項目化學習：讓知識學習從“散點”走向“聚合”

陸坊慶 陸麗萍 姜尚京

【摘 要】針對譯林版小學英語教材中Project綜合板塊內(nèi)容設置單薄化、教學過程碎片化和教學效果淺表化的問題，文章依據(jù)項目化學習理論和具體實施流程，以五年級下冊Project 1 Around our city教學為例，詳細闡述了項目化學習在英語綜合板塊實施的過程，旨在通過項目化讓知識學習從“散點”走向“聚合”，進一步充實語言、豐富話題，引導學生在真實的語境中進行語言學習，提升學生解決真實問題的能力。

【關(guān)鍵詞】項目化學習；綜合板塊；小學英語

譯林版小學英語教材中Project綜合板塊是教材編寫的一大亮點。該板塊在內(nèi)容設置上主要由幾個環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密的語言實踐活動組成。在活動的過程中，學生經(jīng)過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務，呈現(xiàn)學習成果。這旨在“用英語做事情”促進學生綜合語言能力的提升。但從任務設置來看，該板塊在內(nèi)容編排上還有一定的局限性，不完全符合真實的交際場景，話題內(nèi)容不夠豐滿，語言不夠豐富，形式比較單薄。從具體的教學實施來看，教師仍通過單元復習的方式鞏固舊知，語言分散，知識點凌亂，缺乏系統(tǒng)性和整體性。從學習成效來看，這只是對舊內(nèi)容進行復現(xiàn)，這些散裝的知識很容易被學生遺忘，無法獲得深度理解，未能真正達到“用英語做事情”的初衷。“散落的珍珠不是項鏈”，項目化可以將這些分散的知識連接起來，讓學生在真實的任務中串聯(lián)語言、研究語言、運用語言，在推進過程中，逐步感受整體性學習的魅力。

一、項目化學習的內(nèi)涵

項目化學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）是通過完成與真實生活密切相關(guān)的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動［1］。項目化學習是教師創(chuàng)設真實的驅(qū)動性問題或挑戰(zhàn)的探究體驗活動，引導學生綜合運用多種學科知識和技能分析問題、解決問題，進行項目成果展示，從而實現(xiàn)知識的遷移以及能力和綜合素養(yǎng)的提升［2］。項目化學習是用高階認知“包裹”低階認知，是超越原有學科教學對知識的“點”式理解，從更高一層的“網(wǎng)”來思考、運用知識的一種學習方式。項目化學習不直接指向瑣碎的、零散的知識點，需要用概念作為聚合器，不斷聚焦更多的知識信息。概念是項目化學習的直接知識目標，是骨架和靈魂；事實性知識、程序性知識作為項目化學習的骨肉，可以用來豐富對概念的理解；元認知知識在項目化學習中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項目化學習的實踐，是解決問題和完成項目必不可少的條件［3］。

二、基于項目化學習的教學實踐

本文以譯林版小學英語（三年級起點）五年級下冊Project 1 Around our city教學為例，依據(jù)項目化學習內(nèi)涵，將具體實施過程整合為三個階段。

（一）項目準備：專注概念知識，聚攏語言

譯林版小學英語（三年級起點）教材中自然單元的板塊內(nèi)容基本一致，由于每個單元的話題不同，詞匯、句型、語法等語言點也不盡相同。如果每個單元的教學都只是圍繞分散的知識點開展，一節(jié)課學一點，一個單元再多學一點，這樣一點一點地學習，會導致學生學習一直處于“盲人摸象”的迷茫之中，無法探知語言知識的全貌。在真實世界中，有良好洞察力和判斷力的人看待現(xiàn)象或問題的方式往往不是通過零散的知識而是通過不同的概念框架［3］。概念是項目化學習的直接目標，教師可以用概念有機黏合這些碎片化的語言知識，高度組織學生學習。

