鄉村振興戰略背景下農業工程類研究生導師團隊構建及其育人機制探索

唐漢 關睿 王金武 周文琪 孫小博 王奇

［摘 要］基于國家鄉村振興、農業現代化、高等教育發展等戰略決策部署，以及培養高層次人才所需的學科交叉融合實際，文章提出以導師團隊協同培養模式健全人才培養體系，并以東北農業大學為例，研討了農業工程類研究生導師團隊的構建，探索了導師團隊指導下農業工程類研究生培養模式，以期更好地為智能農機裝備領域培養高層次人才。

［關鍵詞］鄉村振興；導師團隊；研究生；農業工程；人才培養

［中圖分類號］ G643 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0005-04

農業是關乎民生的重要產業，是國民經濟的重要組成部分，鄉村振興更是國家發展的重要戰略。目前，勞動力資源緊缺、消費需求提高、生態環境條件苛刻、國際市場的競爭日益加劇，這一切都促使中國農業走向機械化、信息化、精細化、智能化、無人化的進展更為快速。黨和國家一直都很重視農業工程發展，因此，智能農機裝備領域高層次人才培養不容忽視。

研究生教育對于高層次人才培養至關重要，研究生導師則是落實研究生培養中的教育創新計劃和促進研究生創新能力發展的一支重要力量。我國研究生教育發展至今已歷經單導師制、雙導師制和導師團隊三種主要模式[1]。然而，隨著我國研究生招生人數的逐步增加以及受高層次人才發展需要學科交叉融合等因素的影響，單導師制與雙導師制的培養模式已不能適應當前高校與社會對于創新型人才培養的需要。在此背景下，導師團隊協同培養研究生對現代農業工程拔尖創新人才培養具有重要意義。

一、導師團隊協同育人是培養拔尖創新人才的重要路徑

（一）研究生培養模式現狀

當前，我國研究生教育的導師制度主要有兩種，即傳統的單導師制和“學校+企業”雙導師制。自從學位制度在我國確立后，在碩士和博士研究生層面，我國以推行單導師制度為主，優點是研究方向具有持續性及延續性，以及導師對學生的重視程度較高。但是在新的教育形式及要求下，單導師制使學生培養受限。導師在從事教學、科學研究工作的前提下，仍需培養十幾名研究生，受時間及精力所限，導師難以及時對研究生進行指導。此外，導師的知識結構、思維方式等都將深刻地影響學生的思維。當前學科間交叉和融合已成為科學研究發展的必然趨勢，更是促進研究生創新能力發展的突破口，而導師多年來內在已經固化的知識體系，一定程度上會對學生成長發展形成潛在約束。

雙導師制，是指為一名研究生同時配備兩名導師，設置一名校內在職導師、一名校外企業導師，并要求專業碩士研究生在讀期間有一定期限的校外單位實習實踐過程[2]。雙導師制注重學生理論學習方法和能力的優化與提高，并兼顧實踐能力。校外導師的主要任務為：與校內導師合作，著重提高學生工程實踐與創新能力、豐富其解決工程實踐問題方面的體驗[3]。雙導師制可以很好地解決研究生培養中實踐能力培養方面存在的一些問題。但是，目前部分校外導師只是掛名兼職，缺少有效的督導和管理手段，導致在實習過程中，校內外導師之間缺乏良好的交流，沒有真正融合并發揮應有的作用。針對研究生培養過程中暴露出來的以上問題，探索建立多學科導師團隊協同指導育人機制對高層次人才培養尤為重要。

（二）導師團隊協同育人機制優勢

導師團隊是指多名研究方向、學術背景相近的教師，以培養高層次、高質量、創新性人才為主要目的，積極合作，分擔責任，在教學中發揮各自作用。采用導師團隊協同育人機制，能夠發揮高校優秀拔尖人才的學術領軍作用，增強團隊合作優勢，推進學科方向間的交叉與融合，有利于提升研究生創新能力和培養質量。

導師團隊協同育人機制，能有效推動學術型研究生發展創新思維能力、開闊學術視野；能促進專業型研究生將理論與實踐相結合，增強創造性思維能力，以解決各類問題；能有效地解決單一導師與研究生之間缺乏足夠的交流與溝通時間的問題。

二、農業工程類研究生導師團隊構建

（一）導師團隊成員遴選

導師團隊的指導是提高研究生理論與實踐創新能力的關鍵。團隊中的指導教師應當是以基礎理論為主要研究對象的科研導師，以及具有較豐富的農業工程經驗的指導教師，導師之間的相互配合應使得學生的創造性實踐能力得以明顯提高[4]。在選擇導師的時候，既要考慮教師的知識背景、學術特長、年齡結構、職務結構、思想品德、政治素質等因素，又要兼顧學術和教學能力，從而形成一個復合型的人才隊伍。研究生導師團隊負責人應由學科方向帶頭人擔任。導師團隊職稱、專業等結構應確保合理，如圖1所示。

