多樣教學，高效課堂
——高中英語多樣化教學活動組織探究

聞晶晶

（安徽省霍邱縣第一中學，安徽 霍邱 237400）

高中英語多樣化教學活動的組織與實施是針對傳統應試教育理念下單一課堂教學模式一種綜合性教學模式，從課前預習、課堂教學、輔助活動以及課堂評價入手，創建符合學生學習的多元化英語活動平臺，實現高中英語高效教學。立足新課程標準要求，在多樣化課堂組織與實施過程中，教師要立足學生學情，充分發揮線上線下教學的便利性優勢，從而達到構建高效英語課堂的目標。

一、多樣預習，引領課堂

預習是高效學習的基礎，高中英語難度逐漸增加，學生學習的難度也在不斷提升，如果預習環節缺失，學生對于課堂上要學習的新知識沒有足夠的了解，沒有建立起前后知識之間的銜接，那么學習的效果就會打折扣。然而，以往英語教學中，教師往往將大部分精力放在了課堂的幾十分鐘時間內，對于課前預習并沒有足夠的關注；部分教師雖然意識到了預習的重要性，但是也沒有給予學生科學的預習引導，英語學科的預習基本上停留在“背單詞”的層面上，預習效果不佳，對后續的課堂教學質量的提升也起不到積極的作用。

因此基于課程標準要求以及高中階段英語教學的目標和側重點，在課前預習活動中，教師可以采用預習單的方式，按照不同板塊開展課前預習活動，從詞性轉化、單詞拼寫、語法填空、句子積累等板塊入手，幫助學生初步了解課文內容。比如在“Unit2 SportsandFitness”第一課時導學案設計中，教師設計了重點詞組板塊，將課堂中的一些常用的短語通過英漢互譯的形式呈現出來，比如“贏得自己的一席之地”“跟上某人的節奏和速度”等；英漢互譯是一些學生的薄弱環節，大部分學生的英譯漢沒有問題，但是在漢譯英方面問題比較明顯，往往會出現一些細節問題。因此，在預習環節，教師設計了一些學生的易錯點作為預習內容，為后續的課堂活動奠定基礎。

除此之外，在預習環節，教師還可以充分借助現代教育技術的便利性，設計微課預習視頻，將課堂中的重難點內容提前做一些預習，比如針對課文中的一些比較重點話題等，設計一些熱門話題與本單元主題聯系起來，通過微視頻的形式簡單、生動地呈現出來，不僅能夠讓學生了解下一堂課的學習重難點，同時也能夠引導學生將課堂所學的內容與日常生活有機銜接起來，拉近高中英語課堂與學生生活之間的距離，為后續課堂教學活動的組織與實施奠定基礎。

二、多樣教學，提高質量

多樣教學是針對傳統單一的英語課堂模式而言的，結合學生具體學情，打造多樣化的教學活動情境，有效促進學生學習活動質量的提升與發展。多樣化教學活動的組織與實施，要立足當前英語教學內容以及學生的具體學情，從目標的設計到教學方式的選擇等打造多樣化課堂，滿足高中生多樣化的英語需求。以單元整體教學為例，傳統英語教學基本上以課時為單位，從單元內容之間的銜接性入手，從不同維度打造符合學生學習的多元化英語教學平臺。

（一）多元目標，引領多樣課堂

首先確定系統的教學目標，為多樣化教學奠定基礎。高中階段英語知識的難度相對較大，因此目標的設定需要教師對整個單元的教學內容進行系統的分析與研讀，從而精準設定單元教學目標。以北師大版高中英語新教材必修一“Unit 1 Life Choices”為例，通過對單元內容的整合與研讀，按照“What”“Why”“How”三個維度對整單元內容進行系統的梳理。在具體課程實施過程中，可以按照兩條線索進行內容的編排；內容上分析，從校園生活到職業生涯、生活的方方面面，范圍逐漸擴大；主題意義上分析，從對當下的自我認知，到以身邊的人的職業生涯選擇為榜樣努力實現自我價值，到最終的自我選擇品味生活；從認知到實踐、從把握當下到實現價值再到品味人生，內涵上不斷加深。在研讀內容的基礎上系統確定單元教學目標。

