基于環境通識教育的生態型人才培養模式創新

陳菁 張永杰

摘? ?要：環境通識教育具有科普、教育等功能，有助于大學生形成健全的知識體系、正確的生態觀念和系統的生態思維。促進生態文明思想與高校通識教育深度融合，是建設生態文明和美麗中國的時代訴求。因此，基于高校實踐，探索基于環境通識教育的生態型人才培養模式構建，旨在為生態文明建設提供人力資源和智力支持。

關鍵詞：環境；通識教育；高校；教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）14-0106-03

人類生產生活以及科技濫用對生態環境造成巨大破壞，導致氣候異常、環境污染、物種滅絕等一系列生態災難。為有效破解人口、資源與環境問題，必須不斷提高公眾生態意識，強化以“綠色、循環、低碳”為核心的可持續發展之路。大學生是未來經濟社會發展的主力軍，高校應不斷健全基于環境通識教育的生態型人才培養模式，切實加強大學生生態理念、生態實踐、生態法治、消費觀念等教育。

一、環境通識教育在生態型人才培養中的主要功能

（一）科普功能：科學知識的社會傳播

科普功能是環境通識教育的基本功能之一。科普是以科技知識、方法和內在邏輯為主要內容，面向公眾開展的社會教育活動。隨著當代科普內涵不斷擴展，關注重點也從科學知識向科學方法、思想與精神傳播轉移，以帶動全社會科學素養和創新能力的提升。盡管如此，科普仍以科學知識為其基礎。環境通識教育以環境科學、生態學等學科，以及處理人口、資源與環境關系問題的方式方法為主要內容，試圖在教學過程中為學生講授科學概念、理論和思想的形成、演化過程及其內在機制；深入探討環境科學發展的內在邏輯、外部動力和相互關系，科技作用人類社會的實踐機制等相關內容[1]。因此，環境通識教育具有整體性、全面性、實踐性等優勢和特點。

（二）教育功能：科學素養的全面提升

環境通識課程蘊含著極為豐富的生態文明教育資源，以傳遞生態理論知識、培養生態文明思維和行為為核心任務，也是將習近平生態文明思想融入課程思政教育的有效途徑。詹姆斯·恩格爾教授指出，環境教育最核心的內容是致力于知識更新、倫理觀重塑以及行為習慣改良，推動學習、思考與行動相融合[2]。

一是打造健全的知識體系。環境通識教育能夠有效啟發學生思維，加深學生對科學過程、方法、概念、原理的理解，幫助學生構建完整的科學知識體系，并在此基礎上形成正確的科學觀點。傳統教學向學生傳授經過理論演繹、實踐驗證的“權威知識”，但并未向學生說明這些知識中所蘊含的概念與范式是如何產生的。環境通識教育則讓學生認識到科學技術發展并非是線性的，其間經歷了無數次試錯，即這一過程是前進性、曲折性的辯證統一。總之，環境通識教育以人類科學技術經驗積累的歷史過程為內容，能夠有效幫助學生理解科學理論生成的內在機制，以及科學家開展研究的實踐進路，從而形成對科學知識體系建構的客觀認識。

二是樹立正確的科學觀念。科學知識具有真理性，但這種真理性是相對的，會隨著人類認知手段的進步而發生變化[3]。環境通識教育為高校學生提供了這樣一種信息：從人類科學認知生態系統演變的歷史進程來看，科學知識始終處于發展進化過程中，一定時期被奉為圭臬的真理往往隨著科學手段的進步而被修正，甚至被推翻。對生態系統形成、生態損害、自我循環和凈化、生態保護補償、生態修復、生物多樣性等知識模塊的學習，能使學生系統掌握生態環境領域的基礎概念和原理，從而加深對生態文明理論和實踐的理解，最終使之摒棄征服自然、改造自然的西方機械主義論，梳理天人合一、順應自然的科學理念。

