn)，鱸鄉(xiāng)幼兒園從綜合藝術(shù)課程的實(shí)施走向“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的建構(gòu)實(shí)踐。在此過(guò)程中，我們以全人教育理論為指導(dǎo)，更加關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。

全人教育理論關(guān)注人的內(nèi)在體驗(yàn)與全面發(fā)展，重視人文精神的培養(yǎng)，包括精神、智能、情感、身體、社會(huì)、審美等六個(gè)基本要素。“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的建構(gòu)與全人教育“育全人”“全育人”的理念相契合，將學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能與鍛煉情感、養(yǎng)成思想相結(jié)合，使幼兒在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)全人教育理論，我們積極梳理幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)建構(gòu)中的誤區(qū)，在分析誤區(qū)、審視現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋出能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)建構(gòu)的原則和策略。

一、全人教育視角下幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的誤區(qū)

以全人教育理論審視幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在以下誤區(qū)。

一是缺乏對(duì)藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，忽視了藝術(shù)活動(dòng)增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)、喚醒積極情感態(tài)度、塑造向善向美人格、“以藝潤(rùn)德”的全面育人功能。

二是活動(dòng)目標(biāo)比較單一。藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)從單一向度向多維立體目標(biāo)整合，促進(jìn)幼兒在知識(shí)技能和情感態(tài)度等層面得到均衡發(fā)展。當(dāng)前，幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)仍存在一定的失衡狀況。就活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)而言，以知識(shí)技能為導(dǎo)向的活動(dòng)目標(biāo)仍占主導(dǎo)地位，情感態(tài)度培養(yǎng)方面的目標(biāo)不明晰，缺乏認(rèn)知與審美的結(jié)合。

三是活動(dòng)形式固化。在幼兒自主審美創(chuàng)作能力發(fā)展的過(guò)程中，需要教師通過(guò)多種形式組織活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣。然而，現(xiàn)實(shí)中的幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)明顯存有活動(dòng)形式的模式化，忽視了藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的生活性、互動(dòng)性、延展性。

二、全人教育視角下幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的原則

用全人教育理論指導(dǎo)幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)，應(yīng)遵循全人教育和審美教育的聯(lián)結(jié)原則、藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的多維立體原則、藝術(shù)活動(dòng)形式的多元靈活原則。

（一）全人教育與審美教育的聯(lián)結(jié)原則

全人教育理論首先是教育目的之“全”，而審美教育是幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的基礎(chǔ)目標(biāo)，這兩者必須做到互相聯(lián)結(jié)。幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)該使藝術(shù)教育盡可能廣泛、多元地與多種學(xué)科、領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)整合滲透，不能把藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)旨趣局限于審美啟蒙，更應(yīng)關(guān)注幼兒的品德啟蒙，注重培養(yǎng)“有血有肉”、情感豐富的幼兒。“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)有效規(guī)避傳統(tǒng)藝術(shù)教育的弊端，讓幼兒通過(guò)多種感知、審美體驗(yàn)，提升藝術(shù)能力，塑造向善、向美的人格。

（二）藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的多維立體原則

幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)藝術(shù)把審美文化融于幼兒園環(huán)境和幼兒的一日生活，并把藝術(shù)作為幼兒多元表征的重要方式，讓幼兒通過(guò)藝術(shù)手段去感知、體悟世界，表達(dá)、表現(xiàn)對(duì)世界的認(rèn)知感悟、情感體驗(yàn)。其目標(biāo)關(guān)注幼兒知識(shí)、能力和情感的全面均衡發(fā)展，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)活動(dòng)將知識(shí)與技能擺在活動(dòng)目標(biāo)首位的傾向，注重幼兒在藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中的體驗(yàn)和情感投入，關(guān)照品格、情感、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧健康發(fā)展。

（三）藝術(shù)活動(dòng)形式的多元靈活原則

全人教育理論注重教育方法的多元靈活，注重促進(jìn)兒童的主體性發(fā)展。幼兒作為獨(dú)立的社會(huì)人，他們的生活是完整而真實(shí)的。只有與幼兒完整而真實(shí)的生活緊密相連，學(xué)習(xí)才會(huì)更加有意義地發(fā)生。藝術(shù)需要取材于日常生活中真實(shí)的經(jīng)歷，同時(shí)也會(huì)以高于生活本真的形式呈現(xiàn)。幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)必然是與幼兒生活緊密聯(lián)系、息息相關(guān)的。在活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程中要采用回歸生活的策略，努力做到與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效連接，從而豐富活動(dòng)形式，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。

