研究生課程思政教育的探索與實踐

張龍杰，王誠成

（海軍航空大學，山東 煙臺 264000）

2020 年7 月在全國研究生教育會議召開之際，習近平總書記作出指示，強調研究生教育要適應黨和國家事業發展需要，培養造就大批德才兼備的高層次人才[1]。2020 年9 月，教育部等部門聯合發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，提出要進一步完善思想政治教育體系，全面提升研究生思想政治教育水平[2]。研究生是社會主義現代化建設的高層次儲備人才，是先進生產力發展的重要推進器，其個人素養將會在主流意識形態領域極大地影響社會的政治、文明生態。現階段，課程思政教育實踐主要集中在本科教育領域[3-4]，研究生教育中雖然也開展了一些探索與應用[5]，但與本科教育相比，在廣度和深度上都還存在一些差距。本文立足于軍隊院校研究生的培養，探討課程思政教育在研究生課程教學中的組織實施方法，以期為高校培養德才兼備的高素質人才提供借鑒。

一 課程思政的內涵

2012 年，中國共產黨第十八次代表大會首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。2017 年，教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[6]，首次在國家層面以文件的形式提出“課程思政”的概念，并再次強調立德樹人的根本性。2020 年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）[7]，要求全面推進高校課程思政建設，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

圍繞課程思政的本質和內涵，專家學者們進行了深入的理論研究和系統的政策解讀[8-11]，為高校的課程思政教育提供了有益借鑒。從本質上看，課程思政是一種綜合課程觀和教育理念，其根本任務是立德樹人，顯著特征是將思想政治教育和德育教育融入課程教學，通過“隱性思政”與“顯性思政”的有機結合，構建全員、全程、全方位育人大格局，實現育人和育才的有機統一。

二 研究生與本科生思政教育的二元關系

從本科生到研究生，課程思政是在不斷深化、由淺入深、由表及里逐步深入[12]。當前，在本科生群體中開展的課程思政教育已經取得一些成功的經驗做法[13]，而針對研究生群體的課程思政教育尚處于起步階段。搞清楚研究生與本科生群體的二元關系，才能在研究生思政教育中，避免照本宣科、生搬硬套的錯誤做法，正確借鑒本科生群體課程思政的經驗做法和成果。

（一）研究生與本科生群體的同質性

研究生和本科生都是院校高層次人才培育對象，也都是課程思政教育的主體對象。研究生和本科生都處在人生的黃金年齡，苛求新知識、新理念、新思想，其朝氣陽光、心懷抱負，希望找到一種既符合自我價值追求又能滿足社會主流價值觀的價值目標。研究生和本科生群體的同質性，使得在課程思政內容設計上，都要充分考慮學員的自我價值實現；在思政元素注入方式上，都要充分考慮學員的認知規律和特點。

除了同質性，研究生群體還有著區別于本科生群體的顯著特征，在思政教育的內容、形式、方法和手段上也有很大的不同。研究生群體課程思政教育中，必須要搞清楚這兩個群體的差異性。

（二）研究生與本科生群體的差異性

1 學情差異

高等院校的本科生以應屆高考畢業生為主，年齡較小，看待問題主要停留在感性層面，人生觀、價值觀和世界觀正處于形成期，可塑性強。與本科生相比，研究生已經接受了較為全面的系統學習和思政教育，擁有一定的生活閱歷和辨別是非的能力，心理年齡趨于成熟，看待問題更加理性，已經形成了較為穩定的思想意識。這些差異，使得研究生思政教育的內容及側重點與本科生有所差異。

2 教學模式差異

本科生與研究生是高等教育的兩個不同階段，培養目標存在較大的差異。新修訂的《中華人民共和國高等教育法》[14]明確本科生的培養目標是建立起本專業領域的基本知識體系和初步能力，研究生的培養目標是掌握本學科的基礎理論、專業知識、相應技能和方法，在相關專業領域具有較強的研究和創新能力。

培養目標的差異，加之知識構成、認知能力和群體規模上的不同，研究生和本科生教學中的模式方法也存在較大差異。本科生強調基礎知識體系的構建和基本應用能力的培養，教學中以講授法[15-16]為主，而研究生強調較強的研究和創新能力，教學中呈現出鮮明的系統性、前沿性、研究性和挑戰性[17]等特點，教學模式方法運用上更加靈活。

