翻轉(zhuǎn)課堂在高校人文地理學(xué)案例教學(xué)中的實(shí)踐探討

王京

［摘 要］信息技術(shù)的飛速發(fā)展實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的融合，而在這一過程中，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式出現(xiàn)，并被廣泛應(yīng)用于高校各專業(yè)教學(xué)中。在教育深化改革大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高校人文地理學(xué)教師提供了新的教學(xué)思路和教學(xué)方法。通過翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的相融合，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。文章基于高校人文地理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高校人文地理學(xué)案例教學(xué)中的流程與關(guān)鍵點(diǎn)，并從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路設(shè)計(jì)以及教學(xué)問題和建議等方面，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高校人文地理學(xué)案例教學(xué)中的實(shí)踐設(shè)計(jì)，以供參考。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；人文地理；案例教學(xué)

［中圖分類號］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

在信息時代背景下，教育教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合有效提高了教學(xué)質(zhì)量，而且在這一過程中，各種新型的教育理論層出不窮。新時代，國家對高等教育提出了更高的要求，高校需要進(jìn)一步加快教學(xué)改革，并加強(qiáng)線上課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，采用線上線下混合式互動教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的短板與不足。文章以高校人文地理學(xué)為例，深入分析和探討如何在高校人文地理案例教育教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，研究其設(shè)計(jì)策略，從而加強(qiáng)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 高校人文地理學(xué)特點(diǎn)

人文地理屬于社會科學(xué)的一種，以文化地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，包括社會、經(jīng)濟(jì)和人口等多方面的知識，同時也涉及當(dāng)前世界的熱點(diǎn)問題，如區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等。因此，在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識時，學(xué)生需要結(jié)合時代的發(fā)展方向，以前瞻性的眼光看待問題，同時還要具備良好的人文素養(yǎng)。人文地理學(xué)與其他課程相比，綜合性更強(qiáng)，且視角更為廣泛。在構(gòu)建教學(xué)體系時，教師需要以培養(yǎng)綜合型人才為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，優(yōu)化原有的教學(xué)策略。學(xué)生在入學(xué)期間需要對人文地理知識有初步的掌握，能夠運(yùn)用科學(xué)合理的研究方法解決各種學(xué)術(shù)問題，提升自身的綜合素養(yǎng)。同時在該學(xué)科教學(xué)中為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，教師還需要積極融合經(jīng)濟(jì)學(xué)以及地理學(xué)等相關(guān)課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解人文地理的內(nèi)涵本質(zhì)［1］。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校人文地理學(xué)案例教學(xué)中的流程與關(guān)鍵點(diǎn)

2.1 教學(xué)流程

首先，教師需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，熟練掌握多媒體的使用方式，在深入分析教學(xué)目標(biāo)，把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上錄制微課視頻。并在實(shí)施課堂教學(xué)之前的2～3天將這些視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課前觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)以及課后的鞏固實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課視頻的制作要直觀呈現(xiàn)本次課堂的重難點(diǎn)知識，通過微課視頻生動、形象、直觀的特點(diǎn)，將原本抽象難懂的知識簡單化。讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)更容易在課堂上理解和掌握其原理，提高教育教學(xué)質(zhì)量［2］。

其次，教師需要在課堂教學(xué)中積極與學(xué)生進(jìn)行互動，通過設(shè)置教學(xué)情境或者以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在互動過程中，學(xué)生可以更主動地參與教學(xué)活動，并對知識產(chǎn)生更加深刻的印象［3］。

此外，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺的反饋評價(jià)功能，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在平臺上教師可以收集學(xué)生的疑難問題，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。此外，教師還應(yīng)該積極開展實(shí)踐探索活動，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行深化和應(yīng)用，鞏固和提升學(xué)習(xí)效果。

2.2 教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

首先，教師需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂的具體形態(tài)。教師可以將課堂上所講述的重難點(diǎn)知識錄制成微課視頻，然后將微課視頻共享到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有充足的資料作為參考。而這種模式不同于以往的教學(xué)形態(tài)，教師可以對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行實(shí)時指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不再是以往的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者與引導(dǎo)者。這就需要教師積極提升自身的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)對地理知識的理解和掌握，以便靈活應(yīng)對學(xué)生的各種問題［4］。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理論就是要以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從根本上改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其成為課堂的主人。由于地理知識豐富且多變，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此教師的備課量也會大大增加。要想提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，教師則需要具備豐富的地理理論知識和技能。

