高職軟件技術高水平專業群“崗課賽證”融通綜合育人體系構建和路徑探索

章萬靜　徐義晗　王志勃

關鍵詞：崗課賽證；融通；綜合育人；職業教育；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）21-0172-03

0 引言

2021年4月，全國職業教育大會在京召開時明確指出，積極推動“崗課賽證融通”綜合育人，著重提高教育質量。面對職業教育在新時代的新要求和新理念，依托我校軟件技術高水平專業群建設，面向軟件技術專業學生，以學生為中心[1]，以能力培養為抓手[2]，創新探索“崗課賽證”互為融通的高技能人才培養模式改革，積極踐行課程設置與企業實際崗位能力要求相融通、課程設置與專業技能競賽能力要求相融通、課程設置與職業資格證書考試要求相融通，不斷升級專業課程建設[3]、創新教學方式[4]、豐富教學內容[5]，從根本上提高學生的個人能力和崗位匹配能力，增強職業教育的適應性[6]，對不斷提高學校專業人才培養質量具有重要作用[7]。

1“ 崗課賽證”融通綜合育人體系構建

1.1“崗課賽證”融通的內涵

高職院校需要進一步更新課程理念[8]，解放思想，明確“崗課賽證融通”綜合育人的基本內涵[9]?！皪徴n賽證”互為融通綜合育人，即在“課”中融于“崗”“賽”“證”各要素[10]；“崗”指的是就業崗位，職業教育最終要以學生就業為導向，以企業實際工作崗位需求為目標，這是職業教育人才培養的根本；“課”指的是課程體系，即為職業教育實現專業人才培養目標的教育過程，也就是學生學習理論知識和掌握實踐技能的主要途徑；“賽”指的是技能大賽，鼓勵教師和學生積極參加競賽，以賽促練，以賽促學，是一種行之有效的、成果顯著的教學輔助手段；“證”指的是等級證書，包括學生畢業證書和各類專業崗位的職業資格證書，證書是相對客觀公正的評估教學成效的重要標準。其中，課程體系是“崗課賽證” 融通的核心與載體[11]。本著夠用、實用的原則，加強與深化校企合作，以崗位能力培養為核心，對接行業證書，在解析工作崗位技能的基礎上，及時調整課程內容和標準[12]，以真實任務和項目為載體，以大賽結果檢驗學習效果，實現課程學習與證書考核的無縫對接，提高學生的職業素養和綜合素質，縮短學生對工作崗位的適應期[13]。

1.2 軟件技術專業群“崗課賽證”融通綜合育人體系

軟件技術專業“崗課賽證”融通綜合育人體系依托學校軟件技術江蘇省高水平專業群建設，以提高學生職業素養為核心，以就業為導向，根據專業群來分析研究企業中相關崗位能力要求，構建模塊化課程體系，引入全國職業院校技能大賽賽項考核內容和比賽項目，并融入技能等級證書考核標準，一體化構建軟件技術專業群“崗課賽證”綜合育人體系并積極改革實踐。軟件技術專業群“崗課賽證”融通綜合育人體系如圖2所示。

學院依據軟件技術專業群發展特點，與30多家大中型企業進行深度合作，建立了政府驅動、行業引導、校企共建的協同育人機制；整合軟件產業園、職業教育集團，打造集產、學、研、創、服為一體的多功能教育平臺；以職業崗位能力為重點，緊跟崗位要求，以工作流程為指導，選擇典型崗位任務引入教學項目，重構課程體系，重建課程內容，重塑課堂教學模式；將職業技能等級證書標準納入課程標準，將證書的知識和技能點納入課程教學內容；將職業技能競賽內容融入教學內容，將競賽項目融入實踐項目，將競賽培訓融入實踐教學；將項目評估、“1+X”證書評估、競賽評估納入教學評估，形成了多元化、多維度的教學評估體系。

2“ 崗課賽證”融通綜合育人路徑探索

積極踐行“崗課賽證”融通綜合育人改革，可以從以下幾個方面進行。

2.1 構建“崗課賽證”融通課程體系

軟件技術專業在課程體系建設過程中，以職業崗位實際需求和行業標準規范為基礎，以職業崗位（群）的任職要求為關鍵，以學校課程建設與改革為核心，結合學校學生實際情況，建立“崗課賽證”融通的課程體系，重構教學內容和項目實踐模塊。

首先，課崗對接，課程設置應該體現崗位需求和專業發展規律，通過對行業和企業的調研，可以獲得學生就業的崗位信息，了解企業崗位需求，根據“就業導向、能力本位”的原則，明確崗位職責，分析崗位任務，確定典型工作任務和職業能力，據此設置軟件技術專業的課程體系。

