新時代我國高校創新創業教育模式構建路徑研究

何 奎，楊云皓

（新疆財經大學，烏魯木齊 830012）

高校創新創業教育是服務于國家創新驅動發展戰略、培養大學生創新精神和實踐能力、促進高校畢業生更加充分更高質量就業的重要舉措。黨的十八大以來，國家相關部委陸續出臺了一系列有關高校創新創業教育的指導性文件，努力營造“大眾創業、萬眾創新”的氛圍。創新創業教育作為高校人才培養模式的新探索，成為高等教育的重要組成部分。在我國高等教育邁入高質量發展新階段，高校創新創業教育應該適應時代發展新趨勢實現改革創新。但是也應該清楚認識到，我國高校在創新創業教育發展過程中，在一定程度上存在理念混亂、平臺缺乏、制度缺失等現實問題。在新時代背景下為更深入認識高校創新創業教育的關鍵問題，推進高校創新創業人才培養，改革創新創業教育教學模式，提高高校學生的創新創業熱情，實現高校內涵式發展，就很有研究和討論的必要。

一 我國高校創新創業教育發展歷史及現狀等綜述

根據麥可斯對我國2018 屆、2019 屆大學畢業生人才培養質量跟蹤評價數據研究顯示，我國2019 屆本科生畢業半年后“自主創業”的比例為2.1%，與2018 屆、2017 屆（分別為2.0%和1.2%）相比有所提高，連續三屆呈現上升趨勢。為了更深入地了解我國高校創新創業教育發展狀況，本文從我國創新創業教育研究發展歷史、發展現狀、主要創新創業教育模式、創新創業教育課程和項目體系建設等方面對其研究進行述評。

（一）我國創新創業教育的發展歷史

王占仁[1]運用詳實的史料系統呈現了我國創新創業教育的發展歷史，厘清了我國創新創業教育的歷史發端，他把我國創新創業教育劃分為四個發展階段（表1）。

表1 我國創新創業教育發展階段

教育部從2002 年正式開展我國創新創業教育試點工作，確定中國人民大學等九所重點高校為創新創業教育首批試點院校，各試點院校創新創業教育培養對象有本科生，也有研究生。課程性質有必修課、公共選修課或專業選修課。大學生創新創業指導中心或團委等是高校創新創業教育的主要管理機構，有的高校還成立了專門的創新創業教育學院，如黑龍江大學。

（二）我國高校創新創業教育教學模式

《中國高校創新創業教育發展藍皮書》課題組（2016）[2]在對我國大學創新創業教育教學實踐的基礎上，總結了高校目前十余種主要的創新創業教育模式：眾創空間服務、創新創業課程、互聯網+創業大賽的引導、創業型大學拓展、創業學院支撐、創業教育聯盟協作、互聯網教育、校企合作師資培養和創業園延伸服務與國際合作等。

王焰新[3]根據創新創業教育對象的不同，他把本科生或研究生的創新創業教育模式分為聚焦式和發散式。聚焦式創新創業教育模式對有強烈創新創業意愿的學生開展專門化的創業教育，對部分具有產業化潛力的創新創業項目，提供創業輔導和創業支持。發散式創新創業教育模式認為創新創業教育是一種普及式教育，全體學生包括本科生或研究生都需要接受必要的創新創業教育。

張鶴[4]在總結國內高校創新創業教育模式弊端的基礎上，結合歐美等國大學商學院的創新創業教育理念，提出了“前店后校”模式。在此創新創業教育模式中，“前店”是指企業提供實戰指導、學校提供創客空間等場所、政府提供資金稅收優惠等政策的一條龍服務；“后校”是指由學校提供創新創業教育的理論課堂。這種“前店后校”模式的優點在于打通了創新創業實踐和理論知識學習之間的藩籬，將創新創業理論學習與實踐能力培養滲透到高校人才培養的全過程，不斷提高教育教學質量，實現高校內涵式發展。

馬永斌等[5]概括總結了清華大學基于“大學-政府-企業”互動、合作的創新創業教育生態網模式。這種生態網模式是指大學、政府和企業為了各自的生存和發展，通過信息、人才、資金和政策等資源的充分流動組建的創新創業教育生態網。

曹明[6]、胡桃等[7]通過總結各高校的創新創業教育模式，歸納并區分了我國高校三種主要的創新創業教育模式。第一種是以中國人民大學為代表的第一課堂和第二課堂相結合的創新創業教育模式。學校開展創新創業教育專題講座或互聯網+等創新創業比賽等活動，以第一課堂做依托，鼓勵學生利用專業知識和創新創業理論積極投入到社會實踐中去；第二種是以北京航空航天大學為典型代表的創新創業知識和技能培養與實踐相融合的模式；第三種是以清華大學為代表的模式，這種創新創業模式強調在培養大學生的創新精神和創業能力的同時，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢服務。

