中職電工技能訓練課堂管理策略研究

王利華

摘 ?要：技能實訓是培養學生基本能力、基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現職業教育應用型人才培養特色，是中職教育內涵的核心之一。本文首先指出了中職電工實訓課堂中存在的學生紀律意識不強、規范意識薄弱、吃苦精神缺乏及訓練興趣不濃等問題，然后介紹了作者實踐中行之有效的四個課堂管理策略。

關鍵詞：中職;技能實訓;課堂管理策略;實訓教學

隨著“00”后的長大，近幾年中職校的實訓課堂管理難度增加，直接影響技能訓練的效果。作為一名電工實訓教師，為了提高技能實訓的課堂教學效果，提高“00”后中職生的電工技能水平，筆者一直致力于技能實訓的課堂管理策略的研究，下面分享幾個在實踐中行之有效的課堂管理策略。

一、實訓課堂教學中存在的問題

（一）“紀律”意識不強

技能訓練期間，學生紀律意識薄弱，上午和下午的第一節課遲到現象比較嚴重，上課十分鐘后學生才能陸續到齊。技能訓練時學生出現扎堆聊天、偷玩手機的現象，還有不少學生以上廁所為由逃課。

（二）規范意識薄弱

技能訓練中規范操作至關重要，即使在教師的再三示范和強調后，還是有部分學生操作隨意，如工具沒有按照教師要求的位置放好、走線沒按工藝要求、萬用表使用方法不規范、電路安裝后沒按原理圖逐步去檢測、排故時沒有嚴格按照順序進行等。學生規范操作意識不強，輕則影響線路安裝速度及質量，重則危及人身安全。

（三）吃苦精神缺乏

技能的習得需要反復多次的長期練習，需要學生有一定的吃苦耐勞精神。但是現階段的中職生多是獨生子女，從小嬌生慣養，不能吃苦，不想干就消極怠工，兩節課時間能接完的電路，大部分學生是接一根線聊五分鐘，拖拖拉拉一上午完成不了。

（四）技能訓練興趣不濃

近幾年，部分“00”后學生理論知識不想學或者學不會，技能訓練也不想練。擁有十年以上教齡的教師大概都有這樣的教學感受。“90”后學生無論是學習理論還是訓練技能的勁頭都要比“00”后學生強，特別是理論學不會的后進生，在技能訓練時干勁十足。往往是后進生，在技能上遠超優等生。因為后進生知道，自己無緣對口高考，只能提前就業，靠的就是自己的技能水平。而大部分“00”后從小生活環境較好，對就業缺乏清晰的認識，對自己將來從事的工作崗位缺乏思考、對自己的職業生涯缺乏規劃，所以不了解電工技能訓練的重要性，對訓練提不起興趣。

二、實訓課堂管理策略

（一）三方攜手，強化學生紀律意識

國有國法，家有家規。同樣學校有校規校紀，班級有班級的班規，課堂有課堂應該遵守的紀律。筆者建議在高一剛開學時就由班主任對學生進行班規及課堂紀律的教育引導，讓學生知道在新的學校應該遵守的一切規矩及紀律;班主任要與學生家長溝通好，明確學生遵守紀律的重要性，讓家長平時多囑咐學生，在校聽教師安排，不要違規違紀;加之在技能訓練的第一節課以“安全、紀律”教育為主，讓學生明確技能訓練課堂的紀律。經過班主任、家長及技能訓練教師三方的共同教育，強化學生遵守紀律的意識，在后續學習中不斷加強學生遵守紀律的教育，逐漸養成學生遵守紀律的習慣。

（二）和諧溝通，建立積極的師生關系

托馬斯·高爾頓認為，教師可以通過明確而友善的交流控制學生的不良行為。在技能實訓教學中發現學生的不良行為，教師不要大聲訓斥、懲罰或處罰，最好等空閑時單獨與學生交流。教師要放下身段、放低姿態，以平等友善的方式與學生溝通，引導學生一起分析不良行為的后果。如實訓課上消極怠工，每天完成的電路數就少，練得少便影響技能水平的提高，會直接影響將來的就業。沒有一技之長，找不到滿意的工作，最終受苦受累的還是自己。只要教師對學生表現出真誠，真心去關心學生，一切從學生出發，設身處地地為學生著想，就能贏得學生的尊重，建立積極的師生關系。只要師生關系和諧了，對課堂上教師的要求，大多數學生都能去執行。

