課程思政融入專業課程實踐探究

蔡小滬

摘? 要：文章從思政育人與人才培養的邏輯關系入手，探究課程思政融入專業課程的體系架構，其中三方主體協同是根基、運行機制協同是保障、教育者先受教育是前提、思政教學設計是核心。以工程造價實訓課程為例，在教學設計中深入挖掘思政元素，將思政元素融入課程目標設計、課程項目設計、課程教學設計、考評體系及拓展項目設計等一體化設計創新與實踐。

關鍵詞：課程思政；專業課程；實踐探究；工程造價

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0137-04

我國正處于從制造大國邁向制造強國的轉型關鍵期。建筑業經過二十多年的高速發展，目前發展態勢依舊向好。建筑業也正在發生一場變革：傳統的建筑材料及施工作業技術工藝不斷被新材料、新技術、新工藝取代；互聯網和信息化貫穿整個建筑產品，從前期方案設計、施工圖設計、招投標到現場施工直至竣工驗收交付，“智慧工地”已成建筑工地發展趨勢。住建部“十四五”規劃明確指出基本建設重心要從“量”的增加轉變到“質”的提升［1］。

“質”的提升不僅體現在綠色建筑、建筑工業化和智慧建造等行業發展趨勢，更是掌握行業現代技術與培養人才素質的同向同行。企業反饋學生踏入職場存在以下問題：缺乏吃苦耐勞精神，責任意識較為淡薄；眼高手低，這山望著那山；以自我為中心，缺乏團隊合作意識；“主動性”與“創新性”不足。由此，課程思政在高職教育中顯得越來越具有時代價值。

一、課程思政與人才培養的邏輯關系

（一）課程目標與思政育人的邏輯關系

教師無論是作為文化傳播者還是技術傳授者，既要傳授專業知識和職業技能，更要塑造學生品格，實現思政育人。專業課教學既要有知識、能力目標，更要有育人目標，兩者同向同行［2］。造價專業實訓課程目標既包含工程造價崗位需要的相關專業知識、建筑工程計量與計價的基本技能目標，也要強調愛國主義情懷，崗位職業素養、工匠精神、開拓創新能力等育人目標，兩者互為促進。

（二）專業技能與思政育人的邏輯關系

造價專業實訓課程是培養學生建筑工程計量與計價技術技能的重要課程，高素質技術技能人才的培養，一方面需要與產業發展相關的技術知識、技術技能作為課程內容供給；另一方面以技術革新帶動產業振興，需要弘揚技術理性觀，崇尚工匠精神，滲透技術文化，遵循技術實踐的倫理規約，兩者具有不可分割的內在邏輯關系。

（三）教學方法與思政育人的邏輯關系

用什么樣的方法培育人，是職業教育教學最根本問題。通常專業課程采用“教、學、做”一體化教學，這是技能型社會對人才培養的要求。當思政元素融入課程中，育人的方式發生了顯著的變化，這種理想、信念、精神、素質的滲透式教育，能夠讓學生知曉、理解、感悟、浸染育人元素，逐步內化為素質提升。在教學手段上可采用多種模式，比如具有震撼力的大國成就系列視頻、圖片，有感染力的典型工匠案例，有時代感的國家發展重大成果等，逐漸探索在“教、學、做”過程中將二者有機結合和滲透。

二、課程思政融入專業課程實施體系架構

（一）三方主體協同是根基

構建“教、學、研”三方共同體，實施思政教師與專業教師結對，企業專家與學校教師結對，學校課堂與社會課堂、企業課堂對接，由專業教師、思政教師和企業專家共同凝練專業精神和職業素養的核心要素與內涵，推動職業教育課堂由“思想教育灌輸”向“課程思政融入”轉變，不斷增強課堂育人的時代性、針對性和實效性［3］。

（二）教育者先受教育是前提

以會議、講座、培訓等多種形式，督促專業教師全面深入學習課程思政相關文件，領會課程思政的核心精神，在理念上逐步形成“課程思政不是講思政課，不是強行灌輸大道理，而是把思政元素潤物細無聲般融入專業課程教學中”。

形成課程思政學習、研究的學術氛圍。教學上開展思政說課、評課、公開課等教研活動，深入行業調研與企業專家共同挖掘思政元素等團隊活動。科研方面開展包括課程思政大賽，申報校級、廳局級、省部級課程思政各類課題等形式，形成自下而上、全面推進課程思政教學研究的良好學術氛圍。