最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師還需要完善翻轉(zhuǎn)評價(jià)系統(tǒng)。教師在重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能時，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課后總結(jié)反思情況等。從而真正做到總結(jié)性與過程性評價(jià)、自我評價(jià)與他人評價(jià)以及小組評價(jià)和個人評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校人文地理學(xué)案例教學(xué)中的實(shí)踐設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂指的是調(diào)整學(xué)生的課堂內(nèi)外時間，打破教師主導(dǎo)的束縛與限制，將課堂交還給學(xué)生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生主要在課堂上學(xué)習(xí)和獲取知識，而教師則在課下幫助學(xué)生解答疑難問題，突破重難點(diǎn)知識。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生在課下也要積極自主學(xué)習(xí)知識，更深層次地理解和掌握知識。在課前可以組織學(xué)生通過閱讀電子書籍、觀看視頻等方式自主學(xué)習(xí)知識，或者在線上教學(xué)平臺上與其他同學(xué)通過交流討論完成自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，同時自己也需要對教學(xué)任務(wù)的盲點(diǎn)進(jìn)行反饋，教師則進(jìn)行梳理和串聯(lián)；在課堂后則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例收集和調(diào)查，并對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)和評價(jià)［5］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和以往的教學(xué)模式有所不同，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、更加主動，提高學(xué)生的課堂參與積極性。本文以人文地理學(xué)“農(nóng)業(yè)的起源與發(fā)展”第四節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位論”這部分知識為例，探討和研究如何在人文地理學(xué)案例教學(xué)中實(shí)踐和設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。

3.1 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

區(qū)位論可謂近代地理學(xué)理論的基石，在人文地理學(xué)教學(xué)中是教師的教學(xué)重難點(diǎn)所在。區(qū)位論的知識也可以看作區(qū)位理論，對促進(jìn)地理學(xué)的發(fā)展來說具有極為重要的意義。因此，在本次課堂的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史，逐漸過渡到杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位理論的學(xué)習(xí)，這是本次課堂的重點(diǎn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)本課知識時，教師需要明確教學(xué)重難點(diǎn)，本次課堂的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握杜能圈形成的原因和該理論的核心觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上正確理解杜能圈在假設(shè)的孤立國空間中的現(xiàn)實(shí)情況。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析該理論的貢獻(xiàn)和存在的不足，并進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過視頻展示的方式讓學(xué)生了解杜能圈的形成機(jī)制，并通過情景展示的方式呈現(xiàn)理論知識的要點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)的空間布局。在這一過程中，學(xué)生會自主探索隱藏于實(shí)際中的理論知識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣［6］。

3.2 教學(xué)思路設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，教師可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，并以現(xiàn)實(shí)主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)階段，需要教師設(shè)計(jì)合理的任務(wù)單，并基于本次課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等，用視頻為學(xué)生生動形象地展示農(nóng)業(yè)的起源與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識農(nóng)業(yè)的發(fā)生發(fā)展歷程。學(xué)生需要對農(nóng)業(yè)起源中的多因素耦合說、宴享說以及生存壓力說等有正確的認(rèn)知和了解，并自主歸納總結(jié)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的區(qū)別和特點(diǎn)，再通過微課視頻分析近代農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)在空間分布上的差異性。通過觀看視頻學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識的隱性內(nèi)化，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，重難點(diǎn)知識之間是否銜接、視頻內(nèi)容長短是否合適等都是影響課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，以動態(tài)化的聲光影形式將抽象的知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，教師還應(yīng)該積極進(jìn)行課前測試，通過課前測試能夠了解學(xué)生知識的掌握程度和學(xué)生的共性問題。通過課前教師和學(xué)生的相互配合，讓學(xué)生對本次課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更加清晰的認(rèn)知［7］。