Project 1 Around our city的主題語境是人與社會。教學參考書給出了兩個活動任務建議：一是繪制簡單的城市地圖，確定學校和家所在的位置，標注地標性場所和建筑，如公園、銀行、郵局等；二是根據(jù)所繪制的城市地圖，綜合運用第二、第三單元所學的詞句，介紹交通方式和路線。綜合分析以上兩個活動任務，Project 1 Around our city旨在復習一些場所、地名、路名的表達方式及問路方式，引導學生學會觀察周圍生活的場所以及自己生活的城市。大量瑣碎的詞句知識會因自制地圖被學生使用，但這些任務比較簡單，內(nèi)容也比較局限，沒有能真正實現(xiàn)情境的遷移，只是將前幾個單元的語言知識進行重復練習。

教師應先考慮用合適的概念將碎片化知識重構(gòu)、優(yōu)化，使其成為適合學生需要的整體性知識，將項目設計的語言點梳理出來（見表1），進而確定“如何利用信息進行合理規(guī)劃并表達” 這一大概念，做好項目準備工作。

在確定大概念的基礎上，提出“How can we make a travel plan of Suzhou？”驅(qū)動性問題，用“制作蘇州路書”這個新任務替代原有任務，重構(gòu)已學單元的詞句等語言知識，以“如何為游人制作蘇州路書”問題驅(qū)動任務，促發(fā)學生的創(chuàng)造性和社會性實踐。學生需要在統(tǒng)整所學知識的基礎上，通過查閱資料、調(diào)查訪談和實地尋訪等方式進一步了解蘇州的風景名勝、名人特產(chǎn)等方面的信息，從而規(guī)劃設計旅游線路并能向他人準確介紹旅行攻略。為了讓學生更好地理解任務，教師還應把驅(qū)動性問題分解為一組相匹配的子問題（見表2）。這樣問題化的組織結(jié)構(gòu)，能為學生碎片化的學習內(nèi)容提供有意義的目的，觸發(fā)他們對項目的興趣。

在項目準備階段，學生需要對碎片化的學習資源進行搜集、篩選和加工，在“制作蘇州路書”這一終極任務的驅(qū)動下，形成整體性、系統(tǒng)性的高階知識。這樣的知識重組對學習個體和學習小組都充滿了挑戰(zhàn)，他們需要克服語言知識零碎、分散、缺乏邏輯性和連貫性等弊端，通過專注概念的學習，促使語言聚攏，使碎片化的語言知識融入概念的生成，獲得知識遷移，對新學習產(chǎn)生更好的理解。概念是項目化學習中的“航標”，為學生實施項目保駕護航，是項目準備的首要前提。

專注概念，通過結(jié)構(gòu)化將內(nèi)在關(guān)聯(lián)性知識聚攏，促使學生的學習進入深度理解和靈活運用階段。結(jié)構(gòu)化的語言知識能夠降低學生的認知負荷，幫助學生喚醒已有的知識，關(guān)聯(lián)新舊語言知識，有機整合多領域的知識，尋找出所需信息內(nèi)在、深層次的結(jié)構(gòu)，獲得信息的重組、語言的重構(gòu)［4］。

（二）項目實施：依據(jù)觀察反饋，聚焦語言

項目化學習強調(diào)：項目成功實施的關(guān)鍵在于學生對任務的完成情況是否得到有效反饋。反饋的依據(jù)是教師對學生的觀察，主要是對學生項目實施過程中的學習情況進行記錄、分析和研究，從而有針對性地指導。

做好項目準備工作之后，學生以小組為單位，通過查閱資料、調(diào)查訪談、實地尋訪等形式完成旅游線路規(guī)劃，并通過旅游手賬、PPT、短視頻、圖文繪畫等形式嘗試向他人推薦旅游線路。教師根據(jù)項目的學習目標和任務，聚焦語言學以致用，設置有關(guān)語言表達和作品設計觀察量表（見表3），觀察、研究學生的具體表現(xiàn)。觀察者依據(jù)各觀察維度確定等級，然后在相應表格內(nèi)用質(zhì)性評價的方式簡述，關(guān)注匯報者的感受、反應、行為、思考、發(fā)展和成長。觀察的起點與歸宿都是為了改善學習，學科本質(zhì)始終是觀察的聚焦點，因此語言的掌握與運用作為英語學科的本質(zhì)，是觀察維度的基本要素，如材料與主題的關(guān)聯(lián)度、語法的正確性等。