劉艷等[8]概括了吉林大學生命科學院以“學科交叉、共建共享、模塊設課、分類培養、教研貫通”理念為指導的創新創業教育實踐模式，該模式突出了“三個融合”為特點的創新創業型學生培養體系，“三個融合”即突出業務培養與創新創業教育、知識與能力培養、教學與產學研三個方面的高度融合。

郭濤[9]總結了西安電子科技大學近年來探索實施的五要素帶動一循環創新創業教育模式。這五個要素分別是“重課程、強師資、設項目、筑基地和促保障”，而“一循環”是指五個要素在有機結合、相互促進的基礎上實現的良性循環，從而實現有效培養創新創業型人才的目標。

（三）我國創新創業教育課程體系評價

在創新創業教育課程體系建設方面，麥可斯研究表明，我國2019 屆本科畢業生接受母校提供的創新創業教育課程主要是能力素質培養類（25%）、實務操作類（18%）、創新研究方法類（13%）和學科前沿知識類（13%）。如上海交通大學于2010 年6 月成立了創新創業學院，著力構建全覆蓋、多層次的創新創業教育體系。創新創業學院學員的課程修讀時間為1.5 年的，課程設置上分為必修的核心課程模塊和選修的特色課程模塊，其中核心課程主要是上海交通大學安泰學院教師講授學生創業基本知識，包括“組織與領導力”“創業精神的塑造”“創業人物成功軌跡”“創業機會的識別”“風險資本與企業”等；而特色課程主要由上海交通大學對應專業領域的學院（電信學院、材料學院、軟件學院等）的教師側重講授某個領域專業知識和創業的結合、相關前沿知識等。

但有些學者研究表明，我國高校的創新創業教育在課程設置等方面存在諸多問題。如肖國紅等[10]指出我國大學創新創業教育存在以下幾點：一是創業師資不穩定，出現創業課程臨時抽調拼湊教師情況，教師專業背景多樣化；二是教學內容呈現碎片化，教材選用上不符合學校專業特點及學科發展優勢；三是學生學習興趣調動不起來，創新創業項目單一和缺乏學科前沿性；四是教學案例內容空洞，創業人物介紹和創業精神塑造等案例無實質內容等。李家華等[11]從課程設置的角度指出我國創新創業教育課程設置游離于專業教育外，沒有被納入到學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生激勵導向、質量評價保障體系之中。

（四）我國創新創業教育課外實踐項目評價

根據麥可斯對大學畢業生培養質量跟蹤評價數據顯示，在創新創業教育課外實踐活動中，我國近幾屆本科畢業生認為對創業有幫助的活動分布，兩屆近一半學生都認為假期實踐或課外兼職對于創業有極大幫助，認為互聯網+創業大賽等模擬創業活動對創業幫助不大，占比為一成多一點。我國2019 屆本科畢業生在校期間參與高校的社團活動中，學生參加社團項目人數占比三成以上的是公益類項目，最低為社交聯誼類。在眾多社團項目中，學生滿意度排名前三且占八成以上的社團項目依次是：公益類、體育戶外類和表演藝術類。“社會實踐類”社團的比例為16%，該比例僅高于“社交聯誼類”社團。

二 歐美頂尖商學院創新創業教育模式

為了更深入研究創新創業教育模式，本研究特別選取并借鑒《金融時報》國外創新創業教育排名前十的頂尖商學院，本研究從這些頂尖商學院的創新創業教育培養目標、組織模式、課程設計、課外項目和師資隊伍等方面進行詳細介紹，以其對我國高校的創新創業教育給予啟示。2011 年，《金融時報》根據畢業生的工資水平、職業發展等標準對全球著名商學院進行排名，并按會計學、經濟學、市場營銷學、企業社會責任等項目對全球著名商學院進行了分類排名。《金融時報》2015 年對世界創新創業教育排名前三的商學院分別是百森商學院、斯坦福大學商學院、帝國理工學院田中商學院。

（一）歐美頂尖商學院創新創業教育培養目標

從百森商學院等十所創新創業教育排名歐美頂尖商學院的教育目標看，雖然各個學校的辦學歷史和規模等有差異且創業教育目標的側重點有所不同，但都重視創新精神與創新素質的培養。如百森商學院的創新創業教育培養目標是通過理論聯系實際，將學生的創新創業思想和創業項目始終與創業課程和創業實踐技能有機結合起來。帝國理工學院田中商學院的創新創業教育培養目標是通過加強學校創業文化建設，向學生提供創業實踐和塑造創業思想的機會。

