淺論小學高年級英語活躍課堂氛圍的營造

梁蕊秀

（寧夏中寧縣第二小學，寧夏 中寧 755100）

在小學高年級的英語教學中，課堂氣氛是一項非常重要的教學因素，對于學生的學習心理、學習行為都有著巨大的影響。根據(jù)具體教學實踐的研究表明，在活躍、寬松的課堂氛圍內(nèi)，學生的學習積極性、思維靈活性都會得到有效的提升，學習效果也能得到一定的增強。因此，教師應充分利用這一教學因素，積極地進行活躍課堂氛圍的營造，以此來優(yōu)化學生英語學習情感，開拓一條嶄新的高效教學路徑。

一、營造活躍課堂氛圍的教育價值

課堂氛圍是課堂教學中由師生共同營造的一種情感狀態(tài)，同時也是學生在學習過程中獲得的一種情緒體驗。它雖然屬于一種教學的非智力因素，但是在激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習效果方面發(fā)揮著重要的價值。

（一）有助于學生學習注意力的吸引

小學階段的學生注意力集中的時間相對較短，高年級的學生雖然得到了一定的改善，但是其注意力仍然容易出現(xiàn)分散的現(xiàn)象，直接影響著課堂教學效率的提升。而活躍的課堂氛圍作為一種積極、正面的環(huán)境因素，能給予學生良好的心理導向，使學生的注意力能始終集中在課堂之中，很難出現(xiàn)注意力渙散、開小差的現(xiàn)象。這樣就更加有效地實現(xiàn)了學生學習興趣的激發(fā)，有助于學生英語學習情感的優(yōu)化。

（二）有助于學生學習效果的增強

在小學高年級的英語教學中，學習效果的提升是一項綜合、復雜的過程，涉及到了諸多的教學因素。而課堂教學氛圍作為一種外在的環(huán)境因素，對學生的學習效果有著直接、巨大的影響。因此，在小學高年級英語課堂教學中，教師通過活躍課堂氛圍的營造，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時更能優(yōu)化學生學習主體地位的發(fā)揮程度、引導學生的靈活思維。這樣就從更加全面的角度促進了學生課堂學習效果的優(yōu)化與增強。

二、小學高年級英語教學中活躍課堂氛圍的營造策略

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，活躍課堂氛圍的營造具有著非常顯著的教育意義。但是如何來營造活躍的課堂教學氛圍呢？這就需要教師在具體的小學高年級英語課堂教學實踐中進行積極的探索。現(xiàn)總結(jié)了以下幾項營造策略以供參考。

（一）通過多元的課堂導入，營造活躍的課堂氛圍

在小學高年級的英語課堂教學中，課堂導入作為最初始、最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮著非常重要的教育意義，尤其是對于課堂氛圍的營造更是意義重大。因此，在為學生營造活躍課堂氛圍的過程中，教師就可以充分利用課堂導入這一環(huán)節(jié)，通過多元化、趣味性的設(shè)計，來更加有效地增強英語課堂的趣味性、激發(fā)學生的學習興趣，以此發(fā)揮出活躍課堂教學氛圍的教育價值。

1.以趣味故事進行導入

隨著年級的增長，小學高年級學生的認知能力雖然得到了提升，但是其身心發(fā)展仍未成熟，對于具有趣味性的教學內(nèi)容、教學因素更加感興趣。而故事作為一種文學體裁，深受學生的喜愛，不管是靈活生動的形式，還是跌宕起伏的故事情節(jié)，都對學生有著莫大的吸引力。因此，教師在進行小學高年級英語課堂導入環(huán)節(jié)的設(shè)計時，就可以通過趣味故事講解的方式，以趣味故事吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習積極性，這樣就有效地促進了活躍課堂氛圍的營造。如，在進行五年級下冊“Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake”的課堂導入時，教師為了實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)和活躍課堂教學氛圍的營造，可以為學生講述一個關(guān)于天池的傳說故事。而學生在這一故事的吸引下，就會天池這一風景優(yōu)美的地方產(chǎn)生濃厚的興趣，急于通過文章的閱讀來進一步了解它。這樣就使學生在課堂學習中表現(xiàn)出了更加積極的狀態(tài)，以此促進了小學英語活躍課堂教學氛圍的營造。