師生通過觀察，收集學生在具體學習目標上的完成情況、取得進展的信息，如語言知識的運用方面，包括專有名詞首字母有沒有大寫、地標性建筑的翻譯是否準確；路書的專業(yè)性方面，包括行程路線安排是否合理、是否體現(xiàn)文化精粹；版面設計方面，包括圖文設計是否美觀、重點是否凸顯。

以上各項觀察的維度因“制作蘇州路書”項目而建立內(nèi)部聯(lián)系，幫助學生聚合碎片化知識，使其看到不同細節(jié)、信息之間的相互關(guān)聯(lián)，從而形成全局性理解。這樣基于觀察所得的反饋能更好地對應目標、形成關(guān)聯(lián)、統(tǒng)整學習內(nèi)容與形式，強調(diào)整體把握、多維度觀察，在完成“制作蘇州路書”這個大任務的整體觀照下，信息與信息、學生與信息、學生與學生之間相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互關(guān)聯(lián)，形成整體，進而解決碎片化學習所帶來的弊端。

學生在項目探究過程中，需要搜尋專業(yè)的信息來完成自己的作品。教師不是唯一的信息輸入源，也不太可能是每一個方面的權(quán)威，因此，教師對學生的反饋應聚焦于語言，幫助他們找到在情境化任務中符合認知特點的表達。這是基于學科本質(zhì)、學生本位的專業(yè)反饋。教師扮演“顧問”角色，對于初稿中發(fā)現(xiàn)的語言錯誤，應及時反饋給學生，如拼寫、句法、標點等錯誤，還有句型單一、表達單調(diào)等問題，讓學生根據(jù)反饋修改整個文本。除了解決文本表達的“形式”問題，“內(nèi)容”也應重點關(guān)注，如“是否滿足游客需要？”。學生在接受反饋后，再次調(diào)整“路書”的內(nèi)容，修正相應語言，逐步完善作品，使其因不斷完善而更具競爭力。

（三）項目總結(jié)：通過糾正反思，聚合語言

學生將碎片化學習所獲得的外在語言知識，在項目中經(jīng)過篩選、加工、整理，找出關(guān)聯(lián)性、生成點，并經(jīng)過理解、內(nèi)化、遷移，聚合成為整體性、系統(tǒng)化的內(nèi)在知識。

經(jīng)過項目的準備、實施等前期工作，在項目總結(jié)階段，通過糾正反思、成果展示及展示現(xiàn)場氛圍營造，讓學生充分感受到整體呈現(xiàn)項目成果的獲得感和榮耀感。通過充滿儀式感的項目展示，激發(fā)學生的學習動力，促使學生更好地反思之前在學習過程中的收獲，為下一步行動指明方向。得到反饋的學生，會對當前作品在整體上有一個更加清醒的認識，進一步修正細節(jié)或者一些不合理的表達，調(diào)整、完善作品。以下是學生經(jīng)歷數(shù)次迭代所制作“路書”的具體內(nèi)容，并借助PPT大方得體地用英語進行演示，語言連貫，思維清晰。

［學生作品］

Hello，everyone. Today well introduce how to

travel in Suzhou for two days. Heres our plan.

When you arrive at Suzhou Railway Station，you

can get on the metro at Train Station and get off at Le Qiao Station，then you can walk to Guanqian Street. The JI Hotel is on the street.

On the first day，you can visit the Grove Forest Garden. There are lots of rockeries in the Lion Grove Garden. You can go through the rockeries and walk on them. In the evening，you can walk on Guanqian Street. You can see many old and special things there. You can taste lots of Suzhou snacks.

