課程思政、創新創業與專業基礎課的有機融合

喬秀清 孫小華

摘? 要：課程思政及專創融合是高等教育改革的兩個重點方向，如何在專業基礎課的教學過程中實現三者的深度融合，對落實立德樹人，培養高水平創新型人才具有重要的意義。“材料科學基礎”是材料大類學生的專業基礎課，具有較強的理論性。文章以該課程多年的實踐探索為例，主要探討了教學過程中如何從教學目標、教學設計、教學模式及師資培訓等幾個方面深度開展課程思政及專創融合。結果表明，在專業基礎課程教學過程中，這些改革措施可以有效地促進德育人才培養及高質量創新型人才培養，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞：課程思政；專創融合；材料科學基礎；立德樹人

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）19-0114-04

立德樹人是高等教育的根本任務，也是學校的立身之本，培養社會主義建設者和接班人必須把立德樹人作為根本任務。2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記再次強調要利用好課堂教學這個環節，其他課程與思想政治理論課同向同行，實現思想政治理論教育的全程貫穿，培育具有正確的社會主義核心價值觀的高等人才［1］。自此，各大高校開始積極探索專業課課程思政教育，將專業課教育與思政教育協同進行，進一步落實立德樹人的重要理念和機制。2020年教育部明確了課程思政在實現立德樹人中心任務中的價值引領作用，指明了課程思政的建設方向。

創新是一個國家和民族進步與發展的靈魂，是國家興旺發達的動力。中國特色社會主義發展道路要加大自主創新力度，高校要順應時代發展需求，充分落實新發展理念，推進產學研協同創新，著重培養創新型、復合型及應用型人才。在專業人才培養中，將專業教育與創新創業教育進行深度融合，實現“專創融合”是實現高等教育高質量、創新型專業人才的必然途徑和有效方法［2］。在國家一系列政策及文件的引領下，近年來，全國各大高校在課程改革及專業設置方面都將課程思政及創新創業教育納入重點考慮層面。

材料是社會發展的基石，人類社會的發展離不開材料。2018年2月，教育部高等教育司發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，其中明確指出材料類專業要培養具有較強的工程意識、工程素質、實踐能力、自我獲取知識的能力、創新素質、創業精神、國際視野、溝通和組織管理能力的高素質專門人才。2018年4月，《科技日報》發表的35項“卡脖子”技術報道中，材料相關的技術占了10余項，因此，培養高水平的材料專業人才是國家發展的重任［3］。

三峽大學堅持以“立德樹人”為根本任務，確立“素質高、能力強、專業精”的應用型人才培養目標。材料類專業致力于培養基礎知識扎實、創新能力強、適應于國家戰略發展的高質量人才。“材料科學基礎”作為首門專業必修課，是學生實現知識獲取、能力培養及價值塑造的基礎，教學中依據“成果導向”反向重構教學資源、設計教學模式，借助案例主導、項目驅動，專創融合、科研反哺實現人才培養。完成本課程后學生能夠獲得以下方面能力：1. 掌握材料基本理論知識，深刻理解并識別材料的成分、組織結構、制備工藝和性能之間的演變規律及相互制約關系，能判斷關鍵環節，根據使用條件，合理設計、優化并創新材料工藝。2. 具備思辨能力、創新思維、職業擔當、協作意識、國際視野、文化自信、科學精神及家國情懷。

本研究根據“材料科學基礎”課的人才培養目標及課程體系特點，立足全方位融入課程思政及創新創業的教學理念，從課程內容設計、教學過程實施、教學保障等多環節、多維度入手，培養學生的專業知識、能力素養及創新意識。

一、“材料科學基礎”課程思政建設實踐探索

（一）優化課程頂層設計

針對大類人才培養的特點及要求，“材料科學基礎”課程思政是在傳統的專業知識傳授的基礎上，培養學生正確的社會主義核心價值觀、責任感及職業道德。因此，課程思政建設需要立足更高的站位及視野，整體且系統的進行謀劃。課程教學內容、教學模式、教學評價等需要學校及學院進行多維度、多層次的優化設計。對教學大綱進行修訂，注重價值引領，將思政融入教學內容、教學設計和教學評價的全過程，引導學生真正愛上專業、鉆研專業，實現知識獲取、能力培養與價值塑造3個目標［4］。

