繪本閱讀:口頭表達訓練的芳草地

和慧芳

摘 ?要：繪本是兒童早期閱讀的主要讀物，可以訓練其觀察、思維及表達等各方面能力。培養小學生口頭表達能力是新課標的要求，也是時代發展對人才的要求。在繪本閱讀中進行口頭表達能力訓練，既能激發學生對口語表達的興趣，又能規范學生書面用語，豐富學生語言，體會語言之美。

關鍵詞：小學生;繪本閱讀;口頭表達

《義務教育語文課程標準（2021版）》明確指出：“有表達交流的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。”“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”由此可見，學生的口頭表達能力是一項非常重要的能力。眾所周知，6歲是學習和鍛煉口頭表達能力的關鍵期，小學一年級學生剛剛步入學習生涯，抓住語言表達的關鍵期進行充分合理地教學，培養學生的口頭表達能力尤為重要。一直以來，小學生口頭表達能力作為語文能力的其中一項，是一塊風景優美但教師卻不敢輕易涉足的領地。尤其在“零起點教學”理念下，如何針對識字量少，理解能力較弱的一年級學生進行口頭表達訓練更是讓教師頭痛的難題。

一年級學生處于前運算階段到具體運算階段的過渡階段，主要以形象思維為主。以色彩鮮艷的畫面，配以少量文字的繪本，適合作為一年級學生的主要讀物。學生主觀上愿意看繪本，也樂意與教師、同學交流閱讀中的觀察所得，樂意描述繪本中的故事和畫面。因此，繪本閱讀是可以令學生敞開心扉、進行口頭表達訓練的芳草地。文章將從封面設疑，打開話匣;看圖猜文，有話可說;朗讀繪本，規范語言;復述繪本，提升表達四個方面進行闡述。

一、封面設疑，打開話匣

繪本的封面是作者精心挑選的一幅圖，既能告訴讀者本書的主旨，又具有如萬有引力般將讀者引入正文的力量。封面是激發學生口頭表達興趣的關鍵。

在教學繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師首先用多媒體展示該繪本封面，教師問：“你有什么疑問嗎？”學生踴躍發言：“這么小的毛毛蟲會多餓呢？”“老師，毛毛蟲能吃多少東西呢？”話匣子打開，出于好奇，學生的心已經被帶到了繪本中，迫不及待地想要繼續閱讀。

封面是一位不說話的推銷員，經過教師的引導，學生發現繪本的魅力，想要進行口語表達的欲望如同泉水源源不斷地涌出。

二、看圖猜文，有話可說

“閱讀只是給頭腦提供認識的材料，思考才會使閱讀的東西成為人們自己的。”在繪本閱讀過程中，教師提出大問題，如：“你看到什么？”“你有什么想對同學說的嗎？”把閱讀與思考的空間留給學生，讓學生有充足的時間細細觀察畫面，品味畫中意境，構思想要表達的語言。

班級教學中，閱讀《好餓的毛毛蟲》第二幅圖時，教師詢問學生首先觀察到什么。有學生說：“我看到一條小毛毛蟲在樹上爬。”有學生說：“我看到太陽公公露出了笑臉。”教師問學生：“誰能把這兩位同學的話合為一句話？”果然，在兩位學生的鋪墊及教師的引導下，幾位學生都能將第二幅圖說完整，口頭表達能力得到提升。

繪本的畫面簡單明了易看懂，一年級學生用簡單的句子即可表達出觀察到的畫面。對于這種開放的問題，學生沒有對與錯之分的心理壓力，自然敢于口頭表達。

三、朗讀繪本，規范語言

語文教育家葉圣陶先生曾經說過：“吟詠時，對探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”朗讀多了，學生自然懂得語言文字之美，能感受文字的力量。不得不說，朗讀是規范學生書面用語，積累優美詞句，學會正確口頭表達的好方法。

（一）動詞、關聯詞的準確使用

一年級學生對書面用語比較陌生，習慣于隨意的口語化表達，所以句子中動詞、關聯詞容易亂用或不會用。由于一年級學生識字量少，看圖猜文后，教師應抑揚頓挫地朗讀該圖所配文字，尤其加重動詞和關聯詞的朗讀，之后學生再模仿教師的讀法，朗讀文字。如《好餓的毛毛蟲》第4頁“星期一，他啃穿了一個蘋果。可他還是覺得好餓。”朗讀時，加重“啃穿”和“可”，再用上兒童化夸張的語調，學生不知不覺間懂得了句子間用恰當的動詞，合適的關聯詞，口頭表達更準確。

（二）句式的學習

一年級學生要會說完整的句子，為二年級段落的寫作打基礎。繪本中有許多結構相似的句子反復出現，非常適合練習口頭語言表達。

教學《給爸爸的吻》時，教師應發掘繪本中相似的結構——熊爸爸的要求：“長頸鹿寶寶可是會給爸爸一個長長的、高高的吻，像這樣……”熊寶寶的回答：“才不要呢！我不要像長頸鹿寶寶那樣吻爸爸！”之后換成像小考拉、鱷魚、蝙蝠、小猴子那樣吻爸爸，這一問一答式的對話在繪本中反復出現5次。因此，教師可將這兩個句式作為該繪本口頭表達訓練的重點。讀完像長頸鹿、小考拉那樣吻爸爸后，學生已經可以不看文字便能說出：“才不要呢！我不要像鱷魚寶寶那樣吻爸爸”。

授之以魚，不如授之以漁。在繪本閱讀中，針對結構相同的繪本，運用“教結構，用結構”的方法，在相同句式的反復練習中，規范學生的口頭表達。

四、復述繪本，提升表達

經過觀察、自我表達、朗讀、規范語言學習后，學生對繪本的認識還處于碎片化階段，不是系統完整的。因此，整本繪本閱讀完畢，復述故事必不可少，教師要在復述中訓練學生口頭表達，繼而訓練其邏輯思維能力。為充分調動每個學生的表達欲望，教師可采用小組內交流的方式，提供更多表達的機會，目的是希望每個學生都能進行口頭表達訓練。之后，各小組再選出代表給全部學生復述繪本。不過，復述不是生搬硬套地背誦繪本中的文字，關于敘述性語言，學生要根據自己的口頭表達習慣進行交流;關于優美的詞句，學生則應模仿繪本中的文字進行口語交流。不難看出，用規范的語言復述繪本故事有助于學生思維能力的訓練，更有助于學生口頭語言表達的訓練。好的繪本不僅在于講述一個故事，更多的是傳遞著生活中的真善美，引起學生的共鳴，幫助學生提升觀察力，豐富想象力，升華學生的精神境界。飽滿的畫面和簡潔的文字給學生提供了自由想象和口頭語言表達訓練的空間。繪本教學時，教師創設口語交際的情境，在情境創設中不斷引導學生多思、善問，想說、敢說，真正體現教學以學生為主體。教師努力創設與生活實際相似的極富感染力的交際情境，調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，激活他們的聯想和想象，點燃他們口語交際的火花，使學生樂于和別人自由、和諧地交流。因此，繪本閱讀，是學生口頭表達訓練的芳草地。

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（責任編輯：向志莉）