（三）借鑒企業6S管理，規范實訓教學

“整理、整頓、清潔、清掃、素養與安全”6S管理能規范學生在技能實訓時的安全意識，養成良好的行為習慣及職業素養。如定時打掃實訓場所衛生、清洗工具、固定工具擺放位置、注意實訓過程中的安全因素等。通過6S管理的實施，學生逐漸養成了良好的習慣，無形中培養了學生的規范意識，當教師在技能實訓演示時，學生也能按教師的規范操作來進行技能訓練。規范的6S管理能營造“企業”的氛圍，增強學生的崗位體驗，培養學生的“員工”感，有利于學生規范操作習慣的養成，從而提高學生技能水平。

（四）創新教法，提高學生實訓興趣及技能水平

1. “微視頻”演示教學法

一般情況下，掌握某一技能都是通過觀察、模仿、實踐，再觀察、再模仿、再實踐反復多次來實現的，所以在電工實訓教學中“演示教學法”是必不可少的。但是傳統的分組“圍觀演示”是教師在中間演示，學生圍在教師周圍，教師要在每一個組中進行一次重復演示教學，耽誤課堂時間，加之學生圍觀位置不同，觀察角度不同，外圍學生可能還存在視線不全不清的問題，所以大多數學生接受效果不好，必然影響學生的學習熱情和興趣。因此，為了提高“00”后中職生的學習興趣，提高電工實訓的教學效果，教師可以課前把演示教學內容拍攝為視頻，制作成微課。

課上學生邊看視頻邊操作。通過視頻，學生可以全方位地看清教師的示范操作過程，可以全面接受教師的準確講解，使學生具體直觀地感受到操作技能的形成過程，加深對技能訓練內容的理解。學生能很方便、準確地掌握技巧與方法，增加了成就感，提高了學生技能訓練的興趣。教師也不需要再像以往那樣滿教室地跑、滿教室地解決問題了。同時一個問題也不需要重復十幾次地講解，一個示范操作也不需要圍觀演示幾次后，還要給許多同學再單獨演示了。教師“閑”下來就可以仔細觀察學生在操作中存在的問題，去思考解決的辦法，還可以研究提升學生學習興趣的方法和途徑。

2. 仿真軟件教學法

近幾年實訓教學的軟件也層出不窮，有教材自帶的教學光盤、有網上免費或付費的教學仿真軟件，還有許多軟件公司推銷的各種教學軟件。仿真軟件教學法即實訓時利用教學仿真軟件進行知識和技能傳授的教學方法，其作用如下：

（1）提高學生學習興趣

現在“00”后的中職生學習習慣不好、學習興趣不高，傳統的“一支粉筆+一本教材”的純講授式教學已經提不起學生的學習興趣。長期沉浸在網絡中的中職生對聲音、圖片和動畫更加敏感，而教學仿真軟件集聲音、圖片、文字和動畫于一體，有利于學生學習興趣的提高。如“電動機結構”這節內容枯燥乏味，按照教材講解與實訓，聽課的學生寥寥無幾，實訓教學的效果甚微。而教學仿真軟件是在三維空間內先一一介紹各種常見的電動機外形，然后重點講解了三相鼠籠式異步電動機的結構。先以動畫形式把三維空間的籠式電機按照拆卸步驟一一肢解，肢解時分別介紹各組成部分的外貌形狀和作用，然后再把各組成部分按照安裝步驟一一組合，最后以Flash動畫形式形象體現電動機的工作原理。經過近幾年的實踐發現，無論是哪個班級的學生在利用仿真軟件學習這節內容時，都是興趣高漲，認認真真地觀看到結束。在接下來的“電動機拆裝”時，學生還會要求再放一遍視頻，邊看視頻邊拆卸或安裝，跟著視頻一步一步操作，學生都能做得很好，很有成就感，興趣也很高，這樣人人都有事情做，人人都能把事情做好，學生學習興趣高漲，更愿意投身學習。

（2）提高學生技能水平

電工仿真軟件非常適合沒有基礎的中職生。仿真軟件包括照明實訓和電拖實訓兩部分，實訓內容既實用又全面，每一個實驗里都呈現原理圖和接線圖，同時提供了元件介紹、布線原則、手動布線、自動布線和進行演示等菜單。

