中職院校思政課程議題教學法創新路徑研究

張輝

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，議題教學法在中職思政課堂得到了越來越廣泛的應用，對增強中職思政課的時效性起到了一定積極作用。但也存在著教師專業水平不足、學生互動性欠佳、案例資源缺乏等多重困境，議題教學的效果并不明顯。為了進一步優化中職思政課議題教學的效果，應關注議題教學法的創新問題。文章從當前中職思政課議題教學的實際出發，結合相關文獻資料，從教師、學生和案例三個角度探討中職思政課議題教學法的創新路徑，以此推動中職思政課的不斷發展。

關鍵詞：新課改;中職思政課;議題教學法;創新路徑

與傳統教學法相比，議題教學法因其鮮明的實踐性、啟發性、綜合性等特點，對課堂效果的提升起到了一定積極作用，因此也備受中職思政課教師的推崇。但在中職思政課的教學實踐中，議題教學法也面臨著諸多挑戰。隨著新課改的不斷推進，應反思中職思政課議題教學法存在的缺陷，逐步認識到中職思政課議題教學法創新的必要性，并探索中職思政課議題教學法的創新路徑。只有讓中職思政課議題教學法應時而變，才能不斷提升中職思政課的教學效果。

一、當前中職思政課議題教學法面臨的困境

（一）教師主導性不足，綜合能力欠佳

1. 教師認知上的偏差

部分教師對議題教學這一概念本身就沒有厘定清楚。所謂議題教學，就是在教師的指導下，根據教學目標的要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動。議題教學法的運用是師生雙方相互配合的過程，其中涉及諸多環節，缺一不可。如果對議題教學法概念本身缺乏科學的認識，顯然在后續教學實踐中將面臨諸多難題。部分教師將“案例”與“事例”兩個截然不同的概念相混淆，把原本生動活潑的案例課變成枯燥乏味的事例課，將議題教學法活生生演繹成講授法。一些教師對議題教學法的認同度不高，認為議題教學法環節過多且浪費過多課堂時間，毫無意義。部分教師為了趕教學進度則直接自己講解案例，忽視學生的主體性，使議題教學失去意義。

2. 教師專業水平的不足

教師對議題教學的應用能力不足也是影響議題教學效果的重要因素。在案例選擇階段，許多教師對案例不加辨別，選擇的材料過于陳舊，有些甚至與教學內容完全脫節，無法吸引學生的興趣，導致學生對該議題一無所知。在議題教學的總結分析階段，許多中職思政教師囿于自身學科理論知識的局限性，難以對思想政治課教學進行全方位解疑釋難。

（二）學生互動積極性欠缺，主體性發揮不足

受傳統“灌輸式”教育方式的影響，許多學生習慣于教師“一言堂”的教學模式，無法適應議題教學法這種強調學生自主性的教學方法。學生對教師課堂呈現的案例不愿意多加探究思考，導致課堂氛圍缺乏活力。在議題教學中的討論環節，許多學生并沒有針對案例進行積極充分的討論，在總結環節也是敷衍應付教師問答，探究得出的結論也是大同小異，缺乏創造性，學生的能力并未得到顯著提升。

（三）案例資源短缺，缺乏規范管理

案例是議題教學法的重要組成部分，當前中職思政課的案例主要面臨以下困境。

1. 案例題材陳舊

在案例的選擇上缺乏創新性，略顯陳舊老套。部分教師一直沿用幾年前的案例，忽視了中職思政課教學的時效性，脫離學生實際，無法調動學生積極性。

2. 案例質量低下

案例的選材質量低下。部分教師通過網絡等途徑尋找案例，并直接生搬硬套，并未經過自己的加工改造，導致案例的質量良莠不齊。

3. 案例管理不善

許多學校缺乏案例的管理機制，無法及時淘汰陳舊落后的案例，更難以做到及時引進新的案例，忽視了議題教學對中職思政課的重要性。許多學校仍堅持“應試教育”思想，以提高學生分數為主要任務，對議題教學法這種教學形式不加重視。

二、中職思政課議題教學法創新的意義

（一）順應新課改時代背景的要求

新課改在我國已歷經多個階段，以關注學生發展、強調教師成長和重視以學定教為其基本理念。隨著新課改的不斷深入，對學生個人能力的培養越來越受重視，中職的思政課教學也開始注重學生個體對知識的深入理解和運用。議題教學法的運用，使學生能夠從課堂上學習到各種能力，對學生的發展起到極大的促進作用。但當前中職思政課議題教學法面臨的一些困境，已經嚴重阻礙了中職思政課的發展，同時對師生產生了消極影響，也有悖于新課改的基本理念，已經無法順應新課改這一時代背景要求。因此，教師有必要創新中職思政課議題教學法，以順應新課改時代背景的要求。

（二）順應學生綜合素質發展的要求

當前，我國素質教育盛行，對學生的思想道德素質、能力培養、個性發展等諸多方面都予以了重視。議題教學法創立的初衷也正是為了提升學生的綜合素質。但議題教學法在中職思政課堂的應用，并未有效調動學生積極性，發揮學生主體性，對學生的綜合素質發展毫無助益。因此，教師有必要創新中職思政課議題教學法，以順應學生綜合素質發展的要求。

（三）順應教師專業成長的要求

教育的飛速發展，對教師專業成長也提出了更高的要求。新時代的教師不僅要有崇高的師德，還得具備專業科學的教育教學能力。當前一些教師對議題教學法認知存在誤區以及在實際操作中缺乏靈活性，嚴重阻礙了中職思政課的質量提升，對教師自身專業成長也產生消極影響。因此，教師有必要創新中職思政課議題教學法，以順應專業成長的要求。