三是培養系統的科學思維。科學思維建構本質上是分析綜合、推理論證等問題探究方式的“內化”。當代創新人才培養對模型建構、推理論證等能力和意識提出了更高要求，即通過運用科學的思維方法，從定量和定性兩方面開展科學實踐，在實踐中發現事物背后隱藏的內在機制和演進規律。環境通識教育通過揭示人類環境科技發生、發展、演化及科學思想、科學觀念、科學方法的變革過程，使學生掌握生態環境知識和環保技能，提高大學生關注環境問題的能力、意識和責任感，并內化為行動，為美麗中國建設提供強大動力。

二、基于環境通識教育的生態型人才培養模式構建理路

當前高校環境通識教育存在缺少抓手、學科割裂、缺乏實踐、體系不全等問題，應明晰教育理念和教學目標，通過構建融人文社科、自然科學和實踐創新于一體的課程體系，實現環境通識教育與課程思政教育有機契合，形成科學完善的生態型人才培養模式。

（一）教育理念

以南京信息工程大學（以下簡稱“南信大”）為例。該校發揮氣象學科特色和優勢，構建了一套完善的生態型人才培養課程體系，涵蓋《氣象史話》《氣候變化與人類生活》《鄭和下西洋中的海洋學》等國家級精品課程。

這一課程體系充分體現了全面性、系統性、實踐性特征。一是強調全面性。匯集氣象科研、氣象服務、氣象產業、氣象文化等要素的多元教育維度，通過打造“氣象”品牌系列課程使學生全面深入地認知、理解氣象科學和氣象事業，并由衷熱愛這一事業。二是強化系統性。通過開設一系列中西方科技文化核心課程，以“經典研讀+理論介紹+方法訓練”方式，將知識傳授和課外實踐結合起來，培養學生的人文情懷、國際視野、科學精神；重點圍繞文化素質教育與創新能力培養，傳授知識、培養能力、塑造觀念。三是注重實踐性。將美育培養納入到通識教育中，以傳統科技和文化傳承發展為中心，形成“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”教學模式，培養學生發現美、感受美、創造美的能力[4]。總之，該課程體系讓學生了解歷史氣候觀測、記錄、預報等方式以及氣象科技變遷，在歷史發展長河中感悟到氣象科技的魅力；立足整體、放眼世界，系統思考全球氣候變化與人類活動的相關性，讓學生形成生態觀念，從而具備國際視野、全球思維。

（二）教學目標

基于學校“開放、特色、協同”發展路徑以及環境通識教育理念，該校將生態型人才培養的教學目標設置為三個層次。一是知識目標。拓展學生知識體系，使學生全面掌握環境科學、生態學領域的基本概念、理論和方法，系統理解人類與環境、生態之間的內在關系，并認識環境和生態問題生成的根源、危害和治理對策。二是情感、態度與價值目標。培養學生思辨能力、批判性思維和科學精神，使學生能夠客觀、理性地認知環境問題，真正理解生態文明和低碳戰略的必然性和合理性，從而樹立尊重自然、保護自然的價值觀，塑造環境素養、責任感以及綠色文明理念[5]。三是行為和方式目標。提高學生思考、判斷、溝通表達等綜合能力，使之能合理應對、處理常見的環境問題。推動學生養成文明健康、綠色低碳的工作方式和生活習慣，主動投身生態文明建設事業。

（三）課程設置

南信大生態型人才培養體系按照“模塊—單元—課程”邏輯，課程單元之間具有一定的結構性、邏輯性和層次性，向學生提供相應學科領域中最基本、最核心的內容。以《氣象史話》和《氣候變化與人類生活》為例，課程組織框架主要包括課程簡介、明確課程目標、編撰課程內容、選擇教學方式和手段、安排課程考核等。其中，課程簡介要充分體現課程特色、優勢和主要內容，課程目標包括教學難點、重點以及基本要求，教學方式、手段以及考核方式則根據不同課程類型而確定，不一而足。這兩門課是基于“線上+線下”混合式教學模式的翻轉式課堂，其成績核定既包括平時上課表現，還包括線下作業完成度、線上討論情況等，最后結合期末考核等級進行成績評定。