通過“布線原則”菜單，學生可以了解維修電工的布線原則，為實際動手布線打下良好的基礎。選擇手動布線菜單，學生可以根據“原理圖提示區”的提示一步一步在“接線圖操作區”中模擬接線，錯誤接線時會有提示，然后重新操作，布線結束后可以選擇“運行演示”菜單來仿真演示電路工作過程及工作現象。如實訓項目“三相異步電動機自鎖控制”，課前通過仿真軟件的操作，學生對電機自鎖控制內容有所了解，對電路的布線有了基本的認識，對電機自鎖控制的工作原理有了進一步的理解。課上教師對按鈕、開關、熔斷器、交流接觸器等元件只需簡單地復習，對電機自鎖控制的工作原理只需簡單介紹，對布線原則、接線等易出錯的部分進行強調，之后就可以把課堂交給學生。學生通過電工仿真軟件對如何布局、如何接線、如何操作有所了解后，在實際訓練時，學生就能做到心中有數，對先做什么再做什么、何時接線、何時檢測、何時通電試車等都胸有成竹。學生不再需要問教師“這根線這樣接對嗎”“接完這根線該接哪根線了”“接完了怎么檢測、怎么試車”等問題，學生可以全身心地投入實訓練習，技能水平可以得到很大的提高，同時也培養了學生的自學能力，為踏上工作崗位后的繼續學習奠定了基礎。

3. 小組晉級項目教學法

小組晉級項目教學法是在實施項目教學時，小組內所有成員對項目的完成情況必須全部達到教師要求，小組才可以晉級，繼續下一個項目的訓練。筆者采用“小組晉級制”目的是培養學生團隊精神、互助精神及解決問題的能力，提高學生的綜合技能水平，提高實訓教學的效果。例如“電機與拖動”實訓的項目如下：

項目一：電動機點動控制線路的安裝與調試

項目二：電動機自鎖控制線路的安裝與調試

項目三：電動機正反轉控制線路的安裝與調試

項目四：電動機聯鎖控制正反轉線路的安裝與調試

項目五：電動機雙重聯鎖正反轉控制線路的安裝與調試

項目六：電動機自動往返控制線路的安裝與調試

項目七：電動機順序啟動控制線路的安裝與調試

項目八：電動機自動順序控制線路的安裝與調試

項目九：電動機順序啟動逆序停止控制線路的安裝與調試

項目十：Y-△降壓啟動控制線路的安裝與調試

實訓項目根據學生接受能力及實訓教學的要求按照由易到難的順序編寫。“小組晉級”時要求小組成員全部達到實訓教學的目標，如項目一的實訓教學目標為：①理解電機自鎖控制工作原理;②能按工藝要求正確接線;③能正確使用萬用表進行不通電檢測;④試車成功。在實訓時，有些學生接受快，動手操作能力強，“項目一”很快就安裝調試好且試車成功了。若讓個人晉級，會出現兩極分化情況：能力強的學生速度越來越快，能力弱的學生停滯不前。同時能力強的學生存在一個問題：電路排故的能力未能得到鍛煉。因為其掌握了接線技巧，能快速、正確、美觀地完成項目，基本上不出現故障，所以也沒機會去排故。能力弱的學生，雖然一遍一遍看視頻、一次一次仿真模擬還是未能掌握訣竅，因此接線慢、容易接錯、故障多。由于時間有限，教師的精力也有限，實訓期間教師不可能解決所有學生的問題，為了讓優生和差生之間能互補、互幫互助、共同進步，筆者采取“小組晉級制”。這樣一來，小組間自然形成了競爭，為了晉級，組內能力強的學生會主動幫助能力弱的學生，傳授接線經驗、幫助排故等。能力弱的學生得到幫助后接線速度明顯提高，故障率也有所下降。能力強的學生在幫助別人時也提高了自己各方面的能力，例如給別人講解如何布線時自己也對布線原則有了更深入的理解，給別人講解如何正確接線時也加深了自己對接線的全面認識等。為了能盡快晉級，組內成員團結一致，大家互相幫助、互相討論，遇到問題一起解決，技能水平都得到了很大的提高。

三、結語

實訓教學是學生從理論知識走向社會實踐的橋梁，是關系專業課程教學質量的關鍵，而實訓課堂如何管理，直接影響實訓教學的效果，所以實訓課堂管理策略至關重要。在中職電工技能實訓課堂中，教師應注重管理方式的優化創新。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）