核心素養導向，小學語文校本作業設計的有效探究

李玲蔚

（福建省武夷山市實小學校，福建 武夷山 354300）

作業是“教學”與“評價”相結合的支撐點，是影響學生學習興趣和成績的關鍵點。“雙減”背景下，為切實發揮作業的育人功能，實現單元校本作業的作用，筆者基于核心素養導向，結合教學實踐與經驗，淺談優化校本作業的意義，針對當前校本作業設計存在的問題提出科學有效的優化策略。

一、優化校本作業設計對構建高效語文課堂的意義

（一）有助于鞏固課堂學習知識

作業設計是幫助學生鞏固課堂知識，反饋教師教學效果的重要環節。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”理論，課堂教學中學習的知識如果不能及時地復習就很容易遺忘，通過完成作業不僅可以鞏固當天的知識還可以復習之前學習學過的知識，做到溫故而知新，從而避免因為時間過長而遺忘知識。

（二）有利于及時查漏補缺

作業的設計可以及時幫助學生查漏補缺，通過做作業讓學生知道自己哪部分的知識表現不足或者理解不夠徹底，及時鞏固該知識點。如果沒有作業設計的環節，學生就不能正確掌握自己的學習情況，不知道自己在哪方面的知識有不足之處，不能正確認識自己的水平和對知識的接受程度。

（三）有益于掌握學生學習動態

作業設計環節起到幫助教師了解、掌握學生學習動態的作用。教師根據每個學生的作業反饋來判斷每個學生的學習情況和知識接受情況，以此來判斷學生的學習動態，并且根據學生作業的反饋來調整教學策略。如果大部分學生對該知識點的練習題或者作業完成度不高，教師就要思考教學策略是否有問題，然后重新設計教學策略，對該知識點再講解一遍；如果只是少部分人對該知識點掌握不到位，教師就可以單獨為這部分學生講解。

（四）有助于提高學生綜合能力

學生有效作業的完成有助于提高學生的綜合能力，因為作業內容的設計包含各個方面，可以有效提高學生綜合素質。在小學語文低年級作業設計中，教師要圍繞“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四個核心素養，針對語文識字與寫字內容、表達與交流內容、梳理與探究內容等進行作業設計。通過這些語文作業，學生的語文能力、學科素養能夠得到進一步提升。

二、當前校本作業設計存在問題

（一）作業設計目標不明確

如何布置作業這個問題不少教師沒認真思考過，有的教師在設計作業時往往會出現下列情況：漫無目的，隨意設計作業內容；目標錯位，只注重基礎知識，而忽略思維訓練；指向不明確，如為低年級學生設計的作業中，除了基礎的字詞的練習，很少有體現語文學科特點的語言練習，或者針對不同年級學生的練習中出現相同的閱讀文本及題目。

（二）作業缺少分層設計

就小學語文的作業現狀進行調查和研究分析可知，在小學語文作業設計方面，教師沒有明確學生客觀存在的差異，一般對全班的學生設計同樣的作業，沒有進行分層設計，通過這種作業形式綜合考查學生的能力。這樣的作業形式就會導致有的學生不能高質量地完成作業，因作業設計內容難度不符合學生需求而喪失做作業的興趣。所以這種作業設計形式不能滿足班級中所有學生的需求。造成這種現狀一方面是因為大部分教師普遍會選擇設計同樣的作業內容；另一方面是因為分層作業設計本身就有一定的難度，在具體的實施過程中會有一定的困難。

（三）作業設計形式單一

作業設計形式單一是當前教師作業設計的普遍問題，不止存在語文學科教學當中，大部分教師都存在于作業設計形式單一的問題。在小學語文作業設計方面，教師一般會采用抄寫、背誦等作業形式，這樣的作業形式較為傳統單一，不能調動學生的積極性。教師對作業設計缺乏創新，沿用傳統的作業設計形式。受傳統教學理念和教育思想的影響，大部分教師認為傳統的作業形式更有助于增強學生的核心素養。

三、校本作業設計應遵循的原則

以“雙減”政策為指導，以核心素養為導向，優化小學語文作業設計，對提高教學質量和促進學生身心健康發展具有重要意義。小學語文作業設計應符合科學、精準、有趣、多樣、嚴謹、分層的要求，應遵循以下幾點原則：