（二）歐美頂尖商學院創新創業教育組織模式

歐美發達國家創新創業教育起步早在二十世紀五六十年代就已經開始，各高校已經探索和形成了適合推動其發展的組織模式。從學校層面看，有學者把這些創新創業教育組織模式分成聚焦模式、輻射模式和磁鐵模式三大類。聚焦模式指各大學在商學院聚焦創新創業教學活動，由商學院提供創新創業教育培訓所需要的師資、課程等。輻射模式指大學在全校所有學院開展創新創業教育教學，學校頂層指導開展創新創業教育活動，所有學院依據本專業特征開展形式多樣的創新創業教育課程，不同學院之間的學生可以根據自己的興趣或愛好選擇創新創業課程，可以互認學分。磁鐵模式介于聚焦模式和輻射模式之間，由學校商學院牽頭整合和提供各種創新創業教育資源，吸引全校范圍內的、不同學院的、有著不同學科和專業背景的學生來學習創新創業方面的前沿知識和實踐實訓。

（三）歐美頂尖商學院創新創業教育師資隊伍

歐美頂尖商學院或管理學院已經培養形成了一支力量充足而且穩定的創新創業教育教學科研師資隊伍。如美國斯坦福大學開設的創新創業課程有17 門之多，百森商學院有35 個專職教師開設共計33 門創新創業課程。從這些頂尖商學院的師資結構來看，從事創新創業教育的教師主要由專職教師和兼職教師兩部分組成。專職教師隊伍大部分具有博士學位，來自經濟學、管理學、社會學和政治學等不同的學科背景，形成了一支跨學科教師團隊。兼職教師包括來自企業界的精英、成功的創業企業家或知名投資人，其通過講座、沙龍、創業導師等形式向商學院的學生傳授經驗和技能。另外，這些頂尖商學院都有一個強大的校友網絡，成功校友可以返校作為客座教授為學生傳授知識，也可以為在校學生提供實習機會，在學生實習過程中提供技能知識。

（四）歐美頂尖商學院創新創業教育課程設計

開設專門的或特有的創新創業教育課程是高校創新創業教育的基本方式，也是商學院開展創新創業教育的基本使命。為了滿足學生學習創新創業學的需求，歐美大學頂尖商學院已經設計開發了眾多的創新創業教育課程。在創新創業教育課程中進行分級課程設計的商學院有百森商學院等，百森商學院將創業課分為三級：基礎課、專業課和聚焦課。學生必須修完基礎課程，才可以在專業課和聚焦課中至少選擇一門。在創新創業教育課程中進行平行式課程設計的商學院都把課程分為基礎課程和專業課程，專業課程涉及商業模式等與創新創業相關的理論和技能。進行平行式課程設計的商學院有帝國理工學院田中商學院、斯坦福大學商學院和加州大學洛杉磯分校安德森商學院。

（五）歐美頂尖商學院創新創業教育課外項目

這些頂尖的商學院在其創業教育模式中，除了設計和提供豐富的創業課程外，還安排了很多內容豐富、各具特色的課外項目。如加州大學伯克利分校哈斯商學院的萊斯特創業研究中心向學生提供了大量的課外項目，包括創業者論壇、創業競賽等。哈斯商學院還向學生提供全球項目，包括全球交換學習、國際商業項目等各種各樣的俱樂部。哈斯商學院的學生可以選擇到國際知名的商學院交換學習，如中國香港科技大學商學院、法國巴黎高等商學院等。哈斯商學院的學生還有機會到不同國家的不同組織參加IBD 項目，包括大型跨國組織和非盈利組織。此外，哈斯商學院擁有大量的各式各樣的俱樂部，比如歐洲商業俱樂部、國際發展和事業俱樂部等，學生可以在這些俱樂部學習、交流和分享。

最后歐美研究人員把創新創業教育旨在達到的目標歸納總結為：鼓勵大學為區域、國家和全球經濟發展培養具有創新創業思維、技能和知識的人力資源；鼓勵大學通過學術、科研活動創造并傳播新知，以及基于創新的創業實踐；支持大學建設科研成果轉化平臺的渠道，把師生的發明、創造或創新商業化、市場化；促進大學創新創業型校園文化建設，賦予大學符合時代發展要求的新的使命和職責[12-14]。

三 歐美頂尖商學院創新創業教育對我國的啟示與建議

結合我國高校的辦學實際，并充分考慮學校的學科發展特點及辦學特色，在學習歐美頂尖商學院在創新創業教育發展內涵及特征，總結其辦學經驗的基礎上，圍繞我國高校的實際總結出如下啟示及建議。