東北農業大學依托農業工程一級學科和國家重點學科農業機械化工程二級學科，注重青年人才選拔培養和教學科研平臺構建，在國家及省級教改項目和企業共同資助下，結合高等教育發展需求及學科建設結構特點，通過培養高水平人才、整合科技資源、加強平臺建設和教學方法交流，組建了以王金武教授為核心、唐漢副教授等教師為骨干的素質優良、結構合理、特色鮮明的高水平高質量農業工程教學團隊，責任清晰，注重教學方法的研究、教學內容的改革、課程體系的優化，對學生的實踐能力培養等問題進行了探討。通過團隊協作改革課程內容與方法、開發教學資源、開展課堂討論交流等方式，推進教學工作的傳、幫、帶，老中青相結合，提升教師隊伍的整體素質。

（二）健全導師團隊質量評價體系

科學化的教學評估體系可以促進指導教師隊伍朝著統一的方向，以統一的標準，達到統一的教學目的。建立科學、合理、適合我國國情的研究生導師團隊質量評價體系是十分重要的。

1.導師團隊科學評價機制

研究生導師團隊的科學評價機制主要包括兩方面：一是導師團隊培育工作的評價體系，對該導師團隊在整個研究生教育過程中表現出來的各種情況進行全面綜合的評價；二是研究生培養質量評價體系[5]。主要研究內容有：培養工作績效評價和成果評價機制、研究生導師工作績效評價機制、研究生培養質量評價制度等。

2.導師團隊工作績效評價體系

研究生培養過程中，導師團隊工作績效評價是重要環節，其目的在于明確導師在人才培養中的責任及作用，促進研究生創新能力提升，實現導師團隊目標管理，提高高校科研水平。導師團隊工作績效評價應與研究生的實際培養質量掛鉤，結合學生競賽獲獎、師生課題立項等情況，通過對導師團隊整體工作績效的綜合評價，建立起一套有利于提升團隊向心力、凝聚力的合理評價體系[6]。

三、基于導師團隊的農業工程類研究生培養模式

（一）導師團隊開展科研工作建設

導師團隊成立之后，學生培養目標、選修課程、研究方向、小組學習及項目協作等都依托于導師團隊研究生群體，落實于團隊中多學科導師及學生n對n輔導學習中，實現依托學生團隊與導師團隊群體性發展的培養模式。

1.培養計劃及組會交流

研究生導師團隊聯合制訂研究生培養計劃、研究內容、課程學習計劃和論文選題，青年骨干教師應輔助指導教師，參與研究生培養全過程[7]。此外，導師團隊應始終重視學生科研創新意識、學術創新能力和國際競爭力培養。導師團隊要求每個課題組每周定期舉行一次組會，督促開展研究生匯報學習、研究生之間學術交流、課題探討等活動，團隊導師具體指導每一位研究生，同時根據每一位研究生的學習過程來調整自己的工作日程。

2.交流大會促學習

導師團隊按月舉行學術交流大會，每次安排3～5位研究生輪流做學術報告，導師團隊全體教師出席。在學術交流大會上，研究生能夠了解他人研究領域的前沿動態、最新科研手段，相互學習，從而更好地激發創新能力[8]。

3.橫向課題強實踐

研究生還應該參加導師橫向課題研究來提高實踐能力。導師團隊要依據研究生獲得的學術研究成果、參加橫向科研課題研究等方面的成績來評價研究生，并為成績優秀者提供不同檔次的生活補助等，調動其科研積極性。

（二）圍繞農業工程思維培養，聚焦能力，完善研究生培養方案

東北農業大學智能水田農業裝備與技術研究生導師團隊立足為國家與區域農業工程領域培養高質量創新拔尖型、應用復合型人才戰略需求，聚焦農業工程產業未來發展趨勢，融合學科交叉及科技創新理念，建立了具有創新意義的涉農高校農業工程拔尖人才培養體系，如圖2所示。

1.教學方法及內容改進

教學方法與教學內容改進方面，提出了“寬厚扎實知識基礎、求真求實實踐精神、開拓進取創新能力、穩健卓越領袖素質和開闊前瞻國際視野”的“五位一體”教育理念，拓展了人才培養的內涵。

2.課程體系及教學模式創新

課程體系與教學模式創新方面，將多學科交叉理念與農業工程教育相融合，細化“基礎構筑—專業集成—專業培養”多階段實施路徑，提升和增加專業發展的課程，建立有自己的特色的課程體系，使知識模塊的整合和課程銜接。實踐教學平臺與教育質量評價體系創新方面，建立課堂教學、工程實踐和科學研究“三位一體”校企聯合培養體系，讓研究生分期分批參加生產實踐，建立“主體不同評價指標不同、課程不同評價指標不同”的多視角、多層面的教學質量評價體系。

（三）多導師指導，學科交叉融合，創新人才培養體系

東北農業大學以新時代背景下高校“雙一流”學科建設為目標，面向智能農機裝備領域高層次人才培養國際化需求，加強與國內外著名涉農高校建立聯合培養機制，拓展國際合作交流渠道，按照國際化示范標準建設集群。

