核心素養下高中歷史課堂教學策略研究

陳梅山

摘 ?要：新課程改革的背景下，教師應該全面改良高中歷史教學，引導學生對歷史課程所具有的意義展開更為良好的學習，提升歷史素養，為自身的長遠發展奠定良好的基礎。因此，文章從歷史學科核心素養的內涵和核心素養下高中歷史教學課堂的構建兩方面入手，闡述了高中歷史課堂學生核心素養的培養策略。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學策略

在歷史學科的教學中，教師應該注重在課堂中滲透核心素養，既要求學生更好地掌握歷史知識，又要引導學生對歷史知識展開自主探索，促使學生充分樹立正確的價值觀念，以便于學生的自身涵養得到充分強化，進一步使得學生更好地掌握多項學科教育必備技能，學生在對歷史知識展開學習的過程中，能夠更好地了解歷史發展歷程，促使學生意識到歷史的必然性，促使學生的科學價值觀念逐步形成，促使高效的課堂逐步得到構建。

一、歷史學科核心素養的內涵

在核心素養的背景下，教師在對高中歷史課堂展開構建的過程中，應該注重對歷史學科核心素養的內涵展開深入剖析，促使有效的課堂教學能夠逐步得到實現。教師結合眾多學者的研究理論可以得知，學生在對歷史知識展開學習時，樹立正確的歷史觀念，掌握必備的品質，這便是歷史學科核心素養的重要表現。核心素養的內涵在以下五個方面得到了良好的體現。

（一）唯物史觀

學生歷史核心素養得以形成的必要保障，便是唯物史觀。即一種能夠揭示出人類發展規律及其社會歷史客觀基礎的一種方法論以及歷史觀念。學生對歷史進行學習的過程，也是透過現象看本質的過程，在其中發揮著重要作用的便是方法論以及歷史觀。教師對方法論以及歷史觀展開合理的應用，能夠促使學生更為全面地看待歷史。教師應該注重傳授給學生唯物史觀的方法，并在其正確引導之下，促使學生對歷史展開更為正確的認識，以便學生能夠在具體的實踐活動中良好地應用唯物史觀。

（二）時空觀念

歷史學科核心素養的本質體現是通過時空觀念展現出來的。即通過在特定的空間以及時間聯系中，對事物展開分析的思維方式。歷史事件并不是突然發生的，而是借助特定的時空條件得以形成，根據時空條件來合理地分析歷史事物，能促使學生能夠對其展開更為全面的認識。整個歷史學科中最為突出的特征，便是時空觀念，教師要想使得學生能夠對歷史知識展開更為良好的學習，其就必須具備良好的時空觀念。教師帶領學生對歷史時間以及空間展開良好的劃分，并引導學生對時空因素進行結合，促使歷史事件逐步得到構建，從而通過不斷變化的時空來引發學生對歷史的延續性、多樣性、變化性、統一性產生更為深刻的認識。

（三）史料證實

促使歷史學科核心素養形成的重要途徑便是史料證實，教師引導學生對所取得的史料展開正確的認識，并通過對真實的史料展開合理的利用，從而重現整個歷史。然而，整個歷史發展的進程并不能夠得到扭轉，只能通過現有的史料對歷史展開認識。在對史料進行收集的過程中，學生對歷史的客觀認識會逐步形成，因此在具體的教學中，教師要帶領學生對史料的重現渠道有清晰的認識，促使學生能夠掌握史料的正確用法，以便于真正做到去偽存真。

（四）歷史解釋

歷史學科核心素養對學生表達能力以及思維能力的基本要求便是歷史解釋。即以史料為依托，來引導學生對歷史事物展開客觀的評判。敘述歷史不同于解釋歷史，而歷史解釋是否正確就是其區別所在。即便是對最為基本的歷史事實進行陳述，也能夠將敘述人的主觀態度體現出來，教師應該引導學生客觀地描述歷史，并對歷史現象中所蘊含的深層次因果展開深度剖析，以便于學生能夠對歷史的真相展開逐步探索，促使學生的核心素養逐步形成，從而在面對歷史事物時，能夠更為全面地展開辯證。