三、全人教育視角下幼兒園開(kāi)展“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的策略

在幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中，如何滿足幼兒興趣和發(fā)展需要，讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知具體化、可視化，把愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)真正地落實(shí)到具體的事物上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展？我們嘗試挖掘幼兒園周邊街巷資源的美育價(jià)值，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒在行走中與松陵街巷藝術(shù)文化對(duì)話，把街巷資源融入幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)，構(gòu)建適宜幼兒的廣闊的“藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)”，從而讓幼兒在立體式、整合性的活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）行走——讓街巷成為幼兒的藝術(shù)課堂

幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，讓幼兒行走在幼兒園周邊街巷，與松陵藝術(shù)文化對(duì)話，讓單向的傳播轉(zhuǎn)換為雙向的互動(dòng)體驗(yàn)，讓沉睡的藝術(shù)文化資源“活”起來(lái)，幼兒才能在體驗(yàn)互動(dòng)中感知藝術(shù)元素，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。

第一，在行走中互動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)街巷藝術(shù)文化的審美興趣。教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)街巷，引導(dǎo)幼兒感受自然之美、生活之美和人文之美，在街巷文化的熏陶中慢慢感受松陵優(yōu)秀藝術(shù)文化之美。教師可以充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，全方位與街巷藝術(shù)文化資源進(jìn)行互動(dòng)。幼兒在行走中用眼看、用耳聽(tīng)、用手摸，這些直接的感官獲取會(huì)刺激幼兒的求知欲，引發(fā)幼兒的探索和實(shí)踐，在與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)過(guò)程中豐富審美知識(shí)和素養(yǎng)。

第二，在行走中體驗(yàn)，喚醒幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)施“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，教師和幼兒一起走街串巷，走進(jìn)幼兒園街巷旁的吳江公園，開(kāi)展“公園里有什么”系列藝術(shù)主題活動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)吳江公園的美的探索。例如，吳江公園蘊(yùn)含著豐富的動(dòng)植物資源（昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類、種子、樹(shù)、草、花等）、建筑資源（橋、亭、廊）以及路資源（鵝卵石路、石板路、塑膠跑道）等，這些資源可以成為幼兒開(kāi)展一系列藝術(shù)探索活動(dòng)、游戲活動(dòng)的材料。圍繞藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒探知?jiǎng)又参锏牟煌?xí)性與生命特征，建筑的不同風(fēng)格、種類和用途等，為后續(xù)審美表達(dá)積累有益經(jīng)驗(yàn)。幼兒用攝像、繪畫(huà)、集標(biāo)本等自己喜歡的方式記錄，與同伴分享有趣的發(fā)現(xiàn)。多樣化的公園藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)，能喚醒幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，在幼兒的心田上播下一顆“美”的種子。

（二）融入——讓街巷資源走進(jìn)幼兒園的藝術(shù)教育

街巷資源是幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的生動(dòng)教材，教師要挖掘適合幼兒審美特點(diǎn)的街巷美育資源，使“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的空間得到進(jìn)一步的拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與環(huán)境、人與社會(huì)的和諧共生，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.挖掘街巷資源美育元素，開(kāi)發(fā)“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)

幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)從幼兒的生活和興趣出發(fā)，根據(jù)園所特點(diǎn)有效地挖掘街巷資源中的美育元素，多元化、游戲化、動(dòng)態(tài)化地開(kāi)發(fā)藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)。例如：我們的幼兒園坐落于弄堂間，教室外的文化長(zhǎng)廊緊鄰一座古宅。古宅粉墻黛瓦，墻面上鑲嵌著兩扇精致的漏窗。幼兒每天在長(zhǎng)廊中游戲，常在不經(jīng)意間被這兩扇漏窗深深地吸引。他們常常用繪畫(huà)來(lái)表征自己觀察到的小細(xì)節(jié)，用喜歡的符號(hào)記錄下自己的想法和感受。伴隨著幼兒的探究，我們開(kāi)發(fā)了藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)“漏窗”，借助這些古香古色的漏窗，讓幼兒從自己的視角去走近這一美好的建筑作品，嘗試用多種不同的方式來(lái)表達(dá)對(duì)漏窗的欣賞與感受，進(jìn)而更加了解家鄉(xiāng)、了解江南建筑特點(diǎn)。

