基于TARGET動(dòng)機(jī)模式的高校信息素養(yǎng)類(lèi)課程教學(xué)改革策略探究

廖敏秀 陳歆瑤

［摘 要］文章針對(duì)高校信息素養(yǎng)教育中存在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足問(wèn)題，探討將TARGET動(dòng)機(jī)模式應(yīng)用于高校信息素養(yǎng)類(lèi)課程的策略，包括任務(wù)設(shè)計(jì)、權(quán)力分配、肯定方式、小組安排、評(píng)價(jià)活動(dòng)和時(shí)間分配等方面。教學(xué)實(shí)踐對(duì)比研究結(jié)果顯示，改革后，學(xué)生考試成績(jī)、對(duì)課堂時(shí)間安排的滿意度、對(duì)合作學(xué)習(xí)的滿意度和對(duì)高校信息素養(yǎng)類(lèi)課程教學(xué)整體滿意度等均有了較大提升。

［關(guān)鍵詞］TARGET；圖書(shū)館；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；信息素養(yǎng)；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）09-0029-04

興趣是最好的老師。美國(guó)前教育部長(zhǎng)泰洛爾·貝爾（Terrell Bell）認(rèn)為：關(guān)于教育，有三件事要牢記——一是動(dòng)機(jī)，二是動(dòng)機(jī)，三還是動(dòng)機(jī)[1]。TARGET動(dòng)機(jī)模式是艾姆斯（Carol Ames）于1992年提出，用于激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式。該模式認(rèn)為教師可以通過(guò)調(diào)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)、權(quán)利分配、肯定方式、小組安排、評(píng)價(jià)活動(dòng)和時(shí)間分配，創(chuàng)造一種有利于掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂氛圍[2]。TARGET動(dòng)機(jī)模式包括課堂結(jié)構(gòu)的6個(gè)基本要素：任務(wù)設(shè)計(jì)（Task design）、權(quán)力分配（Authority distribution）、肯定方式（Recognition practices）、小組安排（Grouping arrangements）、評(píng)價(jià)活動(dòng)（Evaluation practices）、時(shí)間分配（Time allocation），取每個(gè)單詞的首字母進(jìn)行組合，簡(jiǎn)稱(chēng)TARGET模式。

關(guān)于TARGET動(dòng)機(jī)模式的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外均已展開(kāi)相關(guān)研究。J·布羅菲（J Brophy）在《激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》一書(shū)中對(duì)TARGET模式進(jìn)行了詳細(xì)介紹，指出教師應(yīng)對(duì)TARGET模式的6個(gè)核心要素進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和取舍，結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)模型，通過(guò)不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。2000年李燕平、郭德俊較早介紹了TARGET動(dòng)機(jī)模式。該模式在教育領(lǐng)域的研究數(shù)量逐漸增多，并應(yīng)用到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，成為我國(guó)學(xué)者研究如何提升課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要模式[4]。岳剛德認(rèn)為，TARGET動(dòng)機(jī)模式有助于提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)行為及教學(xué)信念的反思[5]。汪玲等認(rèn)為，TARGET動(dòng)機(jī)模式可以抑制課堂中外部獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)等破壞性因素的影響，提升學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生無(wú)須外部強(qiáng)化即能投入學(xué)習(xí)[6]。楊棟、劉進(jìn)軍將TARGET動(dòng)機(jī)模式運(yùn)用到體育、信息素養(yǎng)等課程的實(shí)踐教學(xué)中，證實(shí)了TARGET動(dòng)機(jī)教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效性[7-8]。總的來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)運(yùn)用TARGET動(dòng)機(jī)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究方面取得了一些成果，對(duì)其有效性達(dá)成了共識(shí)，但將TARGET動(dòng)機(jī)模式運(yùn)用于高校信息素養(yǎng)類(lèi)課程教育的研究不多，實(shí)證案例也非常少。本文以TARGET動(dòng)機(jī)模式為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)踐，探討運(yùn)用該模式進(jìn)行高校信息素養(yǎng)類(lèi)課程教學(xué)改革的具體策略。

一、TARGET動(dòng)機(jī)模式的基本要素

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)（Task design）

教師對(duì)要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)進(jìn)行組織、組合和設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，結(jié)合任務(wù)的重要性、趣味性和實(shí)用性，設(shè)計(jì)豐富多樣、難易適中的任務(wù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度。

