高職英語教學中教師專業發展的策略

金夢雨 陳舒

［摘 要］本文旨在探討高職英語教學中教師專業發展的策略與實施。在分析教師專業發展中存在的障礙，如教育水平不一、教學方法單一、教學資源不足等的基礎上，提出提高教師專業發展水平的關鍵策略，如建立良好的教師培訓機制、鼓勵教師團隊合作以及提供豐富的教學資源。本文的研究對于促進高職英語教師的專業發展和提高教學質量具有重要意義。

［關鍵詞］高職英語教學；教師專業發展；團隊合作；反饋機制

［中圖分類號］G71文獻標志碼：A

高職英語教學作為高職教育的重要組成部分，扮演著培養應用型人才的關鍵角色。隨著我國經濟的快速發展和國際交流的日益頻繁，英語已成為一項必備技能，對學生的就業競爭力和綜合素質提出了更高的要求。因此，高職英語教學的背景對于教師專業發展的研究具有重要意義。目前高職英語教學中存在著一系列的問題，如教師教育水平不一、教學方法單一、教學資源不足等。因此，本文旨在探討高職英語教學中教師專業發展的策略與實施，以提升教師的教學能力和專業素養，促進教學質量的提高。

1 高職英語教學中教師專業發展的問題

隨著高職教育的快速發展，高職英語教學作為其重要組成部分，教師的專業發展成為提高教學質量和學生學術成長的關鍵因素［1］。然而，在高職英語教學中，教師專業發展面臨著一些問題和挑戰。下面將對這些問題進行探討。

1.1 教師的教育水平和專業素養參差不齊

在高職院校，教師隊伍的多樣性程度很高，他們具有不同的學歷和專業背景。這導致教師在教學理念、教學方法和教學資源應用等方面存在較大差異。有些教師缺乏深入的專業知識和教學技能，缺乏與行業需求相匹配的教學內容。這就要求高職院校針對不同英語教師的專業發展需要，提供個性化的培訓和支持。

1.2 教師教學方法相對單一

高職英語教學注重應用能力的培養，傳統的講授式教學方法難以滿足學生的學習需求。然而，在實踐教學和項目實訓方面，教師缺乏相應的教學方法和指導經驗，導致教學效果不盡如人意。因此，教師需要通過專業發展來拓寬教學方法的選擇，加強教學設計的創新性和實踐性，以提高學生的實際應用能力。

1.3 教學資源的不足

高職院校往往面臨著教學資源有限的情況，包括教材、多媒體設備、實驗設備等方面的不足。這給教師的教學工作帶來了一定的困擾［2］。教師難以獲得最新的教學資源，難以開展創新的教學活動。因此，提供充足的教學資源支持成為教師專業發展的重要環節。目前，部分學校和相關部門對教學資源的投入力度不足，建設現代化的實驗室、教室和教學資源庫沒有落實，難以為教師的教學活動提供必要的支持。

1.4 教師之間的交流和合作

在高職院校，教師往往分布在不同的學科和專業中，彼此之間缺乏有效的交流渠道和合作機制。這導致教師之間難以分享教學經驗和教學資源，無法形成良好的團隊合作氛圍。而部分學校在鼓勵教師之間的交流與合作，組織教研活動、教學觀摩和團隊建設培訓方面沒有發揮應有的作用，難以促進教師之間的合作與共同成長。

1.5 缺乏有效的評估機制

在高職英語教學中，教師專業發展應該以學生的學習成果為核心進行評估。然而，目前的評估機制往往偏重教學活動的完成情況，缺乏對教師專業發展的全面評估。部分學校的評估機制不完善，沒有綜合學生評價、同行評議、教學觀摩等多種評估手段，難以全面了解教師專業發展的實際情況，也就無法為教師提供個性化的培訓和發展計劃。

2 提高教師專業發展水平的策略

2.1 加強教師團隊合作

教師團隊合作是提高教師專業發展水平的重要途徑，學校應鼓勵和支持教師之間的合作與交流，為教師提供一個互動和學習的平臺。

首先，教師團隊可以定期開展教研活動。教研活動是教師之間進行學術交流和共同研究的重要形式。教師可以分享自己的教學經驗、教學資源和教學創新實踐，共同探討和解決教學中的問題。在教研活動中，教師可以通過討論和交流，互相啟發和借鑒，進一步提高教學水平和教學效果。

