基于微課的高中英語課堂教學

黃華安

摘 ?要：微課具有形象生動的特點，將其運用于高中英語教學中，可以快速有效地激活學生的參與興趣，使學生由被動學習轉變為主動學習。由于微課教學的時間較短，在進行知識講解時具有較強的針對性，可以進一步加強學生對知識的理解。但是現階段部分高中英語教師在運用微課開展教學活動時存在一些問題。為了解決這些問題，文章進行了深入研究，旨在提高基于微課的高中英語課堂教學的有效性，使學生能夠在高中英語教學活動中有所收獲。

關鍵詞：微課教學;高中英語;教學活動

微課教學在高中英語教學中的應用是時代發展的必然趨勢。微課是一種以學生為主體，以信息技術為載體的教學形式，可以使學生更好地對知識進行分析。所以，教師需要及時轉變自身觀念，重視微課教學的應用，以確保學生能夠在學習過程中對知識進行深入分析及研究，使課堂教學的效率及質量得到提升。

一、基于微課的高中英語教學存在的問題

微課教學在高中英語教學中的應用，對教師提出了較高要求，即教師需對微課教學進行深入了解，能在教學活動中將微課視頻充分利用起來，通過科學可行的手段予以學生引導，使學生既可以基于微課對知識學習產生興趣，也可以形成一定的學習能力;教師需要考慮到學生的身心發展規律，確保所選擇的微課內容與學生的實際需求相符，以確保微課視頻的效用能夠充分發揮。然而，現階段多數教師在開展高中英語教學時無法對微課視頻進行有效應用，使得教學活動的有效性受到的制約。當前教學活動中存在的問題有：1. 教師在利用微課開展教學活動時，未對教學內容進行深入挖掘，未能明確哪些內容是重難點，使得微課視頻的應用效用沒有最大化。2. 教師未對學生的英語學習水平進行深入了解，使得在微課開發應用中出現了問題，比如所選擇的微課視頻難以激發學生興趣、選擇的視頻內容過于深奧等。3. 對微課視頻在英語教學中的應用認識不足，使得教學的有效性不高。4. 未做到教案、課件、配套練習、微課的有機結合，使得學生無法感受知識的魅力，無法對相關知識的學習產生興趣，導致教學活動的有效性受到了影響。

二、微課在高中英語教學中應用的價值分析

（一）提高學生的學習興趣和參與度

微課在高中英語教學中的意義之一是可以提高學生的學習興趣和參與度。高中生通常面臨著學習壓力和興趣不足的問題，通過微課的形式以豐富的視聽材料、多樣的教學方法和互動性強的學習環境，激發學生的學習興趣和參與度。通過微課，運用豐富的視聽材料，如圖像、視頻等，可以吸引學生的注意力和興趣，使他們更專注于學習。

（二）個性化學習滿足學生的學習需求

微課在高中英語教學中的意義之二是可以滿足學生的個性化學習需求。高中生學習特點各異，有的學生喜歡以聽力為主的學習方式，有的學生偏重于閱讀能力的提升，微課可以根據學生的需求和特點，提供個性化的學習內容和方式。通過微課中的聽力訓練，可以幫助聽力較弱的學生提升聽力水平。高中英語中，聽力是一個重要的考試項目，對于一些聽力較弱的學生來說，微課提供了豐富的聽力材料和反復練習的機會，學生可以根據自己的需求，選擇適合自己的聽力訓練內容。

（三）拓寬學習資源，與實際生活結合

微課在高中英語教學中的意義之三是可以拓寬學習資源，與實際生活結合。傳統的課堂教學受限于時間和空間，微課可以通過網絡平臺的優勢，拓寬學習資源，同時與實際生活相結合，使學習更加豐富和生動。通過微課平臺，學生可以獲得豐富的學習資源，包括視頻、音頻、文檔等。這些學習資源可以提供更多的學習材料和案例，幫助學生更好地理解知識和應用知識。微課可以與實際生活相結合，通過真實的場景和案例，使學習更加生動和實用。高中生通常對與實際生活相關的學習更感興趣，微課可以通過與實際生活結合的教學內容，培養學生的實際運用能力。