（二）權(quán)力分配（Authority distribution）

給學(xué)生提供機(jī)會(huì)自主選擇和承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮其主體性，提高其自我決定感，增強(qiáng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師是課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其如何分配權(quán)力指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入。

（三）肯定方式（Recognition practices）

肯定方式是教師加強(qiáng)學(xué)生成就感的重要方式。教師要及時(shí)認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，給出具體的、中肯的表?yè)P(yáng)，注重學(xué)生努力的過(guò)程，讓學(xué)生更多地關(guān)注自我能力的提升，提升學(xué)生的滿足感。

（四）小組安排（Grouping arrangements）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，提供小組成員合作學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，使能力較弱的學(xué)生在合作中產(chǎn)生興趣和自信心、能力較強(qiáng)的學(xué)生在合作互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)師生之間和生生之間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

（五）評(píng)價(jià)活動(dòng)（Evaluation practices）

評(píng)價(jià)活動(dòng)包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)頻率等方面。不同的評(píng)價(jià)方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的自我決定感，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生內(nèi)在興趣的提升。同時(shí)，有效的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的努力、能力和提高有更高層次的認(rèn)知。

（六）時(shí)間分配（Time allocation）

這里的時(shí)間分配是指分配到學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間量，包括理論授課時(shí)間、實(shí)踐操作時(shí)間、課前預(yù)習(xí)時(shí)間、課后學(xué)習(xí)時(shí)間等。合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間理解相關(guān)知識(shí)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)度表。

二、TARGET動(dòng)機(jī)模式應(yīng)用于高校信息素養(yǎng)類(lèi)課程的策略

以TARGET動(dòng)機(jī)模式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)高校信息素養(yǎng)教育方案，將任務(wù)設(shè)計(jì)（T）、權(quán)力分配（A）、肯定方式（R）、小組安排（G）、評(píng)價(jià)活動(dòng)（E）和時(shí)間分配（T）6個(gè)要素應(yīng)用于高校信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的各個(gè)方面，營(yíng)造一種有利于掌握目標(biāo)定向的課堂氣氛。主要策略包括以下幾個(gè)方面。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)（T）策略

1.設(shè)計(jì)新穎的、符合學(xué)生興趣的檢索任務(wù)。如檢索、閱讀諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品《悠悠歲月》全文。

2.設(shè)計(jì)與學(xué)生自身利益密切相關(guān)的檢索任務(wù)。如求職簡(jiǎn)歷的檢索、旅游攻略的查找。

3.設(shè)計(jì)難度適中、具有合理挑戰(zhàn)性的檢索任務(wù)。如根據(jù)給定的中、外文參考文獻(xiàn)著錄信息查找文獻(xiàn)全文。

4.設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成短期目標(biāo)、產(chǎn)生滿足感的任務(wù)。如針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)或計(jì)算機(jī)考級(jí)，幫助學(xué)生在圖書(shū)館資源中找到相關(guān)考試的數(shù)據(jù)庫(kù)，使學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)“助推器”提高英語(yǔ)或計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力，體會(huì)信息素養(yǎng)教育的實(shí)用性。

5.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)課內(nèi)檢索任務(wù)和課外檢索任務(wù)。定期布置學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以吸引注意力，還可幫助學(xué)生更好地理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。值得注意的是，為保持學(xué)生的自信心，課內(nèi)檢索任務(wù)的難度不宜太高。

（二）權(quán)力分配（A）策略

1.利用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。由學(xué)生擔(dān)任助教或管理員，負(fù)責(zé)相關(guān)課程信息的發(fā)布、收集等工作。

2.根據(jù)學(xué)生的信息需求，設(shè)置高校信息素養(yǎng)類(lèi)課程必修和選修模塊。必修模塊包括檢索基礎(chǔ)知識(shí)、通用綜合型數(shù)據(jù)庫(kù)等內(nèi)容。選修模塊根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)院系的不同進(jìn)行不同的選修模塊設(shè)計(jì)，如文學(xué)院的學(xué)生將文獻(xiàn)資源中心LRC數(shù)據(jù)庫(kù)作為必修內(nèi)容，將e線圖情等數(shù)據(jù)庫(kù)作為選修內(nèi)容。