其次，教師團隊可以組織教學觀摩活動。教學觀摩是教師之間相互學習和借鑒的重要方式。教師可以互相邀請觀摩自己的課堂，借此機會學習和體驗不同教學方法和策略。通過觀摩他人的教學實踐，教師可以發現自己的不足，從而提升自己的教學能力。

最后，教師團隊可以開展經驗分享活動。教師可以分享自己在教學中的成功經驗和教學策略，從而讓其他教師受益。經驗分享可以通過定期的會議、工作坊和在線平臺進行。這種分享與交流的機制可以促進教師之間的互動和學習，讓教師在實踐中相互支持和成長。

通過教師團隊合作，教師可以共同面對和解決教學中的問題，分享教學資源和經驗，共同提高教學水平。教師團隊合作不僅有助于個體教師的專業發展，也能夠增強整個教師隊伍的凝聚力和創新力。

2.2 提供教學資源支持

教學資源的充分支持對于教師的專業發展至關重要。學校應重視提供先進的教學設備和技術支持，建立教學資源庫，為教師提供豐富的教學資源和案例，以促進教師的專業發展和提高教學質量。一方面，學校可以投入資金和資源，提供先進的教學設備和技術支持。現代化的教學設備，如智能電子白板、多媒體投影儀和計算機等，可以幫助教師進行更生動、直觀的教學展示。同時，學校還可以提供專業的技術支持團隊，幫助教師熟練掌握和運用教學設備和技術，提高教學效果［3］。另一方面，學校應建立教學資源庫，收集和整理豐富的教學資源和案例。教學資源庫可以包括教學材料、教學視頻、課件和教案等。教師可以根據自身的教學需求，靈活地選擇和利用教學資源庫中的資源，進行教學設計和教學實施。

學校應重視教學資源的建設和支持，為教師提供先進的教學設備和技術支持，建立教學資源庫，鼓勵教師參觀其他學校的教學實踐。這樣的支持將有助于促進教師的專業發展，提升高職英語教學的質量和學生的學習成果［4］。

2.3 建立良好的教師培訓機制

專業培訓是提升教師專業發展水平的基礎和前提。學校應該建立完善的培訓機制，為教師提供專業培訓的機會。培訓內容應包括教學方法、課程設計、評估方式等方面的知識和技能。培訓方式可以包括集中培訓、分散培訓、在線培訓等形式，以滿足不同教師的學習需求。培訓活動應該與高職英語教學的特點和需求相匹配，提供實際操作和案例分析，以便教師能夠將所學知識和技能應用于實際教學中。

首先，培訓計劃要與學校的教學目標和發展需求相一致。學校應該明確教師培訓的目標，確定培訓的重點和內容。培訓計劃應包括全體教師的培訓和個別教師的專項培訓，以滿足不同層次、不同專業領域教師的需求。此外，培訓計劃應具有可操作性和可評估性，以便對培訓成效進行評估和改進。

其次，培訓內容應貼近實際教學需求。教師培訓的內容應與高職英語教學的特點和需求相匹配，涵蓋教學理論、教學方法、課程設計、評估方式等方面的知識和技能。培訓內容應注重對教師實踐能力的培養，將理論知識與實際教學相結合，以促進教師的專業發展和教學實踐的改進。

第三，培訓方式應多樣化和靈活。培訓可以采用集中培訓、分散培訓和在線培訓等形式。集中培訓可以安排教師集中在一起進行培訓，通過講座、研討會和研修班等形式傳授知識和技能。分散培訓可以根據教師的個體需求和時間安排進行，可以通過小組討論、導師指導等方式進行。在線培訓可以利用互聯網技術進行遠程培訓，教師可以自主選擇學習時間和學習內容，提高培訓的靈活性和便捷性。

最后，教師培訓應具有持續性和循環性。教師培訓不是一次性的活動，而是一個長期的過程。學校應該建立起教師培訓的長效機制，定期進行培訓活動，為教師提供持續的學習和成長機會。培訓應具有循環性，以便教師能夠不斷鞏固和更新所學的知識和技能［5］。