2.以實物展示進行導入

小學高年級的學生正處于思維能力的形成、發(fā)展階段，形象思維占據(jù)主體、抽象思維開始發(fā)展。針對學生的這一思維發(fā)展規(guī)律，教師在進行英語課堂導入環(huán)節(jié)設(shè)計時，就可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行實物的展示。這樣學生不僅會在具有生活化實物的展示中，感受到英語學習的親切感，同時更會在腦海里建立實物與教學內(nèi)容之間的直接聯(lián)系，以此獲得更為直觀、強烈的學習體驗，實現(xiàn)了活躍課堂教學氛圍的營造。如，在六年級下冊“Module 1 Unit 2 What do you want to eat”一課的導入環(huán)節(jié)中，教師就可以要求學生將自己最喜歡的食物帶到課堂中。當學生聽到教師這一要求時，一定會產(chǎn)生疑惑，不由得會對這課的教學內(nèi)容進行一定的猜測。而教師在對針對學生所帶食物，進行“What do you want to eat”句型的教學時，學生就會產(chǎn)生積極參與的意識，并急于知道自己喜歡的食物英語怎么表達。這樣就在實物的展示中、學生的積極參與中，實現(xiàn)了活躍課堂氛圍的營造。

（二）通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，營造活躍的課堂氛圍

在小學高年級英語課堂教學中，情境教學模式是最為常用的教學方法之一，它不僅能實現(xiàn)相應場景的還原，同時也能實現(xiàn)濃厚情感氛圍的營造，是激發(fā)學生學習興趣、深化學生學習理解、活躍課堂氛圍的重要手段。因此，為了更加有效地營造活躍的英語課堂教學氛圍，教師就應通過情境教學模式的運用，來創(chuàng)設(shè)多元化、趣味性的教學情境。這樣就在多種趣味元素的融合中活躍了英語課堂教學氛圍，增強了學生的英語學習體驗。

1.創(chuàng)設(shè)體驗式的表演情境

表演是情境教學模式的一種重要實施方法，教師會引導學生結(jié)合教學內(nèi)容，通過文中不同人物角色的扮演，來進行場景的體驗和情感的代入，以此獲得更為深刻、良好的學習體驗。因此，在進行小學高年級英語活躍課堂教學氛圍營造的過程中，教師就應積極地進行體驗式表演情境的創(chuàng)設(shè)，使學生既能通過表演的參與獲得自身學習主體地位的發(fā)揮，使課堂充滿生機與活力，同時也使學生感受到英語學習的樂趣，優(yōu)化了學生的學習情感。如，在教學六年級上冊“Module 10 Unit 2 Go straight on”一課時，教師就可以組織學生結(jié)合文中的問路場景，通過角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)具有體驗性的表演情境：由一名學生扮演“問路人”，一名學生扮演“指路人”，并在雙方的情境交際中，進行文中所學內(nèi)容的實踐性運用。這樣就使英語課堂成為了學生表演的舞臺，以此實現(xiàn)了活躍課堂教學氛圍的營造。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境

游戲作為一種具有參與性、趣味性的教學形式，深受學生的喜愛。在對教學情境進行創(chuàng)設(shè)的過程中，游戲這一趣味性教學形式的融入，會有效地激發(fā)學生的參與積極性，這不僅會使課堂充滿學生的歡聲笑語，同時也能使學生在“寓教于樂”中獲得更為深刻的知識理解和學習體驗。因此，在小學高年級的英語課堂教學中，教師就可以通過趣味性游戲情境的創(chuàng)設(shè)，來更加有效地營造活躍的課堂教學氛圍。如，在教學五年級下冊“Module 5 Unit 1 Its big and light”一課時，教師就可以組織學生開展“you say，I guess”的趣味性游戲：有一名學生利用課堂所學內(nèi)容進行一種事物的描述，而其他學生通過描述進行這一事物的猜測，猜中者獲勝。這樣學生不僅通過游戲掌握了用英語描述事物的表達方法，同時也在趣味游戲的有效參與中，營造了活躍的課堂氛圍。

（三）通過良好的課堂互動，營造活躍的課堂氛圍

隨著課程改革的深化，課堂教學的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大的變化，學生被賦予了課堂學習主體的地位，與教師形成了平等的對話、互動地位，這不僅為互動式教學模式的實施提供了便利，同時也為活躍課堂氛圍的營造創(chuàng)造了條件。因此，在小學高年級的英語課堂教學中，教師就應充分尊重學生的學習主體地位，與學生開展積極的思維互動和情感交流。這樣小學英語課堂教學氛圍就會因為隨時產(chǎn)生的情感碰撞和思維火花而變得更加活躍、靈動，有助于學生學習積極性的有效激發(fā)。

1.開展有效的課堂提問

課堂提問是教師與學生進行課堂互動的重要形式，教師通過問題的提出，不僅能吸引學生的注意力，同時更能加強與學生之間的情感互動和思維交流，實現(xiàn)學生思維能力的引導。因此，在小學高年級英語課堂教學過程中，教師就應科學地進行課堂問題的設(shè)計與提出，以課堂提問的方式，來引發(fā)學生積極的學習熱情，以此實現(xiàn)活躍課堂氛圍的營造。如，在教學五年級下冊“Module 8 Unit 2 I made a kite”一課時，教師就可以提出以下問題：“Do you like a kite?”“Do you know howto make a kite?”“By reading the text,can you tell us how to make a kite?”這樣學生就會在問題的引導下，產(chǎn)生自主閱讀文章的積極性，并在有了一定答案后，積極地進行問題的回答。這樣就在有效的師生互動中營造了活躍的課堂教學氛圍。