（五）家國情懷

歷史學科核心素養共同追求的價值目標便是家國情懷。即在對歷史知識展開學習的過程中，學生要具備一定人文追求，促使學生逐步形成對國家的高度歸屬感、認同感，帶領學生對國家的過去展開全面的了解，并將更好的服務提供給未來，促使國家能夠變得更為繁榮昌盛，這便是歷史教學的主要目標。教師在帶領學生對歷史知識展開學習時，就應該注重引導學生站在歷史的角度來全面地認識本國的國情，促使學生能夠對我國優秀的傳統文化有充分的了解。以便于學生的民族認同感逐步形成，確保學生能夠對歷史的多樣性進行深入的掌握，促使學生的眼界逐步開闊，進一步使得學生能夠形成良好的三觀。歷史中出現了眾多做出過巨大貢獻的人物，教師應該注重挖掘出歷史的育人功能，促使學生的家國情懷逐步得到培養，以便于充分激發學生的愛國熱情。

二、核心素養下高中歷史教學課堂的構建

（一）還原歷史真相，彰顯唯物史觀

在整個高中歷史的學習過程中最為核心的要素，便是對歷史真相進行還原，促使唯物史觀得以彰顯。對歷史知識展開學習最為基礎的便是還原歷史真相，而在整個歷史學習的過程中最為重要的內容便是唯物史觀。唯物史觀包含三個方面的基本原理：一是社會存在決定社會意識;二是生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力;三是經濟基礎決定上層建筑。通過唯物史觀的教學能夠使學生更好地掌握教材中的理論知識，促使學生能夠逐步地形成歷史素養。在對高中歷史展開教學的過程中，教師就應該注重對學生的唯物史觀展開培養，然而，唯物史觀相關的知識點散落在各章節中，因此，教師就應該應用點線相結合的方式對教學內容展開設計，并使唯物史觀在整個教學中得到滲透。“點”，即那些具體生動的重大歷史事實;“線”，即社會發展的基本規律，所有發生的重大歷史事件，其都遵循一定的社會發展規律。大多學生對歷史并不感興趣，主要原因就在于學生缺乏歷史知識感知力。基于此，在對高中歷史展開教學的過程中，教師應該促使學生對歷史展開深刻的感知，并對歷史的真相進行還原，以便于唯物史觀能夠得到充分彰顯。

例如在對“兩次鴉片戰爭”這一部分內容展開教學時，教師就應該注重應用點線相結合的方式來對教學內容展開設計，將歷史事件設置為兩次鴉片戰爭，并將其在中國近代史的時間軸上進行擺放，隨后，教師再引導學生對其時代背景進行學習，促使學生能夠對兩次鴉片戰爭發生的歷史背景及其原因展開深入的分析。在此基礎之上，促使學生能夠對兩次鴉片戰爭給我國后續的發展帶來的影響展開深入探討，以獲得對兩次鴉片戰爭更為全面的認識，以便于學生的唯物史觀能夠逐步形成。

（二）建構時空坐標，強化時空觀念

時空觀念，即教師在特定的時間以及空間的聯系中引導學生分析具體的事物的思維方式。整個歷史學習過程中最為主要的內容便是時空觀念，學生對歷史展開學習，主要是對過去時代的生活、政治、文化、經濟展開了解，這些內容與現代社會相距甚遠，導致學生學習起來難度較大。基于此，在具體的教學過程中，教師就應該注重對時空坐標進行構建，以便于學生的時空觀念得以強化，幫助學生構建歷史知識體系，促使學生能夠對歷史知識展開更為高效的學習。歷史事件都是在某一特定的時間內發生的，基于此，教師就應該引導學生注重將具體的歷史事件放入特定的時空中，并結合此時期的背景特征，這樣才能夠做到更為深入地分析歷史事件。