三、新課改下中職思政課議題教學法的創新路徑

教師、學生和案例是議題教學法的三個重要構成要素，因此關于中職思政課議題教學法的創新路徑也著重從教師、學生和案例這三個角度進行分析。

（一）提升教師專業水平，增強議題教學能力

教師作為學生學習的引導者，注重議題教學法創新路徑的探究，會對學生學習產生積極的影響。教師對思政課議題教學法的創新可主要從以下幾個方法著手。

1. 利用互聯網平臺等多種媒介尋找案例

思想品德課程與社會現實問題緊密結合，在新課標的基本理念中也提到“思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的”。在“互聯網+時代”，中職生已經成為新型網絡社交平臺的主力軍。網絡社交媒介的日趨多元化為學生提供了更多關注社會熱點問題的途徑，也為議題教學法提供了豐富的素材與資源。因此中職思政課教師應通過多種媒介查找案例，使得案例的來源更加全面多樣，從而提升案例內容的豐富性。

2. 重視議題教學法與其他新型教學法的結合

“教學有法，但無定法”強調了課堂教學方法的靈活性和多樣性。單一的教學法對中職思政課的發展毫無助益。新課改時代背景下，多種新型教學法應運而生。因此中職思政課教師應以議題教學法的采用為紐帶與橋梁，積極引入網絡思想政治教育法、理論教育法、實踐教學法、問題與啟發式教學法、情境教學法、慕課教學法等現代教學法，實現中職思政課教學方法的多元化。將議題教學法和其他多種新型教學方法有機結合，取長補短，以此不斷推動議題教學法在中職思政課迸發生機與活力。

（二）回歸學生生活實際，調動學生積極性

學生作為課堂教學的主體，能否充分調動其積極性，是議題教學法能否行之有效的重要影響因素。因此議題教學法在學生層面的創新主要從調動學生的積極性入手。

1. 靈活結合學生實際

“以生為本”是新課改的基本理念，課堂教學與學生生活實際的結合是其重要體現。教師采用議題教學法應避免“方法為教學進度服務”的誤區，而應堅持“為生服務”，貼合學生生活。以初中思政課本為例，如在“弘揚社會主義道德”這一內容中，重點和難點都是以“為人民服務”為主題。“為人民服務”是日常生活中出現頻率較高的詞匯。但學生因為尚未踏足社會，在日常生活中很少與政治生活接觸，僅僅通過思政課堂學習淺顯的認識。“為人民服務”時常出現在思政課堂教學中，因此教師可以靈活選取新時期的“雷鋒傳人”郭明義等看似平凡的人物作為教學案例，通過如此平凡的人物“為人民服務”的范例，從而達到思政課議題教學的效果。這則案例充分體現了議題教學法貼合學生實際的重要性。相反，如果教師只是簡單地選取政府“為人民服務”的例子，則與學生生活相差甚遠，勢必對學生的理解產生一定不良影響。

2. 靈活轉換學生角色

有學者認為，“自我實現”是人類的一種本能需要。遵循這一觀點，人的本能需要須以人的自我實現為目的，培養人成為一個知情合一、有充分獨立性和創造性、充滿真實和信任的“完整的人”。由此，在教學過程中必須建立民主的師生關系，充分發揚教學民主。唯其如此，才有助于營造師生平等的良好課堂氛圍。在傳統教學模式影響下，教師在課堂占據主導地位，“一言堂”教學模式極為普遍，抑制了學生的積極性。縱使新課改不斷推進，這種現象也并未得到顯著改善。中職思政課議題教學法可靈活轉換教師和學生角色。傳統的議題教學法強調教師向學生提供案例，以引發學生思考。而新型的議題教學法可以讓學生結合課堂教學內容，課后通過多種媒介查找自己感興趣且貼合課堂教學的案例，并組織學生對自己搜集的案例進行討論，讓學生通過自己的討論挑選出“課堂最佳案例”，教師再結合學生挑選的案例進行講解，這樣課堂教學的案例就出自學生之手，無形中對學生予以了肯定。

（三）規范案例資源管理，建立健全相關機制

1. 建設思政課案例庫

思政課案例庫在新課改下對很多學校而言都是個陌生的概念。當然，成因是多層面的。如學校對議題教學法本身就不予重視，認為案例庫的建設費時費力等。值得關注的是，案例庫對中職思政課議題教學法的建設及其創新都提供了良好的基礎。案例庫的建設將思政課的相關案例都匯聚到一起，為中職思政課案例的選擇提供了一個良好的平臺，并以此實現案例資源共享范圍最大化，這無疑解決了許多中職思政課教師的后顧之憂，而且能推進教學質量的躍升。教師可以根據實際教學的需要在數量龐大的案例資源庫中靈活選取案例素材。還需指出的是，僅靠一所學校建立的案例庫畢竟存在諸多局限性，若能搭建網絡平臺實現校際之間案例庫的共享共通，博采眾長，這樣案例庫的構建將會更加全面。

2. 建立議題教學獎評機制

學校應充分重視思政課議題教學可經常開展議題教學課比賽和議題教學法創新的研討活動。對一些富有創造性的案例和議題教學法，應予以充分肯定和適當獎勵，使議題教學法的創新受到足夠重視。

四、結語

思想政治理論課是兼具理論性與實踐性的課程，在新時代背景下，推動思政課議題教學改革創新，是持續推進新時代思想政治理論課發展的具體要求。中職院校作為培養技術技能人才、支持產業研究、創新行業技術的重要基地，應推動思想政治理論課實踐教學改革創新，引導學生在理論認知基礎上，積極參與實踐教學活動，深化情感認同，勇擔時代新人的歷史使命，奮進新時代。

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（責任編輯：陳華康）