三、英語微課的高中英語教學策略

（一）利用微課進行課堂導入

課堂導入環節對教學活動的有效性有著重要的影響，所以在利用微課時，可以將課堂導入環節當作入手點，借助其形象生動的特點，調動學生的學習興趣、集中學生的注意力，為課堂教學的有效開展提供保障。

例如在教學Teenage life時，教師就可以設計一些與生活有關的微課視頻，確保學生能夠對教學內容產生一定的興趣，使學生能夠在學習知識的同時，形成一定的學習能力、核心素養，從而推動學生的成長與發展。在開展課堂教學時，教師可以將如下微課視頻呈現學生面前：A student is introducing his life：he needs to get up at seven oclock in the morning，have breakfast from seven to seven thirty，pack his bag to brush his teeth at seven thirty，and then go out. Early self-study at eight oclock... 在播放完微課視頻后，教師可以設計如下問題，在拉近學生與知識的距離的同時使學生的注意力能夠全部集中在課堂教學中：What does the video include？How did you feel while watching the video？Is this mans life the same as yours？Guess，what are we going to learn next？此時，課堂氛圍會變得異常活躍，學生也能夠對所要學習的知識產生興趣，想要進一步進行探究。由此可見，通過在高中英語教學中將微課視頻運用于課堂導入環節，可以使學生快速集中注意力，從被動學習轉變為主動學習。

（二）利用微課強化詞匯教學

英語詞匯是語句及段落的基礎組成部分，只有學生必須具備大量的英語詞匯，才能在學習中將相關知識進行有效應用，更好地參與到聽說讀寫等活動中，進而形成較強的學習能力。現階段多數學生在進行詞匯學習時，會使用機械背誦這一方法，雖然這一方法可以使學生對所學知識形成記憶，但是會使學生會覺得英語學習枯燥乏味。而通過利用微課對詞匯教學進行優化，可以使學生對相關知識產生較大興趣，從被動學習轉變為主動學習，從而使學生更好地學習與發展。

例如在教學“cultural relies”時，教師就可以將微課視頻利用起來，借助其圖文聲結合的方式，直觀形象地呈現英語單詞的語音、意義、用法，使學生能夠對英語單詞進行更好地識記。具體而言，在開展教學活動前，教師可以根據單詞的特點進行微課視頻的制作。對相關單詞進行教授時，教師可以利用十分鐘左右的微課視頻介紹該單詞。例如Through reading aloud to the pronunciation of the word is introduced，and set up a follow-up link，in the completion of a separate link，the introduction of specific examples，the use of the meaning of the word is simply introduced. Finally，the related content is extended，so that students can learn more words based on this word. 通過觀看微課視頻，學生可以對英語詞匯加強認知，將該單詞與其他單詞緊密結合在一起，構建完善的知識體系。在這樣的教學活動中，學生始終處于主體地位，對相關內容進行了分析及研究，所以可以更好地對知識進行深入理解，課堂教學的有效性也能得到提升。由此可見，將微課視頻應用于詞匯教學中，可以使教學效率及質量得到提升，確保學生在教學活動中對英語單詞進行有效學習及記憶。而且，因為微課視頻使得記憶單詞的過程較為輕松，所以學生可以對英語學習產生濃厚的興趣。

（三）利用微課進行口語教學

英語是一門語言學科，學習的根本目的是使學生能夠將所學知識充分利用起來與他人進行交流溝通。而微課視頻在口語教學方面有著一定的優勢，所以在教學活動中，教師可利用微課視頻在創設相關情景的同時，為學生提供口語表達的機會，進一步提高學生的口語表達能力。