2.4 建立有效的反饋機制

學校應建立有效的反饋機制，為教師提供針對性的指導和幫助。

首先，反饋來源應多樣化。學校應鼓勵學生、教師和教育管理部門參與教師的評估和反饋。學生的反饋可以通過課堂調查、教學評估問卷等形式獲得；教師的反饋可以通過教學觀摩、同行評課等方式進行；教育管理部門可以通過定期評估和教師評估等方式提供反饋。教師通過多方參與的反饋，可以獲得全面而準確的教學信息，為自身的發展提供更有針對性的指導和幫助。

其次，反饋應及時和具體。學校應建立起快速反饋機制，確保教師能夠及時獲取教學效果的信息。同時，反饋應具體明確，包括對教學內容、教學方法、學生學習情況等方面的具體評價和建議。這樣的具體反饋可以幫助教師更準確地了解自己的教學問題，并有針對性地進行改進。

第三，反饋應具有指導性和建設性。反饋不僅僅是對教師的問題和不足的指出，更應該提供具體的解決方案和改進建議。學校和其他教師可以為教師提供教學經驗和專業知識上的指導，幫助教師更好地應對教學挑戰，促使教師積極參與教師培訓和教學研討，提供進一步提升教學能力的建議和資源。

最后，學校應提供教師間交流和互動的機會。學校可以通過組織教師交流會議、教學研討會等形式，為教師提供互相學習和分享的平臺。通過與同行的互動和交流，教師可以借鑒他人的經驗和教學策略，豐富自己的教學知識和教學方法。此外，學校還可以鼓勵教師參與教學團隊和項目，通過合作與協作的方式共同提高教學水平。

2.5 鼓勵教師參與學術研究

鼓勵教師參與學術研究是提高教師專業發展水平的重要策略。學校應積極提供支持和鼓勵，以激發教師參與學術研究的熱情，并為他們創造條件和機會。

首先，學校可以建立相關的政策和激勵機制，以鼓勵教師參與學術研究，如為教師提供資金支持，以便開展研究項目、參加學術會議或出版論文。此外，學校可以建立獎勵機制，如表彰出色的研究成果或鼓勵教師參與科研項目的評選，以增強教師參與學術研究的積極性。

其次，學校可以提供必要的研究資源和支持，包括建立良好的研究環境，提供圖書館、實驗室等研究設施和資源，以及指導教師在研究方法和數據處理方面的培訓。學校還可以邀請專家學者作為指導老師或合作導師，為教師提供研究指導和學術交流的機會。

第三，學校可以組織學術研討會、講座和研究小組等活動，以促進教師之間的學術交流與合作。教師可以分享自己的研究成果、探討研究中的問題，并從他人的經驗和見解中獲得啟發。通過學術交流，教師可以互相借鑒和學習，不斷提高自己的學術水平和研究能力。

最后，學校還可以鼓勵教師開展與實際教學相關的研究。教師可以結合自己的教學實踐，開展教學方法和教學資源的研究，探索適合高職英語教學的最佳實踐。這種實踐導向的研究可以幫助教師更好地理解學生的學習需求，提供更有效的教學策略和教學資源，進一步提高教學質量，實現學生的學術成長。

3 結語

高職英語教學中教師專業發展是一個持續不斷的過程，需要學校和教育管理部門的重視和支持。本文提出了一系列關鍵策略，結合學校實際情況和專業特色進行實踐，可以提升教師的教學能力和專業素養，進一步提高高職英語教學的質量和效果。學校應重視教師專業發展，為教師提供必要的支持和資源，共同推動高職英語教育事業的發展。

參考文獻

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［2］林繼玲. 高職商務英語專業教師教學創新團隊建設研究［J］. 重慶電力高等專科學校學報，2022，27（2）：50-54，74.

［3］肖婧. 高職旅游英語專業雙師型教師創新創業教學角色淺析［J］. 襄陽職業技術學院學報，2020，19（3）：52-55.

［4］鄒玉涵. 基于高職院校教師教學能力比賽背景下專業英語教學提升探究［J］. 國際公關，2019（12）：84.

［5］秦艷紅. 探析“雙高”背景下高職學前教育專業教師教學創新團隊建設路徑［J］. 現代職業教育，2023（3）：105-108.