基于生命觀念下的高中生物概念教學策略探究

許道駿

（安徽省黃山市黃山第一中學，安徽 黃山 245700）

概念教學是當下流行的教學方法。“概念”一詞指的并不是常規的定義和概念，而是指對一般概念進行高度概括和總結之后的大概念，或者是主題概念。在大概念的引領下，教師在教學中再把大概念進行分解，建構起宏觀概念與微觀概念之間的縱向聯系。這樣，邏輯清晰的知識脈絡就能夠呈現出來，對提升教師教學效果和學生學習效率起到很大的幫助作用。由于生命觀念本身也具有結構與功能觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀、進化與適應觀四個方面的子觀念，因此更加適宜采取概念教學的方式，推動培養學生的生命觀念素養。

一、當前高中生物課堂教學現狀分析

首先，部分生物教師仍然沒有及時更新自身的教學理念，仍然將傳統講授法作為最主要的教學方式，沒有貫徹好以學生為主體的教育理念，這并不能有效調動學生學習的積極性，致使生物課堂沉悶無趣，最終降低了學生的學習效果。其次，部分教師對課標、教材的研讀和把握不夠精準，沒有以大概念為指向去構建整體的知識框架和脈絡，造成了學生生物學習的碎片化。最后，部分教師在教學中忽視了對生命觀念等核心素養的培養落實，忽略學生在掌握生物知識、概念基礎上遷移運用能力的培養，降低了學生的思考和創新能力。這些問題的存在制約了高中生物教學的發展，亟需進行改變。

二、培養學生生命觀念的意義

生物學科是研究生命現象和生命活動規律的一門學科。學習生物，就是為了認識和了解生命，加深對自然界事物和科學規律的認識。另一方面，高中生正處于人生的花季，培養他們的生命觀念也是幫助他們更好地認識和了解自我，進行學會保護和發展自我。因此，在高中生物教學中培養學生的生命觀念，有著以下幾個方面的重要意義。

首先，生命觀念核心素養之一，是生物學科的本質特征的集中體現，對學生生物學科的學習會產生積極的推動作用。隨著新課標得到愈發有效的落實，核心素養的培養也會更加明顯地體現在日常的生物教學之中，生命觀念素養作為高中生物教學的重點，能夠有效提升學生對基本生物知識的認識，進而使學生樹立尊重自然、保護生命的生物理念，有效促進學生實現知識與品德的全面發展進步。

其次，生命觀念素養能夠豐富教師的教學方式，提高生物教師的整體教學水平。新課標及核心素養對高中生物教學提出了新的要求，高中生物教學不僅要完成基礎知識的講解和傳授，還要著重培養學生的必備品格和關鍵能力。這樣的教育形式對高中生物教師提出了新的要求，教師要努力提高集體備課的有效性，以提高教師整體的教學水平和能力，達到優化教學質量的目標，推動高中生物教學不斷進步。

最后，生命觀念素養能夠激發學生對生物的學習興趣，提高學生學習生物的效果。生命觀念素養建立在大自然、生活現象的基礎上，教師通過展現多種生物現象，能讓學生在觀察和理解中體會不同生命的價值，感受生物世界的豐富多彩，讓學生做到真正喜歡生物，積極主動地開展對生物現象、規律的探究，讓學生做課堂的推動者，最終起到深度學習的效果，推動高中生物優質課堂的構建。

三、概念教學對高中生物教學的重要價值

（一）推動核心素養的貫徹落實

在高中生物學科使用概念教學，能夠有效推動生物學科核心素養的貫徹落實。生命觀念作為高中生物核心素養的重要組成部分，共包含四個方面的觀念。這四個方面都是教師在培養學生生命觀念中不可缺少的部分。在概念教學中，教師能夠更加全面、深入地了解其中內涵，并把它們融入到具體的生物課程教學之中去，幫助學生更好地認識生命，逐步養成生命觀念。

（二）提升學生的思想認知水平

概念教學相比于常規教學模式，更加強調從大概念到小概念的知識體系的構建，其所塑造的系統知識并不單單便利了教師的教學，更能夠幫助學生拓展認識問題的廣度和深度，提升他們的思想認知水平。因此，在概念教學中培養學生的生命觀念，一方能夠提高學生學習生物的效果，強化他們對生物、生命的認識；另一方面也能夠提高學生的思想認知和綜合素養，提升學生的多方面能力。