3.課堂教學(xué)中的權(quán)力下放。把話筒交給學(xué)生，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名等方式，由學(xué)生演示信息資源檢索案例，分享個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

（三）肯定方式（R）策略

1.教師對(duì)學(xué)生在信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步給予認(rèn)可。如為完成檢索、閱讀《紅高粱》小說(shuō)全文任務(wù)，學(xué)生從圖書(shū)館諸多數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇超星數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行檢索，教師應(yīng)指出學(xué)生選擇了正確的圖書(shū)庫(kù)，認(rèn)可學(xué)生的檢索行為。

2.對(duì)主動(dòng)上臺(tái)演示信息檢索案例的學(xué)生，在檢索能力、勇氣、表達(dá)能力等方面給予肯定。

3.關(guān)注學(xué)生對(duì)檢索任務(wù)的完成情況，通過(guò)文字、眼神、點(diǎn)頭、表情包等方式及時(shí)回應(yīng)。如在QQ學(xué)習(xí)群中，將優(yōu)秀作業(yè)標(biāo)識(shí)為“模范作業(yè)”，讓全班學(xué)生都可以查看學(xué)習(xí)。

（四）小組安排（G）策略

1.采用異質(zhì)的、多樣化的小組劃分方法。如根據(jù)導(dǎo)師的不同、學(xué)生研究方向或興趣的不同進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，查看分組信息，并對(duì)小組任務(wù)完成情況進(jìn)行指導(dǎo)。教師從講臺(tái)走到學(xué)生小組中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。

3.在小組學(xué)習(xí)中，成員進(jìn)行不同分工與合作，共同完成檢索任務(wù)。小組成員之間要多交流學(xué)習(xí)、互相幫助，確保小組的每一個(gè)成員，尤其是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生也能掌握相關(guān)的檢索知識(shí)。

（五） 評(píng)價(jià)活動(dòng)（T）策略

1.及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，給予個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不只是給出ABC等級(jí)或者分?jǐn)?shù)，還可添加更多有感情的評(píng)語(yǔ)，如肯定式評(píng)價(jià)：“不錯(cuò)，所有的題目都對(duì)了，我看到了你的努力，你真棒！”如果學(xué)生在外文數(shù)據(jù)庫(kù)使用中輸入中文檢索詞，可給出批評(píng)式評(píng)價(jià)：“EBSCO是一個(gè)外文數(shù)據(jù)庫(kù)，為達(dá)到較高的檢全率，應(yīng)使用英文檢索詞。”

2.采用多種評(píng)價(jià)方式，重視過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)。將簽到次數(shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績(jī)等按照一定的比例計(jì)算，最終得到學(xué)生成績(jī)。

3.通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、個(gè)案訪談等多種方式調(diào)查了解信息素養(yǎng)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)滿意度、信息素養(yǎng)水平及教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)有效反饋，不斷改進(jìn)和完善TARGET動(dòng)機(jī)模式學(xué)習(xí)策略。

（六） 時(shí)間分配（E）策略

1.教師對(duì)高校信息素養(yǎng)類(lèi)課程的課內(nèi)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃。如采用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，在講授檢索知識(shí)前先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，合理安排講授時(shí)間和上機(jī)操作時(shí)間。

2.針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，提供多種學(xué)習(xí)資料，課后讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。如面授課程結(jié)合高校信息素養(yǎng)MOOC課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合式教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的高校信息素養(yǎng)MOOC課程有黃如花的信息檢索、龔芙蓉的信息素養(yǎng)與實(shí)踐——給你一雙學(xué)術(shù)慧眼、潘燕桃等的數(shù)字化生存的必修課等，可提醒學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以更好地掌握信息檢索知識(shí)。

3.充分考慮高校信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)留出足夠的時(shí)間。由于并發(fā)用戶數(shù)限制、數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等導(dǎo)致課堂上完成檢索任務(wù)有困難時(shí)，學(xué)生應(yīng)說(shuō)明原因，便于教師及時(shí)調(diào)整檢索作業(yè)的截止時(shí)間。