2.融合街巷資源藝術(shù)之美，創(chuàng)設(shè)“生態(tài)式”藝術(shù)活動(dòng)環(huán)境

幼兒對(duì)于世界的探索與學(xué)習(xí)是在環(huán)境中自然進(jìn)行的，因此我們應(yīng)發(fā)揮環(huán)境教育的積極價(jià)值，讓幼兒的全面發(fā)展可以在豐富多彩的環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。幼兒園周邊的老城區(qū)與街巷文化彰顯著各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)風(fēng)貌，在幼兒園環(huán)境中滲透街巷文化資源的藝術(shù)之美，通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)的方式，可以使幼兒在潛移默化中感受松陵傳統(tǒng)文化藝術(shù)的美，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化其對(duì)于傳統(tǒng)文化的審美認(rèn)知能力。

3.遷移應(yīng)用街巷美育資源，豐富“生態(tài)式”藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容與形式

街巷資源中有很多適合幼兒審美特點(diǎn)的美育資源，如公園資源彌補(bǔ)了我們城區(qū)幼兒園空間有限，園內(nèi)植被、動(dòng)物以及戶外場(chǎng)地有限的不足，是城區(qū)老幼兒園需要積極開(kāi)發(fā)和利用的重要藝術(shù)文化資源。因此，要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的教育理念，將公園資源與幼兒園的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有機(jī)地融合進(jìn)不同年齡段幼兒的“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中，從而豐富幼兒園的藝術(shù)活動(dòng)。

（三）整合——實(shí)現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容與資源的統(tǒng)整

幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)發(fā)需要以多元整合的路徑來(lái)統(tǒng)整多樣、繁復(fù)的內(nèi)容，從而發(fā)揮藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的教育功能，實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。因此，在周邊街巷資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，面對(duì)多樣化的自然材料，教師要充分考慮其蘊(yùn)含的教育價(jià)值。要以幼兒真實(shí)問(wèn)題為“點(diǎn)”、主題目標(biāo)為“線”、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)為“旨”，將街巷資源有效融入幼兒的一日生活之中，融入幼兒園的藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)之中，關(guān)注幼兒的發(fā)展和想法，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索，支持持續(xù)探究的愿望和行動(dòng)，為成就完整的兒童提供更多的機(jī)會(huì)與可能。

比如，在一次午后散步時(shí)，孩子們看到幼兒園小花園里的花兒競(jìng)相開(kāi)放，紛紛圍觀欣賞起來(lái)。一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，上周末我和媽媽去吳江公園，看到公園里有很多美麗的花，我們這里也像個(gè)小花園！”“不像不像，這里沒(méi)有路，吳江公園里有路！”孩子們議論紛紛，經(jīng)過(guò)討論和商量，決定把這里改造成我們幼兒園的后花園，一場(chǎng)有趣、好玩的探索之旅就此開(kāi)始。幼兒對(duì)小花園的打造經(jīng)歷了四個(gè)步驟：（1）前期設(shè)想與規(guī)劃。（2）根據(jù)設(shè)想進(jìn)行嘗試。（3）在試錯(cuò)的過(guò)程中進(jìn)一步改進(jìn)。（4）繼續(xù)嘗試新的想法。在他們的努力下，原本平平無(wú)奇的一塊泥土地和幾盆花卉，變成了有規(guī)劃、有設(shè)計(jì)、有創(chuàng)意與美感的“秘密花園”。在活動(dòng)的過(guò)程中教師開(kāi)展連續(xù)性觀察，記錄幼兒的行為、話語(yǔ)、反應(yīng)等，給予幼兒支持與合作，幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也構(gòu)建了完整的班級(jí)藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)“秘密花園”。

總之，基于全人教育視角的幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)建構(gòu)，需要更多地轉(zhuǎn)向幼兒、轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、轉(zhuǎn)向時(shí)代，在面向未來(lái)的同時(shí)根植于當(dāng)?shù)匚幕谀繕?biāo)制定上更加多維立體，在內(nèi)容與實(shí)施路徑上更加靈活多元，從而為幼兒的全面可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：丁偉紅

*本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“幼兒園‘生態(tài)式藝術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（192105518）的研究成果。

收稿日期：2023-05-10

作者簡(jiǎn)介：馬玲娥，蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園教育集團(tuán)流虹園區(qū)副園長(zhǎng)，蘇州市教育科研先進(jìn)個(gè)人，主要研究方向?yàn)橛變簣@藝術(shù)教育。