（三）優化生物課堂的教學方式

生物課堂是學生學習生物知識的主要途徑，在培養學生的生命觀念中起著重要作用。在生物課堂教學中，教師通過開展概念教學，推動生命觀念素養的落實，能夠優化生物課堂的教學方式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。同時，概念教學也能夠一步步地培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，達到更高的情感教育目標。因此，概念教學是生物課堂培養學生生命觀念的有效方式，教師要不斷對其進行運用和落實。

四、高中生物概念教學中培養學生生命觀念的實施策略

（一）挖掘教材內容，明確生命觀念

教材是學生進行學習的主要工具，是溝通教師的教與學生的學之間的橋梁。但是，當前高中生物教材雖然是按照專題類型的邏輯展開，但是不同部分的整合，尤其是橫縱之間的聯系還存在著不足。對此，教師應該明確教學中的核心概念，優化調整教材的內容和知識結構，靈活運用教材，采取大概念統領之下的多角度教學，為生命觀念的培養創造邏輯脈絡更加清晰的知識體系，進而達到更好的教學效果。

例如，教師帶領學生學習《神經調節》這一章時，由于包含神經、神經系統、神經元等多個抽象概念，教師在圍繞“神經條件”這個大概念進行最后梳理講解時，可以將“神經元結構示意圖”“膝跳反射示意圖”“神經元之間通過突觸傳遞信息圖解”等插圖進行重組。以“膝跳反射”為核心知識點，將神經元、神經、神經沖動、脊髓、骨骼肌、骨骼肌纖維、神經肌肉接點、突觸、反射、反射弧、二元反射弧、抑制性中間神經元等內容進行整體梳理，幫助學生更好地認識人的神經調節和運行的機制，從而提升學生對生命運行機制和原理的認識，更好地培養學生的生命觀念素養，讓學生在概念統領下更加精準全面的把握宏觀和微觀的聯系。

（二）借助模型展示，理解生命觀念

生物學科與我們現實的生物世界有著非常緊密的聯系，其教學方式的展開也要將概念之下的生物特征盡可能形象生動地展現出來。如果教師脫離實際開展生物教學，學生往往沒辦法從頂層邏輯和概念上有深入的認識，也更容易忘記。對此，教師在培養學生生命觀念時，應注意與學生熟知的現實世界中的生物相聯系，幫助學生以實物為基礎去微觀構建生物模型，化抽象的概念為具體，使學生更好地理解生物原型的形態、特征和本質，從而更好地理解生命觀念的內涵。

例如，教師帶領學生學習《DNA 的結構》時，很多學生會對DNA 的雙螺旋結構不太理解。一方面，教師要通過講解使學生理解A（腺嘌呤）、T（胸腺嘧啶）、G（鳥嘌呤）、C（胞嘧啶）的配對方式，解釋其中的生物原理。同時，為了更加形象生動地幫助學生進行理解，教師可以向學生呈現DNA 可拼接的塑料模具，讓學生以小組為單位，親身去探索和組裝DNA 結構模具。在拼裝的過程中，學生能夠思考不同的部分在生物原理之下是如何搭配的，努力思考并在腦海中構建DNA 的三維結構，使抽象的DNA 雙螺旋結構能夠化抽象為具體，學生也就能更好地認識DNA 的形態、特征與本質。這樣，學生對于生命的本質——DNA 的認識，就會變得更加深刻與全面。

（三）聯系學生生活，培養生命觀念

要想將生命觀念素養真正落實，就要與學生的生活建立起緊密的聯系，通過大量生活實踐活動，讓學生的生命觀念得到真正提升。開展生物實踐活動，除了基本的課堂教學外，要提高對國際禁毒日、預防艾滋病日、世界環境日等有關生命教育日期的重視程度，通過創設各種情景化、體驗式的主題概念教育活動來拓展學生對課程內容的認知，同時以多種實踐方式塑造學生的生命觀念，能夠深化學生的理解，從而更好地進行生物教育。