The second day begins in the morning. You can

take Bus NO.32 to the Tiger Hill. Thats a wonderful place. It is the worlds second leaning tower. In the afternoon，you can visit the Suzhou Museum. There are a lot of treasures in it. In the evening，you can walk around the Jinji Lake and enjoy the fair view.

Do you like our plan？

在任務驅(qū)動下，這組學生對整個城市進行觀察與調(diào)查、信息搜集與篩選，根據(jù)項目主題和主線，鏈接已有的零零散散的知識，設計整體性與可行性較強的方案。在項目探究的進程中，學生經(jīng)歷了收集信息、整理信息、設計排版、交流反饋、修正改進等一系列分散而有序的過程。學生通過完整地展示成果，發(fā)現(xiàn)知識是具有生活價值的；經(jīng)過反思，感受學習是充滿挑戰(zhàn)的。

公開展示是項目成功的一個重要因素，展示過后的分析評鑒有助于優(yōu)化成果，激勵學習。成果展示并不是項目化學習的終曲，每個學習小組展示作品之后，由在場的觀眾投票表決（人手一票，只能投給其中的一組），并輔以簡單說明（見表4）。

這些投票整體反映了每組項目化學習的質(zhì)量，正向的建議是對學生閃光之處的反饋，也是對他們在學習過程中所付出努力的最大肯定與褒獎。這樣積極的體驗，無疑為整個項目的完成增加了美好的回憶，即使任務是有挑戰(zhàn)的，過程是波折的，學生也經(jīng)歷了一些困難，但最終的體驗卻是美滿的，是幸福的。投票意味著“對比”，對比能優(yōu)化學生專業(yè)學習的過程，為后續(xù)學習提供契機。

項目完成后，教師還應引導學生反思：為什么某組的“路書”更受歡迎？為什么我們沒有想到“文化之旅”的思路？我們城市最有吸引力的部分到底是什么？下一次我們該如何改進？這些問題表明學生具備初步辨認重要內(nèi)容的能力，逐步形成整體性、系統(tǒng)性的思維模式，體現(xiàn)了專業(yè)的學習品質(zhì)。為了呈現(xiàn)更高品質(zhì)的成果樣態(tài)，學生會把此項目學習中引發(fā)的反思卷入下一個項目，促使學生的學習逐步呈現(xiàn)出系列化、進階化、專業(yè)化，從零碎走向整體。

三、結(jié)語

以項目化學習為抓手，通過專注概念，聚攏散點分布的語言知識，建立語言在知識、能力上的聯(lián)系，可以有效避免語言學習碎片化所引起的難以應用、影響思維和阻礙表達等弊端，提升學生多元化遷移、運用語言知識的能力，形成全局性理解，自如應用所學語言進行完整、連貫且有一定深度的表達。基于項目化學習的教學，可以改變教材中Project綜合板塊的授課模式。通過驅(qū)動性問題，以小組活動探究為主體，以解決問題或完成任務為目標，將學習不斷引向深處，促進所學知識的整體關(guān)聯(lián)，并以積極的評價與反饋鞏固學生對知識的理解與運用，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］美國巴克教育研究所. 項目學習教師指南：21世紀的中學教學法［M］. 2版. 任偉，譯. 北京：教育科學出版社，2008.

［2］王淑娟. 美國中小學項目式學習：問題、改進與借鑒［J］. 基礎教育課程，2019（11）：70-78.

［3］夏雪梅. 項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］. 北京：教育科學出版社，2018.

［4］趙俊峰. 解密學業(yè)負擔：學習過程中的認知負荷研究［M］. 北京：科學出版社，2011.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】陸坊慶，高級教師，姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州市中小學學科帶頭人，江蘇省義務教育領軍教師百人計劃學員；陸麗萍，一級教師，蘇州市高新區(qū)學科帶頭人；姜尚京，一級教師，蘇州市高新區(qū)學科帶頭人。

【基金項目】江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向高階思維培養(yǎng)的小學英語單元整體教學研究”（C-c/2021/02/46）