1.學習理解

（1）學習“生活方式”“理解壓力、應對壓力”“支教生活”等相關的話題詞匯；正確使用動詞不定式，-ed/-ing 形式，學習理解的形容詞；掌握英語中五大基本句型。

（2）了解英國下午茶文化和廣東的下午茶文化；同時了解城市和鄉村生活。

（3）閱讀語篇文本，借助思維導圖樹立信息，清晰文章結構。

（4）歸納私人信件的內容框架。

2.應用實踐

（1）復述思維導圖信息，分析寫作手法，歸納和總結主題意義。

（2）用課堂所學的詞匯與內容，描述高中生學校生活和不同的生活方式，還可以描述一下自己理想的生活方式。

（3）結合上述英國和廣東飲茶文化的異同點，分析城市與鄉村文化的異同點。

（4）創作一封書信，介紹自己的高中生活。

3.遷移創新

（1）評價不同的生活方式和職業選擇。

（2）嘗試提出正確的應對壓力的方法，并表達自己的職業理想和人生規劃。

通過系統的教學目標的設計，整個單元的教學方向更加清晰，后續多樣化課堂教學活動的選擇也更加有針對性。結合教學目標，教師才能夠設計后續多樣化課堂教學流程，才能夠結合高中生具體學情進行課堂活動的綜合設計，從而實現高中英語高效教學。

（二）多樣教學，貫串課堂

多樣化教學模式的選擇是高效英語教學的基礎。首先，在課堂導入階段可以采用趣味化的活動引導方式，通過趣味化的導入方式，將課堂內容與學生的日常生活進行有效銜接，既能夠減少學生的畏難情緒，同時也能夠更進一步推動學生后續課堂活動的進程。比如在“U1 Life Choices Topic Talk”導入環節中，教師改變過去通過多媒體導入的方式，而是借助師生互動的方式引導學生快速融入到課堂活動中：“What is the topic of Unit 1? Have you made any life choice up to now?”通過問題引導的方式，不僅能夠檢測學生課前預習的效果，而且能夠引入當前的話題，使得本堂課的主題更加明確。學生通過預習基本上能夠順利地回答教師的問題；緊接著，教師根據學生的回答還可以進行追問：“Why do you choose this school?”通過導入階段簡單的互動了解大部分學生當前的狀態。在互動過程中也引發了學生的共鳴，你為什么選擇這所學校呢？你準備怎樣過好未來的高中生活呢？……將即將學習的內容與高中生的生活緊密結合起來，拉近了學生的學習與生活之間的距離。

趣味導入為基礎。在具體教學過程中，教師要充分關注學生的主體地位，在教學過程中打造結合符合學生學情的具體活動情境，調動學生英語學習的積極性。從英語學科核心素養的不同層面入手，在具體探討過程中，教師要從學生的語言能力、文化意識、學習能力、思維品質等多方面入手，創設多樣化的教學情境。比如在上述遷移創新環節中，主要是針對學生思維品質的培養。教師將學生分為學習小組，對本環節的內容進行探討與分析，“評價不同的生活方式和職業選擇”“嘗試提出正確的應對壓力的方法，并表達自己的職業理想和人生規劃”在這兩部分內容設計與實施過程中，學生以小組為單位，從本堂課學習的內容入手，結合現階段掌握的基礎知識，通過口語表達、寫作等方式表達自己對于未來的職業理想和人生規劃。然后小組內部進行內部分享，隨后在小組之間進行分享，最后在班級范圍內進行分享。

通過多樣化教學方式的應用，教師充分調動了學生在課堂活動中的積極性，將課堂所學知識遷移到具體的學習與實踐過程中，有效提升了學生課堂學習的綜合效果。

三、多樣活動，提升能力

多樣化課堂活動是提高學生學習能力、提升課堂教學質量的關鍵；以往英語教學活動實施過程中，教師往往將教學的精力放在了教學環節中，對于課堂活動以及輔助活動的組織并未給予足夠的重視，因此學生的英語學習綜合能力發展受到了影響?；诖?，在新課程標準的指引下，教師要從不同維度入手，打造符合高中生學情的多元化教學輔助活動。