其次，課證融合，課程內容應該根據職業要求定位，學生考取的證書能夠反映課程成績和職業水平。對于軟件技術專業，精心選擇幾個“1+X證書”進行改革試點，然后將相關證書的培訓和學習內容與課程設置相結合，在提高學生證書獲得率的同時，提高學生的專業能力。

最后，課賽融通，建立院賽、省賽、國賽三級競賽機制，以各種職業技能競賽為契機，以競賽項目為驅動，針對技能競賽的內容和要求進行課程設置，旨在實現“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目的，使得理論知識和實踐能力相互促進。

總之，崗課賽證，四位一體互為融通，能夠有效提升學生的學習興趣和學習效果，使得理論知識的掌握和實踐能力的培養相互促進，并通過技能競賽進行強化，這些能力的提升能有效幫助學生及時獲取工作崗位。

2.2 打造“崗課賽證”融通教學團隊

首先，我們秉持“以人為本、以教師為基”的理念，大力實施人才強校戰略，包括內陪外引、強本拓能、校企合作、專兼結合，堅持提升引力、增強定力、激發活力、培植動力、釋放合力、拓展能力“六力并進”，建立院賽、省賽、國賽三級競賽機制，以各種職業技能競賽為契機，以競賽項目為驅動，充分發揮“以賽促研、以賽促教，以賽促學、以賽促建”的指導作用，以提高教師教學能力為核心，促進教師綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升，打造一支理論基礎厚實、專業實踐能力強的專兼結合高水平教學團隊。

其次，學校層面應該制定適當的政策和激勵措施，注重提高教師素質和能力，同時推動職業教育教師招聘和錄取機制改革；落實職業教育教師的專業水平標準；提升職業教育教師能力和學歷培養層次；積極推進校企協同“雙師”培養；支持和鼓勵教師積極參加專業競賽或指導學生參加專業競賽，提高教師實踐教學能力，打造一支具有較強崗課賽證融合能力的高素質“雙師型”教師隊伍。

2.3 深化“崗課賽證”融通教學改革

首先，創新校企合作機制，深化課程改革“四個核心要素”。將企業崗位職業技能和認證標準納入專業課程標準中，將專業競賽項目和認證內容整合到專業課程內容中，將企業認證培訓模式引入到日常教學模式中，將認證考試方式嵌入到專業課程考核中，實現“崗課賽證”融通課程改革。

其次，以大賽獲獎教師為主體，開發立體化的課程教學資源。在課程資源開發過程中，信息化大賽獲獎教師和技能競賽指導教師具有較強的信息化技術運用和開發能力，將重點開發操作視頻、微課、動畫演示、題庫等立體化的教學資源，從而保證了課程資源開發的質量。

再次，以學生為中心，創新升級線上線下混合教學模式。目前在校的學生都是在“互聯網+”環境中長大的00后，習慣于在線學習。因此，我們需要改變傳統的教學模式，采用線上線下相結合的混合式教學模式，學生主要在線上完成課前準備和課后作業，而線下學生主要將問題帶到課堂中，由教師為學生答疑解惑，讓學生通過問題解答來明白知識的運用。

最后，采用多級考核方式，制定課程考核標準。采用多級考核方式，包括證書的考取、參加比賽成績、平時表現、實操考核、學習過程考核等方式多方面進行，貫穿于整個課程教學過程中，確保學生技能的真正掌握。

2.4 制定“崗課賽證”融通激勵措施和評價機制

首先，應制定各種激勵措施，如就業推薦、學分置換、費用減免等，以激發學生學習的興趣，提高學生的就業競爭力，并為企業培養“大國工匠”式的創新型人才，不斷提高學生受益覆蓋面和通過率。第一，通過學分銀行，激發學生學習、認證和競賽積極性；第二，多方并舉，實現認證和競賽費用的減免，解決學生的后顧之憂；第三，搭建平臺，推薦在學習、認證和競賽方面表現優異學生的就業。

最后，建立合適的評價機制，以學生為中心，關注學生持續發展過程，構建了由4個一級指標和12個二級指標為一體的評價體系，通過實施“評價主體多元化、評價內容豐富化、評價方式多樣化”，實現“技能證書、競賽成績、課程學分”之間的等值融通。

3 結束語

實踐證明，“崗課賽證融通”是增強學生理論知識與實踐能力相結合的有效途徑，是提升學生職業資格競爭力的有力保障。簡而言之，踐行“課賽證融通”的人才培養模式是勢在必行的，更是推行“雙證書”制度的關鍵，它必將成為專業改革及課程改革的終極目標，是職業技術教育發展的必然趨勢。

該成果應用以來，歷經多年錘煉，計算機與通信學院軟件技術專業群教學質量顯著提高，課程建設成績突出，學生技能大賽喜報頻傳，教師隊伍屢創佳績，對進一步深化高職教育教學改革具有重要的實踐意義和理論價值。