三、將TARGET動(dòng)機(jī)模式應(yīng)用于信息素養(yǎng)類(lèi)課程的教改案例及調(diào)查分析

（一）教改案例

本研究將TARGET動(dòng)機(jī)模式應(yīng)用于湘潭大學(xué)大學(xué)通識(shí)教育選修課——圖書(shū)館利用與社科信息檢索課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。本課程教師在機(jī)房通過(guò)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行授課，每次課2個(gè)學(xué)時(shí)，共16個(gè)學(xué)時(shí)。其中一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，將TARGET動(dòng)機(jī)模式應(yīng)用于教學(xué)中。現(xiàn)以圖書(shū)館利用與社科信息檢索課程中的“中文電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)”章節(jié)為例，進(jìn)行基于TARGET動(dòng)機(jī)模式的教學(xué)案例介紹。

學(xué)習(xí)目的：了解中文電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)概念，掌握超星、Apabi、書(shū)生之家等圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法。學(xué)會(huì)構(gòu)造檢索式，下載圖書(shū)全文，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的高級(jí)檢索技巧。

任務(wù)設(shè)計(jì)（T）：課內(nèi)任務(wù)要求學(xué)生用20分鐘完成6道與電子圖書(shū)相關(guān)的選擇題和判斷題，并查看馬歇爾·盧森堡（Marshall Rosenberg）的《非暴力溝通》（華夏出版社出版）電子全文，截圖電子書(shū)全文界面。課后任務(wù)要求學(xué)生在所了解的電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)中，查找自己喜歡的人物傳記、小說(shuō)、專(zhuān)業(yè)論文等5份圖書(shū)資料，截圖檢索界面和下載圖書(shū)全文，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的讀后感。任務(wù)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，檢索內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，充分考慮學(xué)生的興趣和需要，盡量做到難易適中，以有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

權(quán)力分配（A）：教師給學(xué)生布置的課后任務(wù)為5份圖書(shū)資料的查找，這是開(kāi)放的檢索題目，學(xué)生可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和喜好進(jìn)行個(gè)性化檢索。課堂上教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通點(diǎn)名，讓兩名學(xué)生演示檢索過(guò)程，并對(duì)檢索到的圖書(shū)做簡(jiǎn)單介紹，將課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

肯定方式（R）：教師對(duì)學(xué)生采用正確方法檢索的過(guò)程和結(jié)果表示認(rèn)可。如學(xué)生在電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索初期通過(guò)“標(biāo)題”檢索發(fā)現(xiàn)結(jié)果為零，經(jīng)過(guò)思考后修改檢索字段為“目錄”，找到了相關(guān)結(jié)果。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考修改檢索字段、擴(kuò)大檢索范圍的行為給予認(rèn)可。

小組安排（G）：采用自愿分組原則，4個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、完成檢索任務(wù)。

評(píng)價(jià)活動(dòng)（E）：在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行設(shè)置，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中考勤占10%，上課積極參與程度占10%，平時(shí)作業(yè)占10%，期末檢索報(bào)告占70%，最后形成學(xué)生總成績(jī)。

時(shí)間分配（T）：兩節(jié)課共90分鐘，第一節(jié)課授課的前10分鐘回顧上節(jié)課的內(nèi)容，講解難點(diǎn)知識(shí)，之后35分鐘教師講授超星、Apabi、書(shū)生之家等中文圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作技巧。第二節(jié)課前20分鐘學(xué)生完成課堂作業(yè)，然后小組討論10分鐘，最后15分鐘教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，梳理檢索思路，布置課后20分鐘～60分鐘的MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）調(diào)查分析

為了了解運(yùn)用TARGET動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)際效果，期末對(duì)運(yùn)用TARGET動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照班進(jìn)行了比較分析。考試成績(jī)采用等級(jí)制，優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格分別用數(shù)字5、4、3、2、1表示。實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)平均分為4.51分，對(duì)照班為4.12分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的考試成績(jī)高出對(duì)照班0.39分。

表1 圖書(shū)館利用與社科信息檢索課程教學(xué)調(diào)查比較

[序號(hào) 調(diào)查內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 1 我認(rèn)為信息素養(yǎng)練習(xí)題難度適中 90.43% 70.65% 2 我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生檢索作業(yè)的講評(píng)有助于信息素養(yǎng)的提高 96.81% 92.74% 3 我對(duì)教師課堂時(shí)間安排較滿意 93.62% 89.13% 4 我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)效果更好 80.9% 52.17% 5 我對(duì)信息素類(lèi)養(yǎng)課程教學(xué)較滿意 94.68% 86.96% ]