首先，作業設計。應試教育理念下高中英語作業設計往往以書面設計為主，作業形式單一，內容也基本上以教材內容為主，學生自主作業的積極性相對較低，作業質量也相對較差。多樣化課堂教學模式下，作業設計也應該融入到高效課堂教學活動中，從作業形式、作業內容等多角度入手，設計符合高中生學習需求的多元化作業。比如在基礎作業的基礎上，教師可以設計英語口語作業，比如結合上述章節中遷移拓展環節中的內容，在課后作業設計中，教師可以設計后續拓展環節，鼓勵學生暢想一下自己未來的職業規劃以及人生規劃，幫助高中生樹立更加積極的職業態度?？谡Z作業的融入不僅能夠鍛煉學生的語言運用能力，而且也能夠有效拓展學生英語學習的思路，對提升學生的英語學科綜合素養也能夠產生積極的影響。

其次，英語課堂內外活動設計。課堂活動的設計可以從當前熱點入手，比如傳統文化入課堂活動中，教師設計了“三分鐘中國文化”環節，幾分鐘時間鼓勵學生開展即興演說活動，說一說自己了解的傳統文化，內容可以自選，也可以由教師確定幾個不同的演說話題，學生當堂選擇話題，然后組織語言、表演。一則考察學生的傳統文化素養，二則也能夠調動課堂學習的氛圍。在此基礎上，還可以開展“用英語講中國故事”等活動，鼓勵學生用自己的方式介紹一下自己熟知的中華傳統故事，說一說自己對文化的理解以及自己對于文化的理解，通過自主編寫、自由表達的方式，不僅能夠加深學生對傳統文化的理解，同時也能夠用英語的方式對傳統文化進行傳承與發揚。

第三，課外閱讀活動的組織與實施是提高英語課堂教學質量的關鍵，教師可以結合教材內容或者學生感興趣的話題內容，推薦學生閱讀一些高質量的英文譯本，內容可以比較廣泛，比如涉及到中華傳統文化、中華傳統詩詞、美食、民俗等，讓學生能夠有更多的機會接觸傳統文化，也能夠看到傳統文化對國外文化發展的影響力，培育學生的文化自信。課外閱讀中還可以增加一些以英文原版素材閱讀。高中階段學生的英語學習能力普遍提升，因此在課外閱讀中，教師可以添加一些學生比較感興趣的話題，比如一些英文原版名著，在課外閱讀過程中不僅能夠調動學生學習的積極性，同時也能夠有效拓展學生學習的思路，增加學生英語相關的文化知識積累量。

四、多元評價，全面發展

多元化評價是促進高效課堂構建的基礎，應試教育理念下高中英語課堂評價環節相對缺失，教師對自己的教學過程缺少足夠的了解，學生也沒有形成良好的學習習慣，因此新教育形式下，教師應當關注教學評價措施的應用與實施，借助評價有效推動學生學習活動質量的提升與發展。

在具體評價過程中，評價的主體要多元化，將學生自主評價等應用于具體的評價過程中，比如在課堂遷移拓展環節中，教師借助評價量表的方式，從學生參與興趣、表達能力等多方面設計評價標準與內容，鼓勵學生對自己的學習過程進行綜合評定，明確自己學習的收獲以及存在的具體問題等。此外，在評價內容的設定中，教師可以分層、分段評價學生，在新知識建構、語言運用、思維發展等方面設定不同的評價措施，對學生多方面的學習成果進行評價，有效促進學生學習綜合質量的提升與發展。

此外，針對高中英語作業的評價也要及時、科學，借助作業評價環節，幫助學生更加深刻地了解自己的英語學習疏漏之處，在科學評價的基礎上有效提升作業質量，同時也能夠促進學生英語學科綜合質量的提升與發展。

五、結語

總而言之，高中英語多樣化活動的組織與實施要從多角度入手，打造符合學生學習的多元化平臺；在具體活動實施過程中，從多樣化課堂預習入手，奠定高效課堂教學的基礎；在課堂教學環節，教師要設計多維度教學目標，選擇多樣化教學方法，組織多元化學習輔助活動，鼓勵學生將課堂所學知識應用于具體的學習與實踐過程中，最后通過課堂評價、作業評價等環節，有效促進高中英語教學綜合質量的提升與發展，最終達到提高學生英語學科綜合素養的目標。