開展全校多層級思政課堂聽課交流。從校領導隨機聽課、校院二級督導專家推門聽課，到學院專業教師開設公開課，教師相互聽課、課后交流學習課程思政實踐中的經驗與困惑，逐步落實課程思政與專業課的深度融合。聘請校內外專家定期開展課程思政講座，不斷增進教師對課程思政融入專業課程的領悟，協助解決課程思政實施中的各類問題。

（三）運行機制協同是保障

立足高職教育教學規律和管理特征，從制度上夯實“智慧建造專業群—工程造價專業—工程造價專業課程”為基礎架構的課程思政基層教學組織機制，建構“學校教務處（督導）職能部門—城建學院二級學院—校內外專業教師—學生”的四維聯動課程思政運行機制，形成“課程—實訓任務書—課堂內外”的課程思政三位一體建設機制，切實深入課程思政教學實施。建立交流共享、專兼一體、校企跨界等課程思政研究協同機制，為課程思政融入專業課程的全面實施提供保障與支撐［4］。

（四）思政教學設計是核心

思政資源建設是一個需要不斷完善和豐富的過程，工程量浩大，靠單個教師往往很難完成，需聯合校企合作企業和現代學徒制班的企業專家，組建由專業群教學團隊教師、思想政治課教師、企業教師構成的課程思政教學資源開發團隊［5］。團隊多角度多維度充分挖掘課程思政元素，研究專業課程體系架構，分級分層將課程思政元素融入課程整體設計、模塊單元設計、拓展設計，以及課程思政融入考評體系。

三、專業課程與思政育人一體化設計創新與實踐

（一） 深入行業領域挖掘思政元素

1. 挖掘工程造價古代史思政元素

《營造法則》《天工開物》等涉及工程施工規范及工程量計算規則的優秀傳統非物質文化遺產，包含了古人一絲不茍、精益求精的品質，易使學生有感于先賢的工匠精神，產生強烈的民族自信和民族自豪感。

2. 挖掘國家戰略思政元素

工程造價推行一系列改革，如加入WTO后承接海外工程跟國際招投標接軌。建立國有資金投資的工程造價數據庫，及時發布人工、材料、項目等造價指標指數，利用大數據、人工智能等信息化技術為概預算編制提供依據。加快推進工程總承包和全過程工程咨詢，綜合運用造價指標指數和市場價格信息，控制設計限額、建造標準、合同價格，確保工程投資效益得到有效發揮。所有改革都是基于國家戰略需要，可以借此培養學生的愛國情懷，樹立責任擔當和民族大局觀。

3. 挖掘大國工程成就思政元素

從古到今，我國建筑工程創造了很多人類建筑奇跡。古代優秀建筑遺產如北京故宮建筑群、敦煌莫高窟等。當代建筑如北京奧運會場館鳥巢及水立方、上海金茂大廈及東方明珠塔為代表的陸家嘴現代建筑群等代表了改革開放以來大國工程偉大創新成就。通過對工程建設重大成就典型工程的認識學習，培養學生強烈的愛國主義情懷、民族自豪感，進而推進中華民族偉大復興，實現強國夢。

（二）課程目標設計凸顯立德樹人

把“立德樹人”“三全育人”融入課程教學目標，通過強化政治引領，挖掘思政元素，有機融入課堂教學［5］。教師把做人做事的基本道理，社會主義核心價值觀，民族復興的理想和責任融入專業課程，使專業課程與思政課形成協同效應。以“工程造價實訓”課程為例，設計了三個“課程目標”（表1）。

（三）課程項目設計浸潤思政元素

工程造價實訓模擬二級造價師工作崗位要求，以實際工程項目為任務載體，在企業教師和學校教師共同引領指導下，獨立完成項目工作任務。造價實訓由三個核心項目模塊組成，模塊一，工程量清單編制實訓；模塊二，招標控制價編制實訓；模塊三，BIM軟件實訓（表2）。

（四）課程教學設計創新多元模式

1. 構建顯性教育與隱性教育協同育人模式

區別于思政課程的顯性教育，專業課程的思政教育以隱性教育為主要形式［4］。通過思政元素挖掘與專業浸潤，潛移默化傳遞技術德育信號，將社會主義核心價值觀、職業道德、工匠精神等思政元素有機融入教學過程，與思政課程的顯性教育協同育人，以挖掘模塊一的思政元素為例（表3）。