（一）針對性原則

凸顯單元教學重點，根據學生的學習基礎和認知發展水平設計有針對性的作業。

（二）科學性原則

一是題干指向明確，題目表述清晰；二是答題要點清晰、準確，完整；三是合理安排內容、水平、難度等，以凸顯作業的整體性、穩定性和層進性。

（三）多樣性原則

注重作業的內容多樣、呈現方式多樣、完成方式多樣，以激發并保持學生完成作業的積極性，豐富學生學習經歷，滿足學生發展需求。

四、優化作業設計有效策略

優化與改進傳統的基礎性作業，鼓勵實踐性、探究性、綜合性的創新型作業，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性、個性化作業。

（一）轉變設計觀念，指向核心素養

在傳統的校本作業設計觀念中，作業設計與實施的基本模式為“題型+套路+大量重復練習”。隨著教育課程改革的不斷深入，作業設計應以“雙減”政策為指導，以核心素養為導向，突出學生的主體地位，以學生的興趣點為基礎，并將其貫串于作業設計與實施的全過程。不論是基礎類的練習鞏固，還是提升、拓展、實踐類作業的設計，都要明確自己的設計意圖，即：練什么，為什么練。要認真研讀教材、研讀課標、研讀學生，圍繞學生的素養提升精心設計，將各個知識、技能訓練點分散到各章節，通過課前、課中、課后各環節中去落實，切實把“量”減下來，把“質”提上去，進而達到培養學生語文核心素養的目的。

（二）落實單元目標，緊扣單元要素

在設計校本作業時，教師首先應把一個單元看成一個相對自主的學習整體。其次，明確學習目標。接著，對單元內容和活動進行系統規劃，整合設計，關注各知識點之間的聯系，培養學生各方面的思維能力，最終提升學科核心素養。作業設計應以大單元教學理念為引領，設計體現核心素養的單元作業目標，結合課時安排設計一個個課時子目標，同時緊扣單元人文主題和單元語文要素，以培養語文核心素養為落腳點，緊扣訓練學生“識記、理解、應用、分析、評價、創造”六種能力層面，既關注了學生學科知識的學習，又關注其綜合能力的發展。例如，教師在設計三年級上冊第二單元校本作業時，首先采用雙線并進的形式，打破課時作業常規，將各課內容根據語文要素進行重組，以“發現秋天的美”為主題，設計了“識秋”“探秋”“賞秋”“尋秋”四個作業任務群，將語文園地二“交流平臺”以及本單元四篇課文的整體感知內容設計為“識秋”任務，將《古詩二首》和《聽聽，秋的聲音》歸類為“探秋”任務，將《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》歸類為“賞秋”任務，將習作、語文園地“詞句段運用”和“日積月累”歸類為“尋秋”。

（三）把握整體進階，創新分層設計

作業有課堂作業、課外作業之分。學生水平存在差異，如若不能在單元整體設計下設計作業，作業會出現重復、雜亂無章的情況，學生會被一堆作業壓得喘不過氣。而解決這一問題的重點在于作業設計既要有整體性，又要有進階性。整體性體現在教師要根據學科特性和單元要求，明確在一道題中希望學生掌握的知識，以最少的題目達到最好的教學效果。進階性即通過設置由易到難的題目，讓學生認識到自己還存在哪方面的不足，并在最后設計選做題，讓有能力、感興趣的學生來做。例如：教師在設計校本作業時可按難度和作業量進行分層，將作業設計成A、B、C 三個層次與三大板塊的內容，第一大板塊應是在學完一課后對基礎知識進行積累；第二大板塊應是緊扣教材，深化學習，滲透閱讀能力訓練；第三大板塊綜合探究性作業，適時延伸到課外，拓展能力。一一對應，全面提高學生的語文素養，培養他們具有適應實際需要的多種能力。

