課程思政融入研究生課程先進制造技術的探索

劉 丹，何 玲，楊觀賜，陳家兌

（貴州大學 現代制造技術教育部重點實驗室，貴陽 550025）

2019 年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“為學須先立志。志既立，則學問可次第著力。立志不定，終不濟事”[1]。2020 年，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示：“中國特色社會主義進入新時代，即將在決勝全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅的基礎上邁向建設社會主義現代化國家新征程，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才[2]”。一名合格的社會主義建設者和接班人，必須擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識到個人價值實現離不開黨和國家的發展和支持。

2020 年5 月28 日，為了深入貫徹落實習近平總書記關于高等教育的重要論述及全國教育大會精神，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》。綱要明確指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措；課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務”[3]。

課程思政與思政課程教學方式不同，在遵循課程自身教學規律的基礎上，課程思政要有的放矢的挖掘思政元素，巧妙融合課程的教學內容，將思政元素以潤物細無聲的方式融于教育教學全過程，才能完成高等教育“立德樹人”的根本任務。

本文以研究生課程先進制造技術為對象，圍繞教學模式改革和課程思政建設，根據課程教學目的，確定課程的思政教育目標；挖掘課程中蘊含的思政教育元素，探索思政教育與專業知識有機結合的可行途徑，尋找思政教育元素的切入點，豐富課程內涵；完善教學方案，全面提升人才培養質量。

一 課程思政的研究現狀

隨著黨中央和教育部一系列指導高等教育思想政治教育文件的發布，新時代下高校教書育人有了明確的導向，課程思政育人的研究和建設也不斷深入。陸道坤教授[4]提出“以課程為載體，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程設計、教材開發、課程實施和課程評價等有機結合起來”，為課程思政的建設提供了思路和方略。王茜[5]指出“課程思政”能以隱形教育的方式，融入課程體系的每一個模塊，有效完善研究生知識體系的構建。蔡小春等[6]分析了課程思政育人現狀和制約因素，提出推進課程思政示范性課程建設是加強課程思政教學育人的突破口和有力抓手。并總結了三種課程思政教學路徑。與此同時，如何有效通過思政工作夯實“高層次”人才的培養，成為當下眾多高等教育者落實全國高校思想政治工作會議精神、提升工程人才培養質量的主要課題[7-9]。總體來說，由于課程思政的研究尚在探索階段，且各專業各有特色，難以形成一個通用的完整的體系。需要從理論方面進一步開展研究，以更好推進課程思政的建設。此外，課程思政與專業課程的融合探索在本專科層次中比較多，有了不少可借鑒的建設內容和實現路徑，但對于研究生層次的“課程思政”方面的探索還比較少[10]。

二 課程學情分析

先進制造技術是貴州大學機械工程、設計學學科研究生的專業學位課。課程的教學目標是通過全面介紹先進制造技術的基本內容和機械工程學科的技術前沿，使學生全面了解制造技術的現狀與發展趨勢，掌握先進制造技術方法，更新制造技術理念。在授課內容安排上，課程根據先進制造技術的技術體系，從全生命周期的角度，系統性的介紹了先進的設計方法、先進制造工藝、先進生產技術和先進制造模式等機械工程學科的技術前沿。

先進制造技術課程的授課對象是碩士研究生。研究生教學與本科生教學不同，本科生教學更多側重于專業基礎知識的學習，旨在夯實專業基礎。而研究生教學，旨在提高研究生的科學分析能力，科學探究精神為未來進一步開展科學研究打下良好基礎，因此教學過程中更注重于前沿技術的介紹和培養學生的創新性思維。

從思政教育對象看，相較于本科生，大部分研究生群體在知識結構特點、知識發展層次上與本科生有著較大差別。此外，研究生來源較為廣泛，具有年齡偏大、層次復雜、獨立意識強、思維活躍等特點[11]。研究生在這一階段世界觀、人生觀和價值觀已經基本形成且相對穩定，當其面對新事物新觀點時，會根據自己的理解水平和內在需要，有條件、有選擇地批判性接納與認同[12]，因此在課程內容組織和授課中，要強調發揮學生的主動性，以“春雨潤物細無聲”的方式完成立德樹人的教學任務。

三 課程思政建設方案設計

先進制造技術課程思政建設的總體方案如圖1 所示。

圖1 課程思政建設總體方案

（一）課程思政教育目標

結合課程教學目標，根據教學對象特點，將創新、求真、務實的思政建設精神融入教學目標，依托“中國制造2025”戰略，以制造強國為主線，通過增加對我國制造技術過去現在發展歷史介紹，增強學生民族自信心和專業自豪感；關注學科發展中涉及的社會經濟、環境生態及可持續發展等問題，培養學生社會責任感；以制造業案例和為引導，培養學生實事求是的科學研究精神，精益求精的工匠精神。