例如在對“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”展開教學的過程中，教師就可以帶領學生對時空坐標進行構建，從而將特定的事件與其發生的時間以及空間聯系起來，同時讓學生結合不同朝代的統治者采用的治國策略，來對各個朝代的統治階層的治理特征展開分析。如此一來，結合這些內容來理解某個朝代的發展歷程就會變得更為簡單，同時，也能夠使得本節課相關的時間軸得以構建，促使學生的時空觀念能夠順利形成。

（三）展示多樣史料，進行史料實證

在辯證分析所取得的史料的同時，結合史料來對真實的歷史展開還原，這便是史料實證。史料實證在史料的運用、分類、辨析上得到了充分的體現，促使學生的歷史核心素養能夠得到充分培養。歷史是極為抽象的內容，過去所發生的事件被稱之為歷史，既看不清也摸不著。在歷史教材中，描述的歷史事件通常都會有相應的史料，以此來幫助學生進行更為深入的理解。基于此，教師就應該注重引導學生通過史料來對歷史展開學習，盡可能提供豐富多樣的史料，即文物、文學作品、書籍、畫像等內容，為了便于學生對歷史知識展開更為高效地學習，教師應該將更多的史料內容提供給學生，促使學生能夠合理地分析這些史料，以便于逐步培養學生的分析能力，使得學生的史料實證意識充分得到增強，進一步有效培養學生的歷史核心素養。

例如在對“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設”這一部分內容展開教學時，在對中華人民共和國成立的艱難困苦展開講解的過程中，學生并不能夠對那段艱苦歲月感同身受，那么在具體的教學過程中，教師就可以播放與此相關的紀錄片，促使此內容能夠以視頻的方式進行呈現，再配上相應的文字介紹，以便于學生能夠對其展開更為深入的理解，進一步使得學生看待問題的能力逐步得到鍛煉。

（四）演繹歷史邏輯，促成歷史解釋

歷史的解釋主要是以史料為依據，引導學生理性地分析歷史事物，促使學生逐步掌握歷史事物的評判方法。歷史解釋，首先就要求學生歸納整理那些史料并對其起源進行追溯，再對其因果展開探究，最后則是對史料展開分析，并對其影響進行總結。這樣能夠使得學生的歷史思維能力逐步得到鍛煉。在具體的教學過程中，避免不了對教學內容評價解析，這就能夠帶領學生接觸不同的史料，促使學生能夠對歷史知識展開更為全面的了解。在具體的教學過程中，教師既要詳細講解整個歷史事件發生的過程及其原因，又要對整個歷史事件對歷史進程的影響進行解釋，以便于學生能夠逐步地提高歷史解釋素養。

例如在對“辛亥革命與中華民國的建立”這一部分內容展開具體的教學時，在對辛亥革命的過程展開講述的過程中，教師就應該帶領學生深入地分析辛亥革命的影響，還應該引導學生站在另一個角度看待辛亥革命，從而通過不同的角度來對其展開評價，以便于學生能夠全面地認識此歷史事件。

（五）列舉典型案例，培育家國情懷

探究以及學習歷史中應該具備的人文追求，便是家國情懷，教師應該幫助學生樹立弘揚傳統文化的意識，促使學生逐步形成強烈的民族認同感。每個學生的發展都密切關系到國家的命運，歷史教學中最為重要的內容，便是對學生的家國情懷展開培養。

例如在對“兩次鴉片戰爭”這一部分內容進行教學時，教師就應該對鴉片戰爭的危害展開講解，促使學生能夠對侵略者將鴉片輸入中國，并對國人的身心進行摧殘有更為深刻的認識。教師可以在多媒體上播放鴉片對人身心的危害，并以此來對學生展開抵制毒品的教育，以便學生能夠對當時所有救國志士的家國情懷有更為深刻地感受。

三、結語

總而言之，在對高中歷史展開教學的過程中，教師應該注重對學生的歷史核心素養展開培養，基于此，教師就應該注重轉變傳統的教學觀念，并對教學方法展開不斷更新，促使歷史課堂教學效果逐步得到提升，以便于學生的歷史學科核心素養逐步得到培養，進一步使得立德樹人的教學要求能夠充分得到落實。

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（責任編輯：羅 ?欣）