除了考試成績(jī)，期末還發(fā)放了基于TARGET動(dòng)機(jī)模式的高校信息素養(yǎng)類(lèi)課程教學(xué)問(wèn)卷，從信息素養(yǎng)類(lèi)課程練習(xí)題的難度、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、時(shí)間安排、合作效果和總體課程滿意度方面進(jìn)行了調(diào)查。如表1所示，實(shí)驗(yàn)班有90.43%的學(xué)生、對(duì)照班有70.65%的學(xué)生認(rèn)為信息素養(yǎng)練習(xí)題難易適中，這說(shuō)明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用基于TARGET動(dòng)機(jī)教學(xué)模式的學(xué)生對(duì)檢索任務(wù)的理解和完成程度明顯較高。從作業(yè)講評(píng)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班有96.81%的學(xué)生、對(duì)照班有92.74%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生檢索作業(yè)的講評(píng)有助于信息素養(yǎng)的提高，兩者結(jié)果相差不大。從對(duì)課堂時(shí)間的安排來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班有93.62%的學(xué)生、對(duì)照班有89.13%的學(xué)生對(duì)教師課堂時(shí)間安排較滿意。從合作學(xué)習(xí)效果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班采用4名同學(xué)為一組的方式進(jìn)行合作，有80.9%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)效果更好；對(duì)照班是獨(dú)立完成檢索任務(wù)的，未進(jìn)行合作，有52.17%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的效果將會(huì)更好。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度合作學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步研究。從對(duì)課程教學(xué)的整體效果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班有94.68%的學(xué)生、對(duì)照班有86.96%的學(xué)生較滿意。從以上5個(gè)調(diào)查項(xiàng)目來(lái)看，采用TARGET動(dòng)機(jī)模式的實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于對(duì)照班。可見(jiàn)，運(yùn)用TARGET動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行信息素養(yǎng)類(lèi)課程教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

四、結(jié)語(yǔ)

TARGET動(dòng)機(jī)教學(xué)模式的6個(gè)要素是一個(gè)密切聯(lián)系的整體，其中，檢索任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要與權(quán)力分配、肯定方式、小組安排、評(píng)價(jià)活動(dòng)和時(shí)間分配等方面相配合，通過(guò)與自身相關(guān)的檢索任務(wù)的驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高信息素養(yǎng)類(lèi)課程的教學(xué)效果。筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用，讓更多信息素養(yǎng)類(lèi)課程教師關(guān)注和運(yùn)用TARGET動(dòng)機(jī)模式。在高校信息素養(yǎng)類(lèi)課程的教學(xué)改革中，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，根據(jù)TARGET動(dòng)機(jī)模式要素的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，運(yùn)用智慧教學(xué)工具，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，提高信息素養(yǎng)類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 拉弗尼.這樣教學(xué)生才肯學(xué)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的150種策略[M].梁平，宋其輝，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：1.

[2］ AMES C.Classrooms：goals， structures， and student motivation[J].Journal of educational psychology，1992（84）：261-271.

[3］ BROPHY J. Motivating students to learn[M].2nd ed. London： Lawrence Erlbaum Associates Publishers，2004：356-358.

[4］ 李燕平，郭德俊.激發(fā)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式：TARGET模式[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（5）：112-116.

[5］ 岳剛德.TARGET模式：把差異認(rèn)識(shí)到底[N].中國(guó)教育報(bào)，2003-12-25（8）.

[6］ 汪玲，方平，魯蕊.目標(biāo)定向?qū)?chuàng)造性個(gè)性的影響[J].心理科學(xué)，2010，33（1）：28-30.

[7] 楊棟.TARGET教學(xué)模式在大學(xué)公共體育網(wǎng)球?qū)＿x課中的應(yīng)用研究[J].體育科技，2020，41（3）：133-134.

[8］ 劉進(jìn)軍.TARGET模型在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用研究[J].新世紀(jì)圖書(shū)館，2020（1）：49-52.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］