生態型人才培養的教學內容嚴格遵照課程大綱開展，依據逐層遞進原則，由淺到深，由易到難，構建層級式章節結構，從對基礎知識的了解向對科學中心問題研討層層遞進，勾勒出教學活動開展的基本脈絡。在《氣候變化與人類生活》中，第一章還停留在基本知識上，到第四章節就要求學生參與氣候變化的典型案例研究。《氣象史話》所運用的一系列歷史故事則是依照時間順序娓娓道來，次第展現中國古代氣象歷史的發展脈絡，課程設計邏輯十分清晰。

（四）實施路徑

南信大發揮氣象和信息優勢，將生態型人才培養目標和氣象學科優勢相結合，形成以環境通識教育為主、其他學科教育為輔的特色發展路徑。圍繞“氣象+”“+信息”戰略深化通識教育改革，打造具有南信大特色的通識課程，重點關注歷史氣候變遷、氣象與人類社會發展歷程，形成氣象品牌特色。

南信大生態型人才培養遵循著OBE（成果導向）基本理念，圍繞學生成長和發展階段所需要的六種素質（文化素質、思想素質、心理素質、能力素質、藝術素質、科學素質）確立了環境通識教育主體框架以及相關學科的輔助課程。此外，管理中心通過一系列實地考察和實踐準備，如走訪優質名校、采訪專業人士、借鑒一流大學成熟模式等，不斷完善課程體系，凸顯學科特色和優勢。

在教學實踐中，始終以培養學生生態意識和思維為中心，不斷激發學生對氣候變遷的興趣和探索欲望。不同課程有不同的教學目標實現方式。如《氣象史話》在一系列生動歷史事件的講解中展示、弘揚中國歷史氣象文化：孔子精確預報降水與洪澇災害，張衡發明相風銅烏以測風，諸葛亮利用大霧草船借箭以及借東風火燒赤壁，鄭和船隊借季風與洋流七下西洋等。《氣候變化與人類生活》則通過引入典型案例、融入前沿研究等方法，以通俗易懂的語言闡述人類應對氣候變化的壓力、動力，解析相關應對措施的內在原理和實現機制，引導學生深入思考如何實現人類發展與生態文明建設的協同。

三、結束語

施萊爾馬赫認為，大學教育“應在相互聯系的體系中探索具體現象，不可使之脫離知識整體”[6]。從這個角度出發，高校必須重視環境通識教育功能挖掘，以使大學生真正理解“兩山論”所蘊含的理論真諦與實踐價值，通過提升大學生的生態意識、生態素養以及生態實踐能力，為美麗中國建設提供人才資源和智力支持。

參考文獻：

[1]? ?吳緒玫.從科普到科學文化傳播：不可或缺的科學史教育[J].昆明學院學報，2010（6）：120.

[2]? ?詹姆斯·恩格爾，陳靚.環境教育：藝術、科學與生態批評[J]．社會科學研究，2014（5）：206-208.

[3]? ?郭思樂.論科學觀念教育在學科教育中的地位[J].教育研究，1995（4）：68.

[4]? ?施威，劉青，李忠明.西方氣象科技引進與中國氣象事業近代化[J].閱江學刊，2016（2）：21-29.

[5]? ?張晨宇，于文卿，劉唯賢．生態文明教育融入高等教育的歷史、現狀與未來[J]．清華大學教育研究，2021（2）：10.

[6]? ?Schleiermacher，F.D.E. Gelegentliche Gedanken uber Universitaten in deutschem Sinn：Nebst einem Anhang uber eine neu zu errichtende[M].Berlin：Realschulbuchh，1808：33.

Innovation of Ecotype Talents Training Mode Based on Environmental Liberal Education

Chen Jing， Zhang Yongjie

（School of Law and Politics， Nanjing University of Information Science & Technology， Nanjing 210044， China）

Abstract： Environmental Liberal education has the functions of science popularization and education， which helps college students form a sound knowledge system， correct ecological concepts and systematic ecological thinking. Promoting the deep integration of ecological civilization ideas and Liberal education in colleges and universities is the demand of the times for building ecological civilization and a beautiful China. Therefore， based on the practice of colleges and universities， explore the construction of Ecotype talent training mode based on environmental Liberal education， aiming to provide human resources and intellectual support for the construction of ecological civilization.

Key words： environment; liberal education; universities; teaching model

[責任編輯? ?妤? ?文]