例如在教學History and traditions時，該部分內容所講述的是歷史與文化，大多數學生已經形成了自己的觀念和認知，所以，很適合圍繞相關內容，開展口語教學活動。但是很多學生在口語教學活動中，會出現無法全身心投入的情況，所以教師可以將微課視頻利用起來，借助其進行情景創設，在使學生產生身臨其境之感，同時為其口語表達打下堅實基礎。教師可以提出如下問題：What traditional cultures do you know？Are Chinese and Western traditional cultures the same？Why？在問題的刺激下，學生會產生充分到參與教學活動中、靈活運用所學知識與他人進行交流溝通，嘗試利用英語表達自己的想法。在這種情況下，學生的口語表達能力能夠得到有效提升，口語教學的有效性也可得到保障。通過將微課視頻運用于口語教學中，可以拉近學生與知識的距離，使學生能夠產生身臨其境的感覺，并產生主動進行口語表達的意愿，使學生的口語表達能力能夠得到充分提高。

（四）利用微課視頻進行語法教學

語法教學為英語教學的重要組成部分，對學生能否快速有效地解決問題、學習知識而言影響重大。而通過微課視頻在語法教學中的有效應用，可以使原本抽象難懂的知識變得形象直觀，可以使零散復雜的知識變得集中具體，使學生快速有效地理解及掌握。

例如在教學if的用法時，教師便可以將微課視頻利用起來，對相關內容進行呈現。具體而言，教師可以在課堂中利用微課視頻以表格的形式呈現if的用法，使學生能夠對語法知識進行大致了解，為其更好地參與到教學活動中提供保障。在播放完微課視頻后，教師可以提出一些問題，使學生基于題目對語法知識的運用進行分析及研究，從而提高教學活動的有效性。就本課知識而言，教師可以提出的問題有：if had got earlier，I （ ?）. 在利用微課視頻開展語法教學時，教師需要將學生的主體地位充分體現出來，確保學生能夠對相關內容進行感知體驗。借此降低語法教學的難度，使學生快速有效地對知識進行學習、運用，從而為學生靈活運用英語與他人進行交流溝通提供保障，為教學活動有效性的提升打下堅實基礎。

（五）利用微課視頻進行閱讀教學

英語閱讀教學與其他教學相比存在一定難度，因為學生之間存在一定的差異，在閱讀文本時會形成自己的看法及認知，部分學生在閱讀過程中會遇到一些阻礙，導致閱讀教學的有效性受到影響。因此，教師需將微課視頻利用起來，借助其特點增強教學活動的趣味性，使學生能夠在掃清語言障礙的同時，對相關內容進行感知及體驗，為其閱讀能力的提升打下堅實基礎。

例如在教學Food and culture時，教師就可以將微課視頻利用起來直觀形象地呈現如下目標：Students can obtain the article information，understand the specific process of making and sharing good luck dumplings，and the emotional changes of characters：

Students can analyze the reasons for making good luck dumplings and the process……在呈現教學目標后，教師可以給予學生一定的時間與空間，使其圍繞文章內容進行分析及研究。在教學目標的指引下，學生可以找到自己的學習方向，并在分析探究的過程中加強對本課的內容的理解，形成較強的閱讀能力。同時，教師可開展小組合作學習活動，使學生以小組的形式對閱讀過程中獲得的內容進行交流及溝通，從而加強學生對本篇文章的理解，為教學目標的達成提供保障。通過這樣的教學活動，學生能夠在微課的引導下，對相關知識進行分析及研究，可以加強對知識的理解及掌握、形成較強的學習能力，從而提高教學活動的有效性。

綜上所述，微課教學在高中英語課堂教學中的有效應用，可以增強教學活動的趣味性及形象性，使學生在學習知識的同時形成較強的學習能力，從而為學生更好地成長與發展提供保障。在高中英語課堂教學中運用微課時，教師需要采用適當的教學方法，比如利用微課進行課堂導入、利用微課強化詞匯教學、利用微課進行口語教學、利用微課視頻進行語法教學、利用微課視頻進行閱讀教學等。如此一來，便可通過微課視頻為英語教學活動增添光彩，在激發學生的參與興趣的同時，提高教學活動的有效性，推動學生的成長與發展。同時，教師需知曉，課堂教學的方法從來都不是固定的，需以實際情況為依據，對教學活動的開展方法進行探究實踐。

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（責任編輯：鄒宇銘）