三 思政元素及方案設計

課程思政的組織實施必須依托于具體的課程教學實踐，思政元素的設計和呈現也要與課程教學內容及模式策略相結合。以武器控制技術與應用課程為例，分析課程思政元素及思政實施方案的設計與實踐。

（一）課程教學模式策略

武器控制技術與應用是軍隊院校面向碩士研究生的一門工學類專業課程，課程教學目標是知識層面掌握武器控制領域的基礎理論、專業知識和應用技術，技能層面培養學員的系統運用和創新能力，價值觀層面引導學員塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養科學的思維方法，建立本學科的科學方法體系。

教學實施中，武器控制技術與應用課程采用了基于項目驅動的混合式教學模式。在課程主體內容展現上，通過“交互式察打一體多功能戰車”（簡稱“多功能戰車”）設計課題，以項目驅動式教學方法激勵學員，借助在線資源完成知識的自主學習，線下則利用所學知識完成課題設計。多功能戰車設計課題采用自主選擇應用背景、自主設計核心功能的開放式設計思路。具體功能實現上，按照理論攻關、仿真測試、實踐運用的工程設計思維，步步為營、層層遞進。

課程教學策略方法上，秉承學為中心、創新驅動、能力導向的教學理念，強調自主學習，注重創新應用能力的生成和科學方法體系的建立。

（二）課程思政目標

《綱要》中對工學類專業課程的思政要求：在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

基于課程教學目標，綜合《綱要》要求及研究生認知特點、學緣結構，設計課程育人內容，明確思政元素：精武精神和家國情懷、正確世界觀和科學方法論、創新精神和批判思維。

1 精武精神和家國情懷

面向戰場、面向部隊是軍隊院校辦學育人的根本遵循，“姓軍為戰”是軍隊院校建設的價值指向，更是軍隊院校學科專業建設的根本屬性、根本遵循、根本方向[18]。因此，軍隊院校研究生專業課程的思政教育首先要灌輸“姓軍為戰”的理念，弘揚精武精神和家國情懷，培養學員的戰斗精神和使命擔當意識，使學員樹立起“姓軍為戰”的觀念，肩負起保家衛國的神圣使命。

2 正確世界觀和科學方法論

《綱要》指出，全面推進課程思政建設，就是要幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。人生觀是人們在實際生活過程中逐步產生和發展起來的對于人類生存目的、價值和意義的看法，價值觀是人對事物價值的總的看法和根本觀點，世界觀是人們對整個世界的總看法和根本觀點。在世界觀的指導下，認識世界和改造世界的方法所構成的理論體系，就形成了方法論。

研究生學員閱歷經驗比較豐富，基本上形成了比較穩定的人生觀、價值觀。世界觀建立在全面科學地揭示世界發展規律的基礎上，由于本科階段所掌握知識體系、專業知識的限制，研究生學員的世界觀、方法論仍然不夠完備，需要在課程思政中繼續改造和完善。

3 創新精神和批判思維

馬克思主義科學世界觀是辯證、唯物的，要求從事物的普遍聯系和永恒運動中把握事物，以實事求是的態度和批判性思維分析事物自身的矛盾并解決這些矛盾。本科階段傳統的講授式教育模式下，學員的創新精神和批判性思維發展會受到制約。以“探究性”作為最顯著本質特征[19]的研究生教育，必須強化批判思維、創新精神和研究能力的培養，這既是馬克思科學世界觀的精髓所在，也是研究生教育的本質要求。

（三）課程思政實施方案

從公開發表的文獻看，思政教育的具體實施大多在知識點層面展開。這種做法的優勢是思政元素與課程主講內容緊密耦合，通過執行側系統詳細的設計，可以在教學內容中全方位注入思政元素，并在教學的全過程開展思政教育。但從接收側看，學員只是被動地接受教員灌輸的價值思想，教員很難判斷學員是否成功將其內化為自身價值和思想體系的一部分，課程思政的效果難以評估。

武器控制技術與應用課程思政實施中，避免純粹基于單個知識點的思政育人模式，而是從系統層面開展思政設計，在更高的維度引入思政元素。針對思政育人效果難以評估的問題，探索提出主動思政的理念，通過教學模式策略的靈活運用，把思政教育模式由教學者的講授式注入轉換為學習者的內生輸出。由學習者內生感悟思政元素，主動呈現思政效果，既達成了思政育人的目標，又檢驗了思政教學效果。