2.積極的組織合作探究

合作探究是新課程改革背景下的一種新型教學模式，融合著自主學習、合作學習以及探究學習的諸多教學優(yōu)勢，是強化課堂師生互動、生生互動的重要途徑。因此，在營造小學高年級英語課堂、活躍教學氛圍的過程中，教師就應積極地組織學生開展合作探究的學習活動，使每個學生都能真正地參與到英語知識的自主學習中，每個學生都能自由地發(fā)表自己的學習觀點。這樣就極大地激發(fā)了學生的參與意識和學習積極性，使英語課堂更加具有生命活力。如，在教學五年級下冊“Module 4 Unit 1 Lets make a home library”一課時，教師就可以組織學生以學習小組的形式，對文章進行合作探究的學習，使學生能在對自己學習觀點的積極分享與交流中，更加深刻地進行文中基礎(chǔ)知識的學習以及了解家庭圖書館設(shè)立的意義及方法。這樣就在學生對自主合作探究學習的積極參與中，促進了小學英語活躍課堂教學氛圍的營造。

（四）通過豐富的教學活動，營造活躍的課堂氛圍

在課程改革背景下的小學高年級英語課堂教學中，課堂教學形式得到了前所未有的豐富與拓展，而教學活動作為一種重要的教學形式，被賦予了更加廣泛、深刻的教育內(nèi)涵，不僅是優(yōu)化課堂教學效果的途徑，同時更是優(yōu)化課堂教學環(huán)境、活躍課堂教學氛圍的重要手段。因此，在小學高年級英語課堂教學中，為了營造更加活躍的課堂教學氛圍，教師就應積極地組織豐富多彩的課堂教學活動，使學生在課堂教學活動的有效參與中，得到自身學習主體地位的發(fā)揮，獲得更為深刻的學習體驗，并在多元的課堂呈現(xiàn)形式中感受到英語學習的樂趣。如，在教學六年級上冊“Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favorite festival”一課時，教師就可以組織學生在課堂中進行西方感恩節(jié)相關(guān)活動的開展，模仿西方人與親友團聚，參加游行、慶祝活動等。這樣學生就在這種具有西方文化內(nèi)涵活動的參與中，感受到了良好的英語語言環(huán)境，同時促進了文化的熏陶，使英語課堂呈現(xiàn)出了更加豐富的教育意義，同時也促進了活躍課堂教學氛圍的營造。

（五）通過信息技術(shù)的運用，營造活躍的課堂氛圍

在以往的小學高年級英語課堂教學中，單一、僵化的教學模式，使課堂教學缺乏鮮艷的色彩和有效的互動，這就很容易導致課堂氛圍沉悶、枯燥。而隨著科學技術(shù)的進步，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域進行了有機的整合，不管是信息技術(shù)顯著的演示功能，還是強大的數(shù)據(jù)庫功能，都為課堂教學融匯了更多的資源和生動的教學元素，使信息化教學模式逐漸成為了活躍課堂教學氛圍的重要途徑。因此，在當前的小學高年級英語課堂教學中，教師就應通過信息技術(shù)的有效運用，來營造更為生動、活躍的課堂教學氛圍。如，在教學六年級下冊“Module 6 Unit 2 The name of the spaceship is Shenzhou Ⅴ.”一課時，教師就可以通過信息技術(shù)的運用，為學生播放關(guān)于“神州五號”飛船發(fā)射的記錄片和相關(guān)的新聞資訊等，使學生在這一直觀、生動的視覺刺激中，更加具體的進行了文中內(nèi)容的了解。這樣教師就將靜止、平面的教學內(nèi)容以動態(tài)、生動的形式進行了展現(xiàn)，以此激發(fā)了學生的學習積極性，促進了活躍課堂教學氛圍的營造。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂氛圍作為一種外在的環(huán)境因素，不僅體現(xiàn)著學生對學科學習的熱情，同時也展示了教師先進的教學理念和良好的教學能力。因此，在小學高年級的英語課堂教學中，教師就應充分結(jié)合學生的身心發(fā)展特征，通過課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計、教學情境的有效創(chuàng)設(shè)、課堂互動的積極開展、豐富教學活動的開展以及信息技術(shù)的運用等方法與策略，來更加有效地營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生學習主動性、學習興趣等非智力因素，以此來促進學生學習效率及學習效果的優(yōu)化與提升。