（二）課程思政的教學模式設計

在教學模式上，采用混合式教學模式，運用學校提供的雨課堂等現代化教學平臺，結合問卷、線上討論發言，了解學生學習前后對專業知識和思政內容的認識，以利于在線下面授交流時有針對性地幫助學生解決這些問題。在教學考核設計中，增加文獻閱讀和文獻綜述的要求，為后續的科學研究打好基礎。在文獻綜述部分，針對研究生今后的從業特點，進行學術道德和工程倫理的教育。

課堂教學中，采用課堂講授和專題研討相結合的教學方法。借助工程案例穿插講解相應知識點，側重理論知識的工程應用；而在專題研討環節，則根據課堂中引入的工程案例引導學生思考工程實踐意義，結合各位導師的科研項目和科研成果，設計有創新性和挑戰性的專題討論項目，使學生了解產業發展的需求，在解決復雜工程問題中培養正確的思維方式。通過工程實踐案例創設生產實踐的情境，激發學生的學習興趣。

課后教學中，借助現代教育平臺，將《大國工匠》《大國重器》《超級工程》等優質視頻進行分享，開展思政教育，以大國工匠為榜樣，傳遞敬業與精業的精神。將視頻中的研發案例與課程知識點和思政要點有機結合，按期在線發布各種討論專題。

四 課程知識點與課程思政融合

（一）課程知識點與課程思政融入點設計

在教學內容設計中，結合課程特點，分析課程知識點，挖掘課程所授的知識點中潛在的思政元素，以案例為媒介，將思政教育與課程知識點融合（表1）。

表1 教學內容與思政教育融入點設計

（二）課堂教學設計示例

課程目標和思政目標：說明制造業在國民經濟中的重要作用，激發同學的職業自豪感和愛國情懷，以及對學校所在地和學校的認同感。

課堂思政案例：以神舟系列飛船研制為例。

課堂互動設計如下：

首先指出航空航天領域，西方國家對我國實行了最為嚴格的技術封鎖，因此我們只能自力更生，自主研發。然后以神舟11 號為例，提出問題：“神舟飛船與中國制造有什么關系？”

學生回答完畢后，然后引入/補充以下資料。

發射塔電梯是由遼海電梯公司2015 年最新設計制造的特種防爆電梯。

箭體燃料保溫系統涂裝由浙江德清明泉工業裝備科技股份有限公司完成。

飛船連接分離機構由航天新光公司承擔研制。

動力系統，由中國航天科技集團公司第六研究院負責研制。

進一步提問：那么，貴州企業有沒有參與其中呢？有同學可以分享一下嗎？

學生回答完后，根據學生回答情況，有選擇地補充以下資料。

中國振華集團久達機械廠（“883 廠”）為神舟十一號載人飛船共研制和生產產品155 余項，配套關鍵零部件1 881 余件。

梅嶺電源為“神舟”造“心臟”：“長征”系列火箭、“神舟”系列飛船及“嫦娥”探月工程等航天飛行器的“心臟”均出自梅嶺人之手。

中航力源液壓股份有限公司，研制生產的航空液壓泵幾乎覆蓋所有在役、在研機種，為殲-10 戰機研制開發的高速高壓液壓泵獲得國家科學技術進步特等獎，被譽為“中國航空第一泵”；在航天領域，從“長征”系列運載火箭、“神舟”系列載人飛船到“嫦娥”探月工程，航天液壓泵配套率達到90%以上；為海軍艦船研制的液壓泵被譽為“中國第一大泵”。

3）基于上述這些數據和案例，開展總結。在技術層面，“中國制造”的不斷發展，為我國的航天事業提供了強有力支持，航天事業的發展也促進著中國制造不斷攻堅克難，見證了“中國制造”由大變強。中國制造向中國創造轉變，提高了中國制造業的技術水平，增強了我國的綜合國力，促使中國經濟可持續發展。

五 結束語

課程通過引入機械制造不同領域的案例，設計了先進制造技術課程思政方案的案例資源庫，豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，間接地提升了教學質量。同時，課程在授課組織上，采用團隊授課的方式進行授課，團隊老師從不同角度進行授課，受到學生好評。同時，在課后組織學生觀看大國重器、大國工匠、創新之路等相關視頻，拓寬了學生知識結構，學生反映效果良好。