2. 教師引領，學生自主學習模式

摒棄過去“填鴨式”教學，推行“以學生為中心”的“自主式”教學。教師不再“滿堂灌”，而是穿針引線般引領學生進入項目角色，學生是學習的主體。教師可以采用“混合式”教學，強調課前預習以發現問題、課中積極思考訓練以解決問題、課后延續練習以鞏固提升的三階段教學。將職業道德、自主學習、工匠精神、愛國情懷等思政元素有機融合教學過程。

3. 多種教學手段并存模式

在深度融合的教學法上，可以通過歷史資料、行業典型案例、課堂小組實踐活動等，將職業道德、工匠精神、團隊合作、民族復興的理想和責任有機統一。

4. “雙課堂”育人模式

以三全育人為最終目標，充分發揮第一課堂知識傳授、技能培養、品格塑造的主功能，第二課堂穿插跟進，進一步提升素質培養，能力訓練與品質錘煉，形成第一課堂、第二課堂互為促進的教育體系模式。

（五）考核評價體系凝練思政元素

為實現課程思政教育評價的客觀公正、準確高效，不斷提升課程思政育人質量，充分發揮行業企業用人單位參與評價的積極作用，綜合采用生評（20%）與師評（80%）相結合，其中，師評由校內教師評價（50%）與企業教師評價（50%）組成；生評環節是4～6人為一小組，自評與他評同步進行，不記名評價，評價結果去掉一個最高分，其余取均值。

（六）拓展項目設計示例

1. 項目目標凸顯思政育人

實訓任務完成后，鼓勵學有余力的學生參與課程拓展項目，旨在通過拓展項目訓練，提升自主學習能力，培養愛崗敬業、努力鉆研的工匠職業素養，以及專業拓展創新能力，由于拓展項目按小組考核，對團隊合作有更高要求，可培養學生樹立團隊責任意識、加強團隊合作能力。

2. 項目教學模式浸潤思政元素

實訓拓展項目一般以實訓項目圖紙以外的內容為任務作專業拓展。本拓展項目教學設計基本思路：老師布置任務—隨機分組（社會責任意識）—學生推選組長（擔當意識）—學生自行擬定任務條件（自主學習與分析問題能力）—小組分工合作（團隊溝通與合作能力）—查閱資料（自主學習能力與鉆研精神）—計算費用（專業職業素養）—制作PPT（表達與創新能力）—項目總結，要求PPT全班匯報分享（分享與表達能力）。

3. 項目考核評價凝練思政育人

拓展項目占實訓項目權重10%。要求小組（4～6人）分工合作，完成PPT并說明分工情況。學生評價部分的自評與他評同步進行，不記名評價，評價結果去掉一個最高分，其余取均值，評價成績占拓展項目成績20%；師評占80%。師評考核評價分值分配如下：

（1）任務條件合理，數據資料充分，計算正確，刻苦鉆研、有自主學習能力和創新力：50分。

（2）小組分工合理，組織有序，PPT制作及匯報質量佳：50分。

四、結語

在項目實施中，深切體會到課程思政的實施是內外共同作用的結果，只有政府、企業、學校三方主體開創跨界合作，才能共同推動人才培養改革創新活動。學校是職業教育課程思政實施的重要主體，需深入行業領域挖掘育人元素并融入課程體系建設和課堂教學中。專業課教師作為思政育人的關鍵主體和課堂教學直接組織者，要不斷深化職業教育課程的育人內涵，全面架構職業教育課程的知識、技能與素養“三維”目標體系，在實踐中探索協同推進路徑，不斷地改進，在改進中不斷提升。

參考文獻：

［1］ 住房和城鄉建設部關于印發“十四五”建筑業發展規劃的通知［EB/OL］. （2022-01-25）. https：//www.mohurd.gov.cn/gongkai/fdzdgknr/zfhcxjsbwj/202201/20220125-764285.html.

［2］ 梁克東. 高職課程思政建設應厘清“三重邏輯”［N］. 中國教育報，2021-11-09（07）.

［3］ 馬永斌，王孫禹. 大學、政府和企業三重螺旋模型探析［J］. 高等工程教育研究，2008（05）：29-34.

［4］ 候建軍，張亮. 新時期高職院校課程思政教育體系構建探析［J］. 中國職業技術教育，2021（32）：57.

［5］ 沈國榮，徐國慶，吳建設. 職業教育課程思政資源建設的技術范式［J］. 職業技術教育，2022（05）：71-74.

（薦稿人：金波，杭州科技職業技術學院教授）

（責任編輯：邵秋露）