根據涉農高校農業工程一流學科專業集群特點，積極引導農機、農電、農建、農水等特色專業交叉融合，圍繞“知農、愛農、強農、興農”人才培養目標優化課程體系，融合部分農學、物聯網、大數據等課程，開放部分專業課程，從高度專業化培養向“寬”“專”“交”融合轉變，提升實踐環節的開放性、自主性和探究性水平，以現代農業產業發展需求為導向實現以產促教、以科促教的新模式，通過引進與自建相結合，開設智慧農業裝備、農業政策學、現代農業推廣學等課程，逐步建設面向新工科的新農科融合課程體系[9]。

四、實踐成效

（一）導師團隊發展

目前，東北農業大學智能水田農業裝備與技術研究生導師團隊已發展成為研究方向明確且特色鮮明、研究隊伍合理且穩定、研究成果突出且有影響力的教學團隊。團隊現有教授及教授級高工5人、副教授3人、青年骨干教師2人，其中國務院政府特殊津貼獲得者1人、國家水稻產業技術體系崗位科學家1人、黑龍江省優青基金獲得者2人、東農學者計劃“杰出學者”“學術骨干”及“青年才俊”4人。導師團隊相繼承擔國家新工科研究與實踐項目“農業機械化及其自動化專業改造升級探索與實踐”1項、省級教學改革項目及虛擬仿真教學項目10余項；發表教學論文20余篇，出版專著及教材13部，其中國家級精品教材1部、全國農業教育優秀教材2部、全國高等農業教育精品課程資源建設1部；獲得省教學成果特等獎1項、一等獎及二等獎各2項，省社會科學優秀科研成果一等獎1項，省優秀教材二等獎1項和省高等學校多媒體教學二等獎2項；獲評國家級精品課程1門、省級一流本科課程1門和省級課程思政示范課程1門；指導學生獲得國家級及省部級科技創新競賽獎勵50余項，獲得個人及團體榮譽稱號50余項。

（二）培養學生成效

近七年所培養學生先后獲得黑龍江省“青年五四獎章”、黑龍江省“三好學生”、東北農業大學“青年五四獎章”、東北農業大學“十佳勵志之星”等榮譽10余人次，獲得“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽特等獎、國際大學生智能農業裝備創新大賽特等獎等各種大學生創新創業大賽獎項80余項，其中1項為國家級特等獎（黑龍江省唯一，全國20項）；發表高水平的SCI、EI收錄論文20余篇；申請國家專利150余件，授權發明專利75件、實用新型專利60件。學生積極參與各類大學生競賽并屢獲佳績，體現出了研究生創新型高層次人才良好的科研潛質與創新能力。成百上千名研究生進入各大企業并迅速成長為骨干，40多名研究生赴世界農業工程學科一流或世界工科知名院校及科研院所攻讀博士學位或進行博士生聯合培養。

五、結語

在鄉村振興戰略背景下，本探索對我國農業工程類研究生培養具有一定的借鑒意義與參考價值，有助于為我國農業發展源源不斷地輸送高水平高質量人才，為實現國家2035年遠景目標、保證國家可持續發展打下堅實的人才儲備基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 陳文雅，楊濤，樊蘭蘭，等.基于導師團隊培養模式的中藥學研究生創新實踐能力探索[J].高教學刊，2022，8（5）：174-176.

[2］ 陳瑤.國內外雙導師制選聘標準的啟示與借鑒[J].人才資源開發，2022（5）：67-68.

[3］ 林媚珍，陳玉林，張見圣，等.卓越教師視角下專碩校外導師隊伍建設研究：以廣州大學全日制教育碩士點為例[J].大學教育，2021（6）：192-194.

[4］ 孟梅，李雅婷，洪振家.導師團隊制下的研究生培養機制研究[J].西部素質教育，2021，7（21）：4-6.

[5］ 張廣淵，趙峰，王國鋒.導師團隊協同指導工程碩士人才培養模式研究：以服務國家特需項目工程碩士人才培養為例[J].教育教學論壇，2020（45）：278-279.

[6］ 勾紅葉，蒲黔輝，洪彧，等.新工科背景下土木工程專業研究生交叉創新能力培養及導師團隊建設探索[J].高等建筑教育，2021，30（5）：54-60.

[7］ 周建新，鞠興榮，唐培安.食品科學與工程研究生導師團隊培養模式的研究與實踐[J].大學教育，2015 （7）：157-158.

[8］ 李特，劉闊，劉海波，等.面向“雙一流”建設的科技創新實踐育人培養模式探究[J].高教學刊，2022，8（14）：5-8.

[9］ 廖慶喜，張擁軍，廖宜濤，等.基于學科交叉融合的農業工程類一流專業建設探索與實踐[J].高等工程教育研究，2019（5）：11-15.

［責任編輯：周侯辰］