（四）提高作業趣味，增強生活實踐

教師在設計小學語文課后作業時，要考慮調動小學生多感官同時參與，小學生對語文學習充滿渴望，對作業形式進行創新，提高作業的趣味性尤為重要。在一年級的教學中，教師要鼓勵引導孩子們在平時的生活中做一個有心人，主動找各種機會認識漢字，激發他們識字的興趣。恰逢寒假來臨，教師布置了一次特殊的寒假實踐作業——“新年大吉，‘字得其樂’”，制作《識字小報》。學生利用寒假，把自己在廣告牌、商店、景區、美食、報刊等處發現的新字或新詞寫在自己的“藏寶閣”里，再把自己認識的新字做成一張識字小報。這一創新作業的布置，既提高了學生識字的興趣和效率，又拓寬了識字的渠道，同時也培養了他們養成搜集信息、整理材料的動手能力。再如，在學習二上《樹之歌》時，在了解課文的基礎上，可以讓孩子們查找關于樹木資料，為喜歡的一種樹制作一張“名片”，向大家介紹樹的相關知識。通過投票選出優秀作品，放在班級學習角展示，有興趣的同學還可以收集樹葉進行創作。

（五）聯通學科脈絡，豐富作業形式

小學語文主要培養學生聽說讀寫思的能力。傳統形式單一的作業已經無法適應現代化教育的要求，且滿足不了學生的需求了，因此在校本作業設計中應從學生感興趣的、貼近生活的內容出發，設計多樣化、跨學科的任務群作業，從而提高學生的學習興趣，讓學習自然發生。筆者在設計“金秋時節”主題單元作業時，就將數學、音樂、美術、綜合與實踐、勞動與技術等學科有效融合，設計了以下跨學科實踐活動。

1.《秋天里的數字》：讓學生量一量樹葉的長度，并把樹葉當做尺子，估一估生活中事物的長度，動手操作，感受生活中數學的魅力。

2.《秋天里的樂章》：學生可以將秋的古詩詞用歌聲展現出來，讓我們在音樂品味秋詞的美妙。

3.《秋天里的顏色》：學生可以把眼中的秋天通過一幅幅美術作品讓我們感受秋天的韻味。

4.《秋天里的自然筆記》：學生通過觀察秋天的植物，選擇自己喜歡的植物做成標本，并寫上介紹說明，讓我們了解科學的奧秘。

5.《秋天里的香味》：還可以將道法與綜合實踐結合起來設計跨學科作業，和家人一起制作“桂花香囊”。在實踐中掌握“處處可學習”“本領是從做中學來的”等道理。

（六）注重作業評價，全面檢驗效果。

1.及時評價，梳理學生階段學習反饋

每一項任務都設計一份過程性評價表，真實、完整地記錄學生的表現，幫助學生及時發現并反思不足，便于教師調整教學方式。在教授《敕勒歌》一課時，為了更好地實現學生通過多種形式朗讀，在讀中想象畫面，讀中有所感悟的教學目標，完成課后作業題，教師設計了朗讀評價表，通過自己評、同桌評、老師評等方式當堂評價來檢驗學生的朗讀成果。

2.激勵評價，調動學生長效學習動力

在評價過程中通過給予學生正面、積極的評價，激勵學生完成作業，為學生設計了“知識小達人”“名著小才子”“讀寫小能手”等的榮譽稱號。

3.多維評價，激發學生參與的積極性

在作業中設計“請你給自己點贊”“讓同桌給你豎起大拇指”“請爸爸媽媽夸夸你”“老師為你喝彩”等評價方式，改變了教師評價的單一形式，都圍繞“學生自評”“生生互評”“老師評價”“家長評價”的維度展開作業評價，體現評價主體的多元性。此外，還設計了一份單元作業總評價表進行總體反饋。從過程性評價到終結性評價形成一個整體，全面檢驗了學生的學習實踐成果。

五、結語

總之，小學語文教師在校本作業設計中一定要要正確理解“雙減”政策要求，以核心素養為導向，更新教育觀念，突出學生的主體地位。同時，要有大單元意識，要對整個單元內容和能力訓練點進行系統梳理，統籌考慮，整體設計，合理地為學生布置趣味性、多樣性、生活化作業，不斷激發語文學習積極性，靈活利用主題、實踐類作業內容，驅動學生投身于自主探究活動中。關注學生個體差異，進行科學的分層，確保全體學生都能通過完成作業，提高自身學習水平，注重多元評價，真正達到教學評一體化，達到減負增效的目的。