（二）深挖課程思政元素

在課程做好頂層設計的基礎上，根據教學目標優化教學內容，將課程思政潤物無聲融入專業教育中，圍繞思辨能力、創新思維、職業擔當、協作意識、國際視野、文化自信、科學精神及家國情懷，深度挖掘材料科學專業基礎知識體系中蘊含的思政要素。教學過程中主要通過科學故事、名人名事感染學生靈魂，培養愛國精神。用科技發展激發學生情感，樹立科學精神。用歷史使命培養學生擔當，激發工匠精神，使思政全面融入教學內容。課程思政的關鍵在于思政元素的挖掘，本課程總結的部分思政元素融入點如表1所示。

（三）改革教學模式

“材料科學基礎”內容多且理論性強，傳統的教學模式注重知識的傳授而忽視了能力的培養及價值的塑造。針對新的教學要求，“材料科學基礎”在教學過程中應更新教學理念，將傳統教學“授之”向“啟慧”轉變，充分利用獨立SPOC課程資源、學習通、雨課堂等智慧教學軟件，更新手段，借助案例分析、主題研討等啟發式教學方法，引導學生建立正確的價值觀。通過小組討論與辯論，培養學生團隊合作意識、愛崗敬業精神、善于發現和積極探索創造的職業素養。教學過程中輔以大量圖片、3D虛擬仿真動畫、《大國之才》《大國工匠》等視頻教學資料，提升學生的直觀感受，提升課程思政改革質量。充分利用材料科學相關的微信公眾號，為學生搭建高效的獲取前沿知識的平臺，營造良好的育人環境［5］。

二、“材料科學基礎”課程專創融合實踐探索

創新創業教育主要是為了培養學生的創新意識與思維、創業意愿和能力，是從思想和實踐兩方面的鍛煉和培養［6］。為了達到材料類高質量創新型人才培養的目的，“材料科學基礎”在教學過程中主要采用混合式教學模式，突出“學為中心”，強化自主學習能力，真正做到以學生為中心。課程主要從以下三個方面進行改革。

（一）案例主導，問題驅動培養創新思維

“材料科學基礎”課程設置了大量的案例教學分析。結合實際教學內容，由具體生活中的案例或歷史上著名的案例出發，引出教學內容，引導學生進行思考，培養學生的自主探究能力。課前讓學生自主學習基礎知識，課上進入深度翻轉，學生作為學習的主體就某一具體問題進行探討，從而實現分析問題、解決問題能力的培養。例如，晶體結構與空間點陣部分，以金屬“錫疫”的歷史典故及南極科考隊裝油用的錫桶消失為例，引導學生分析為什么會發生此現象？本質原因是什么？經過基礎理論知識的學習，可以找到實際問題的答案。然后引導學生綜合運用所學專業知識與方法對案例進行分析、探討交流，反推基礎知識與理論，實現高階思維鞏固低階知識。案例教學旨在將專業基礎知識與實際運用相聯系，培養學生的創新思維與創新意識。

（二）“主題探討”培養創新思維

“材料科學基礎”作為專業基礎理論課，課程教學過程主要側重培養學生的創新意識及思維。具體實施過程為：以“主題”為牽引，通過“課前深度預習+課上深入翻轉+課后深刻思考”，強化學生自主學習能力。學生圍繞某一個話題課前提前查閱相關資料并進行思考；課上，學生進行隨機分組，就話題進行討論、分析、總結，得出結論，再以小組為單位推薦代表以答辯的形式進行結果陳述，最后，各小組之間進行互評及自評打分，該分值作為平時成績的一部分。該模式是“互聯網+”大學生創新創業大賽的課堂縮影，旨在讓學生充分了解競賽的模式及思路，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的思維，激發其參賽熱情。