（一）健全創新創業教育師資

創新創業教育的深入和可持續發展需要對深諳創新過程、通曉創業實踐模式和方法的師資進行長期培育。但隨著我國創新創業的大力發展，創新創業教育師資成了稀缺資源。因此高校可根據自身的實際通過以下兩個方面來滿足學生對創新創業學習的需求。一是邀請成功的創業者或企業家走進校園、講臺和課堂。國內外實踐表明，以校友為主的成功創業者往往有熱情參與指導有志于創新創業的學生，分享其成功或失敗的創新創業經驗和啟示。所以高校應利用校友會，通過定期開展活動和交流的形式，促進創業者與學生進行溝通、交流與合作。比如邀請創業者在學校創客空間指導或點評學生創業、擔任互聯網+等創新創業大賽評委或顧問、擔任創新創業課的主講教師或實踐實訓教師。在創業者與企業家合作開發創新創業教育項目和課程，不斷豐富創新創業課程內容，提高學生創新創業的興趣。

（二）促進創新創業教育課程與專業課程的深度融合

創新創業教育發展的趨勢和面臨的最大挑戰是如何更好地融入到專業課程體系和校園文化以及活動中，成為高等教育的有機組成部分。但是在實際教學中，創新創業教育中強調的個性特質、技能和行為教學等往往并沒有很好地融入到專業課程中，大多數教育教學實踐仍然在強調學生對規范和傳統的遵循，而不是倡導、鼓勵獨立思考及冒險精神和行動。此外，當前很多高校仍沿襲著傳統上培養適合于在政府機構或其他大型組織就業的工作技能，把學生培養成員工和經理人，而不是為了激勵、發展學生的創新創業能力，從而成為創業者。因此，在國家“雙創”社會經濟發展戰略和高校“雙一流”建設雙重目標指引下，高校面臨著全新的挑戰，需要從愿景、使命、戰略和理念的高度重新設計技術賦能的教學環境下創新創業教育模式、方法和手段，并致力于實現創新創業教育和專業課程的無縫銜接和融合。

（三）確立創新創業教育的學科地位

從學科建設和專業發展的角度，我國的創新創業教育實現縱深發展的核心是不斷完善相關的教育體系，形成具有中國特色的且符合我國國情的創新創業教育模式。個別專家學者提出對我國創新創業教育學科建設分“三步走”的具體方案：第一步將創新創業教育設置為高等教育學、教育經濟學二級學科下的研究方向；第二步加強創新創業教育理論、方法和比較等方向的研究；第三步整合創新創業教育的內容和方向，在教育學一級學科下設創業教育學等[1]。

胡洪全等[15]用整體性、開放性和時代性總結了我國大學創新創業教育的學科化發展特點，建立政府指導與高校主體相結合的發展路徑。此外，他們還提出了我國創新創業教育學科化的三個發展方向：建構創新創業教育學科的教育哲學、明確創新創業教育的學科邊界和主體領域、加強創新創業教育的學科平臺和人才建設。

（四）深刻認識并明確創新創業教育目標

不能把創新創業教育簡單理解為推動學生創建企業，創新創業教育的本質是創新、創造改變人類社會環境、增進人類社會福祉的產品和服務，創新創業者必須展示對市場的深入了解和對客戶的明確奉獻。因此，創新創業教育在促進學生掌握創新創業知識和技能的同時，更要發展其創新創業思維和價值觀，使其在快速發展的全球化時代具備創新創業精神、批判性思維能力、問題解決和決策能力、團隊能力及適應性和終身學習的能力。

（五）加強和重視創新創業教育研究

創新創業教育作為一門新興學科，其持續發展要不斷滿足學生的各項需求、建立和健全符合高校學科、行業和專業特點的創新創業教育的教學內容、模式和方法。然而，由于我國創新創業教育發展比較晚，在全國高校開展創新創業教育也不到十年，因創新創業教育教師具有不同的學術和專業背景，造成我國創新創業教育研究成果少，具有實踐指導價值和意義的研究成果更少。各高校要根據自身的實際情況和專業發展特點，選擇適合各自高校特點的創新創業教育教學內容、模式和方法，有效促進學校專業教育與創新創業教育的系統融合。

從全球范圍看，創新創業教育已經成為傳播創新創業理念、發展創新創業思維、態度、技能和知識，創造社會財富的象征。但不容忽視的是，我國大學生在創新創業教育中還存在著諸多問題和挑戰，既需要從理論上加強創新創業教育研究，還要科學確立創新創業教育的學科地位，更需要從實踐上激勵教師和研究人員進行跨學科分析、研究創新創業經濟發展模式，并開發相應的工具和框架以提高創新創業教育的有效性，促進“學生創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創新創業實踐的學生顯著增加”目標的實現。