其次，在課堂教學(xué)階段，教師可以通過線上教學(xué)平臺了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并講解和梳理本次課堂的重難點(diǎn)知識。同時，為了教會學(xué)生解題的思路和方法，并為學(xué)生提供常見問題的指導(dǎo)，教師需要組織學(xué)生以小組為單位展開合作探究，一起探尋本次課堂的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，幫助學(xué)生填補(bǔ)知識漏洞。這種方式還能激發(fā)學(xué)生的自主思考，并促進(jìn)小組合作討論。教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論問題，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建完整的知識框架，這樣有助于學(xué)生更深入地理解和掌握本次課程所涉及的知識。在本次案例教學(xué)中，難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式與地域配置原則是建立在地租收益公式的基礎(chǔ)上的，并幫助他們建立農(nóng)業(yè)空間配置與地租公式之間的關(guān)系。這一教學(xué)目標(biāo)看似不難，但如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則很難讓學(xué)生理解一些抽象名詞的概念。而通過課前線上視頻的回顧以及課堂的講解，則能夠讓學(xué)生理解諸如耕作極限等抽象名詞，使學(xué)生對二者之間的關(guān)系有更加清晰的認(rèn)知［8］。

最后，教師需要在課后教學(xué)階段幫助學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際生活中。人文地理學(xué)這一專業(yè)學(xué)科擁有較強(qiáng)的綜合性，掌握理論知識，只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的開始，而這之后則需要強(qiáng)化學(xué)生的問題分析與解決能力。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，輔以教學(xué)案例，教師可以為學(xué)生布置一個任務(wù)，要求學(xué)生深入所在的城市積極進(jìn)行實(shí)地考察。并基于本課所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，積極思考和實(shí)踐有關(guān)都市農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢的相關(guān)問題。通過課后活動實(shí)踐，有效深化學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的掌握。與此同時，教師應(yīng)該進(jìn)行跟蹤式評價(jià)，為學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)檔案，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)情況。這樣不僅可以通過客觀合理的評價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力［9］。

3.3 教學(xué)問題及建議

要想在高校人文地理學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生需要擁有堅(jiān)忍的學(xué)習(xí)毅力和較強(qiáng)的自控能力，教師需要擁有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。雖然近些年翻轉(zhuǎn)課堂的研究以及教學(xué)實(shí)踐在教育界中十分普遍，幫助各個學(xué)校打破了以往的教學(xué)方式限制，取得了良好的教學(xué)效果。但通過反饋和研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用仍然存在一些問題。

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索需要給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率提出了較高的要求。但如今的大學(xué)生課余時間并不充裕，很多時候大學(xué)生會被各種煩瑣事務(wù)纏身，除了日常社團(tuán)活動，還包括一些學(xué)生自發(fā)組織的團(tuán)體性活動等，因此自主學(xué)習(xí)時間較少，課前預(yù)習(xí)效果不佳。而且很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度一般，難以達(dá)到預(yù)期的自學(xué)目標(biāo)。此外，人文地理學(xué)屬于大學(xué)生接觸較早的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不同大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識儲備都不同。一些儲備不太扎實(shí)且自學(xué)能力較弱的學(xué)生在課前自學(xué)時無法有效解決遇到的問題，進(jìn)而會產(chǎn)生挫敗感，很容易喪失自主學(xué)習(xí)的積極性［10］。

另一方面，很多教師的業(yè)務(wù)水平也有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂的高質(zhì)量應(yīng)用需要教師進(jìn)行完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于多種先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)材料，制作學(xué)生的課前自學(xué)視頻。而且教師還需要組織和統(tǒng)籌安排具體的教學(xué)活動以及線上線下的平臺交流等。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對教師的專業(yè)知識以及綜合素質(zhì)提出了較高的要求。教師不僅要擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時也要熟練掌握各種教學(xué)輔助軟件，能夠駕馭全新的教學(xué)模式。

隨著教育改革的推進(jìn)，如今正處于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的過渡創(chuàng)新時期。很多國內(nèi)高校的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用仍然處于探索和完善階段，因此在具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)該進(jìn)行由點(diǎn)到面的實(shí)踐。先針對部分知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，當(dāng)教師和學(xué)生都接受這種教學(xué)模式之后，再進(jìn)行全面的實(shí)施，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

4 結(jié)語

綜上所述，在教育改革大背景下，目前翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高校課堂的應(yīng)用中尚缺少完善的體系，需要學(xué)校定期組織教師進(jìn)行科研交流和學(xué)術(shù)探討，并將研究的成果融入教學(xué)實(shí)踐中，在研究中完善，在完善中提高，從而使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文地理素養(yǎng)。

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