（三）“課賽融合”搭建創新平臺

培養具有創新意識及創新思維的人才，需要有創新平臺的保證。在前期教學設計的基礎上，為了深入落實學生創新能力的培養，引導學生參加線上、線下專題講座，培養創新思維及創新意識。課上以專業基礎知識衍生科技創新課題，并依托學院對本科生創新創業政策的支持，搭建創新平臺，學生通過參加科技創新項目、金相大賽、“互聯網+”、挑戰杯、創新能力大賽等專業競賽，充分將課內與課外、理論與實踐進行深度結合，構建多維度、深層次拓展的教學模式，實現基礎知識的系統化學習及應用，培養學生的創新實踐能力，實現低階思維向高階思維的提升。

（四）立足能力訓練，設置多元化考評體系

采取多元化的評價主體和評價方式，過程性考核和終結性考核相結合，注重過程考核。教學過程中采用小組互評、生講生評、授課教師、學生、線上學習平臺參與成績評定。同伴互評調動了學生的積極性，鍛煉了學生對于復雜工程問題解決方案的甄別能力。對于期中考試，建立了在線題庫，系統隨機為每位學生形成一套完整的測試題，確保評價客觀公正。依據工程教育理念，對考核內容的合理性進行分析，并進行課程目標達成度的評價，實現教學內容的閉環反饋和持續改進。

三、教學師資保障落實

教師是課堂教學的引導者，是教學改革的主體，高質量的教學離不開高水平的教師。專業教師的自身教學能力、思想素質及創新能力對學生的影響極大。如何培養專業基礎扎實、素養高、創新能力強的教師是師資隊伍培訓要著重考慮的問題。

教師的能力培養首先從入崗開始，崗前培訓注重師德師風及思政的培養，提升專業教師的政治態度、文化素養和綜合能力。日常教學過程中，加強示范引領作用，通過教學能力大賽、教學思政比賽、教學創新大賽等講課競賽突出榜樣、樹立標桿。通過專題講座培訓、經驗交流大會、座談會、教學研討會、督導聽課等方式，提升教師的教學經驗和水平。加大課程思政建設的支持力度，建立優質資源共享案例庫，以黨支部為載體，通過支部主題黨日活動提升教師的思想道德修養。其次，鼓勵專業教師指導學生競賽，參加各類創新創業培訓及專題講座，選拔具有較高創新能力的青年教師加入教學團隊，實現專業知識與創新創業能力的深度融合，培養一批具扎實的有基礎知識、良好的職業道德及較高的創新意識的師資隊伍。同時，要制定多元化的教學評價體系及標準，建立完善的教學評價監督機制，在政策上支持思政及專創融合教學，提供專項經費支持，保障課程改革的順利推進。

四、結語

“材料科學基礎”課程改革在教學大綱，教學模式及教學實踐中融合課程思政、專創融合理念，將思想政治教育及創新創業教育貫穿課程的全過程，三者協同助力培養基礎知識扎實、創新能力強及思想政治修養較高的高水平材料學科專業人才。

參考文獻：

［1］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 喬秀清，孫小華，余海洲，等. “專創融合”教學背景下《材料科學基礎》課程運行探索［J］. 創新創業理論研究與實踐，2022，7（14）：14-16.

［3］ 韋偉峰，周亮君，陳立寶. 材料科學與工程學科專業教學與課程思政、創新教育的融合思考［J］. 科教文匯，2021（32）：93-95.

［4］ 萬祥龍，劉銀，丁國新，等. 線上教學中課程思政元素發掘與教學設計——以“材料科學基礎”課程為例［J］. 通化師范學院學報，2021（12）：36-41.

［5］ 周照東，張姍姍，楊葉鋒，等. 材料類專業學院推進課程思政建設的探索與實踐——以浙江理工大學材料科學與工程學院為例［J］. 教育教學論壇，2022（09）：101-104.

［6］ 彭華濤，朱滔. “雙一流”建設背景下專創深度融合模式及路徑研究［J］. 高等工程教育研究，2021（01）：169-175.

（責任編輯：汪旦旦）