例如，教師在講授《免疫系統的組成和功能》一課時，對于教材中的導入部分，教師可以結合現實社會生活，進行一定調整，現實不再是“扁桃體腫大”，而很可能是“感染了新冠病毒”。同時，對于本課中最重要的“人體內免疫器官示意圖”的解讀，教師也可以聯系現實生活，講述免疫系統能夠在很大程度上阻止細菌和病毒對人的傷害，是人體的最重要的防線。同時要告知學生提高人體免疫力的方法，如多鍛煉、保持良好的生活節奏、注意飲食的平衡性等方法。面對新冠肺炎，要將人的免疫系統好好保護，同時采取積極的體外防護措施，如佩戴口罩、勤洗手、上學時使用酒精布擦拭桌子等方式，從而起到良好的防護作用。通過這樣的方式，將高中生物知識與現實生活有效地結合了起來，有助于幫助學生樹立保護自己、保護生命的意識。

（四）開展探究活動，促進生命思考

生物是一門需要實驗探索的學科，生命在實驗室的顯微鏡下煥發出不一樣的活力。因此，實驗教學是讓學生了解生命、認識生命和感受生命的重要方式，非常適宜培養學生的生命觀念。在實驗教學中，首先要注意保護學生的人身安全。實驗室擁有各種類型的儀器，要防止實驗意外的發生。在進行解剖動植物、觀察細胞等試驗時，教師要教會學生實驗觀察的方法和要求，使他們明白我們如今學習的生物概念都是建在實物觀察研究基礎上的，從而促進他們對于生物生命的思考，幫助他們形成正確的生命觀念。

例如，《細胞的基本結構》這一課的主要教學目標是讓學生認識細胞的組成及各部分的功能。細胞雖然是學生耳熟能詳的概念，但如果單憑圖片去理解未免過于僵化，靜態的圖片也不容易讓學生感受細胞這種基本生命單位的生物活性。因此，在本單元的教學中，教師除了在教室進行理論講授外，還需要將學生帶到實驗室，讓學生對細胞進行觀察，真正感受細胞膜、細胞器和細胞核的生物特征，從而深化學生對細胞的認識，這樣學生就能夠理解生物學科中抽象概念的含義，增進對細胞這一概念的理解。在觀察細胞時，教師要引導學生認識到細胞是生命活動的基本單位，細胞孕育著無數的生命，包括植物、動物和人，從而引導學生樹立正確的生命觀念。

（五）完善教學評價，鞏固生命觀念

在培養學生生命觀念素養的過程中，教學評價這一環節不能被忽視。除了常規的紙質作業外，教師也可以利用網絡布置一些線上作業供學生完成，如問卷網、釘釘、作業幫等網絡平臺，能夠高效便捷地進行作業的布置和收集。同時，在完成線上作業的過程中，教師也可以向學生提供一些進行生物學習的網站，如每日生物評論、丁香園、生物谷、生物幫等網站能夠提供大量的原始生物學習資源，幫助學生明晰更多生物概念和不同生物的特征，對學生學生生命觀念等素養的養成能起到一定的輔助作用。

例如，教師帶領學生學習《減數分裂和受精作用》一課時，“哺乳動物卵細胞的形成過程”是本課教學的重難點內容，學生在課上學習時往往無法完全理解和記憶。因此在課后，教師可以將教材中的知識點、示意圖進行一定改造，將其做成畫圖或填空，以作業的形式布置給學生。這既鞏固了學生對重難點知識的記憶，也拓展延伸了學生的動手操作能力，更有利于學生知識遷移能力的進步。回到課堂后，教師可以組織開展“細胞的減數分裂繪畫大賽”活動課，由學生作為主講人，結合自己的繪畫將知識點再次講出來，教師記錄和點評學生所講述的內容，最后進行匯總概括講解。通過這樣的方式，能夠有效提升生物作業的趣味性，使學生在探索和學習的過程中，改變以往被動學習的陋習，將被動學習變為主動探索，培養學生的生命觀念。

五、結語

總而言之，教師要更加重視對生命觀念素養的培養，以概念教學為依托，在把握生物學科教學現狀的基礎上，合理、有序地在生物課堂中對學生進行生命教育。在教學過程中，教師也要運用更具有吸引力的素材，搭建從微觀至宏觀的生命概念體系，使學生在認識生命的過程中也能夠形成自身的認識，和自己的生活更加緊密地結合起來，在養成生命觀念素養的同時，也實現了自身的全面成長和進步。