四 思政元素的呈現

（一）世界觀和科學方法體系的系統設計

武器控制技術與應用課程以武器控制系統中的微控制器技術、傳感器技術、接口技術和信號轉換技術作為主要教學內容，內容組織上注重系統性，按照武器控制系統硬件技術—軟件技術—接口技術—傳感器技術的脈絡組織課程內容，通過課程體系架構的設計，揭示武器控制系統的客觀規律和本質面貌，幫助學員建立正確世界觀，形成科學方法體系。

（二）精武精神的自覺呈現

多功能戰車設計課題立足于課程教學內容，以模擬武器控制系統在作戰過程中的典型應用為目標，瞄準目標探測、識別、指示、跟蹤和射擊等過程中的關鍵技術，應用人工智能領域的最新技術成果，以多功能車載平臺搭載各類傳感器并植入AI 算法的形式實現系統設計。課題注重學員基礎理論知識與傳感器應用、接口開發、信號轉換等技術的融合，以及學員系統分析和應用創新能力的培養。課題設計中，學員主動融入“姓軍為戰”的育人情境中，學員利用所學知識打造更準、更穩、更快、更精多功能戰車的過程，也是愛軍尚武、追求卓越的精武精神的自覺呈現過程。

（三）批判思維的自我養成

多功能戰車項目功能設計中，在Proteus 軟件內置應用實例的基礎上開展數模轉換仿真測試。基于Proteus軟件的應用實例，引導學員學習電路控制邏輯，掌握信號轉換時序，摸清數模轉換精度，為多功能戰車上數模轉換功能的實現提供技術準備。

Proteus 軟件在電路仿真設計領域應用廣泛，權威性高。基于Proteus 的實例控制代碼，可仿真得到如圖1 所示的時序圖。單次運行中，CE 出現了5 次高電平信號，但分析電路控制邏輯，CE 應該出現6 次高電平信號。由此啟發學員不能盲信權威，要以科學為依據，敢于質疑、敢于發現問題。在問題的驅動下，學員深入剖析問題，利用專業知識查找原因，直到得出正確的結果，如圖2 所示。

圖1 原始仿真時序圖

圖2 修正后的仿真時序圖

學員通過科學嚴謹的分析，發現并解決權威軟件中的問題，一方面會增強學員建立科學方法體系的自律性，另一方面也是學員批判思維培養成效的有力佐證。

（四）家國情懷的主動喚醒

2020 年，我西部邊境沖突中多位英雄壯烈犧牲。2021 年課程教學期間，圍繞如何保衛國境安全、保護戰士生命免受威脅的問題，基于多功能戰車設計課題，學員自主提出了“戍邊哨衛——交互式察打一體巡邏戰車”研究課題，設計的作品獲得2021 年全國大學生物聯網競賽一等獎。參賽過程中，學員圍繞國防軍隊發展亟需開展作品設計，內心的家國情懷和使命責任感被喚醒。作品的成功創作和優異成績的取得，是對學員家國情懷的肯定，也是思政育人效果最有力的佐證。

（五）創新精神的內生輸出

多功能戰車硬件平臺采用模塊化設計思想，應用軟件采用面向對象設計思想，系統通用性強，可開發性好。學員基于多功能戰車平臺，可充分發揮想象力、創造力，對戰車軟硬件系統進行升級改造，使其具備更強大的功能。例如，車載平臺編隊作戰以及相互探測、識別、追蹤和射擊等功能的設計與實現。這些工作都能夠極大地激發學員的興趣和熱情，而這種內生的創作熱情將進一步促進學員創新精神的自我養成。

五 結束語

科學教育學的奠基人赫爾巴特指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；相反，道德教育（或者品格教育）如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”研究生教學中實施思政教育，是高校落實立德樹人根本任務的必然要求。本文結合具體的研究生專業課程進行了思政教育實踐探索，包括從系統層面作為切入點的思政教育實踐，以及基于主動思政理念的課程思政模式，以期為研究生的思政教育提供借鑒。

也要認識到，目前研究生課程思政建設仍處于探索階段。在專業課程的思政教育中，最難解決的仍然是課程內容和思政元素的有機融合問題[20]。研究生課程思政教育具有課程思政的一般特點，但也有其獨特性。在研究生群體中開展課程思政教育，必須要充分、準確地挖掘思政要素，結合研究生群體的認知特點、學緣結構以及教學實施策略，準確找到“切入點”和“介入面”，把思政教育工作扎實落到實處。