初中語文朗讀教學的開展策略思考

蘇鳳云

（江蘇省興化市海南中心校，江蘇 興化 225765）

朗讀是初中階段的學生必須要掌握的一項技能。而就目前情況而言，大多數教師沒有將朗讀重視起來，認為學生在以前的學習中已經進行了了解，且因為語文教授的是漢語，所以朗讀對于學生而言并不是什么難事。然而，在教學活動中，對學生的朗讀能力進行培養有著一定的積極意義，可以為學生接下來的學習與發展提供保障。所以，教師需要積極轉變自己的觀念，通過將朗讀教學重視起來、采用適合的朗讀教學的手段，使學生的朗讀能力得到充分提升。

一、培養學生的朗讀能力的重要性

（一）提高學生的理解能力

理解文章是學生進一步感知知識、與作者產生情感共鳴的基礎，是教學活動的效率及質量得到提升的前提。而想要使學生理解文章，就需對學生的理解能力進行培養。由于朗讀能力與理解能力有著一定的聯系，因此，通過教學活動，能夠使學生進一步地對文章內容進行直接體驗，可以與作者產生情感共鳴，從而領悟文章中滲透的情感，加強對文章的理解及掌握。

例如，在進行《濟南的冬天》的教學時，教師就可以根據一篇散文而設置朗讀教學活動，使學生能夠在朗讀的過程中感受到濟南的冬景，明確作者在描寫景物時滲透著的思想情感，逐漸領悟這篇文章中滲透的中心思想。

（二）培養學生的朗讀能力可以提高學生的語言運用能力

語言運用能力是學生必備的能力之一。朗讀可以使學生對語音、詞匯、語法知識進行進一步的研究、探索，可以使學生對相關內容進行內化，從而使學生的語言運用能力得到充分提升。在朗讀的過程中，學生能夠對文章、片段、篇章的美進行感知及體驗，可以形成較強的學習能力。

例如，在教學《變色龍》的相關知識時，首先可以利用信息技術將課文的重點內容進行展示，如作品的背景、人物介紹、作品問世后產生的影響等，讓學生能夠第一時間對于小說有一個初步的概念及了解。隨后，教師可以播放錄音，引導學生進行朗讀，做批注。在這種情況下，學生能夠形成自己的認知，能夠對本篇文章進行簡單了解。但后續的教學活動中，教師可以在朗讀過程中貫串剖析文章、理解人物的活動，使學生在潛移默化中加強對相關知識的應用的理解，形成較強的語言運用能力。

（三）提高學生的欣賞能力

能夠被收錄到初中語文教材中的文章，都是有著一定的過人之處的。在朗讀的過程中，學生可以進一步對這些文章的美進行感知及體驗，可以形成較強的欣賞能力。

例如，在教學《再塑生命的人》時，教師就需要知道，這篇文章以故事的方式展現了海倫·凱勒的一部分生活，生動地展現了其積極面對生活及莎莉文老師深沉的愛，可以帶給學生豐富的情感體驗，從而使學生站在不同的角度上對問題進行思考，使其形成正確的價值觀。而且，教師還可以將一些相應的文章引入，學生基于此，對文章內容進行對比，從而形成較強的欣賞能力。

二、初中語文朗讀教學的問題

雖然朗讀教學在時代的發展下已經被提上了日程，但是在一些因素的影響下，初中語文朗讀教學中存在一些問題，使得學生的各項能力及朗讀水平的提升受到了不良影響。具體而言，教師在開展教學活動時未將朗讀重視起來，使得學生并未意識到朗讀的重要意義，并未形成較強的朗讀能力；教師在開展教學活動時，雖然是為學生提供了朗讀的機會，但評判存在缺乏針對性的問題，使學生無法了解自己在學習過程中存在的問題，無法發現自己的優勢，使得整體矯正效果受到了不良影響；教師在開展課堂教學時，未做到教學目標的巧妙設置，使得朗讀教學的效率及質量無法得到充分提升。

三、初中語文朗讀教學的開展策略

（一）朗讀與引導有機結合

雖然初中階段的學生有著一定的學習經驗，但是相較而言，其朗讀能力相對較弱，所以，在朗讀過程中，可能會遇到一些問題，無法對文本內容進行深度分析，導致朗讀教學的效果無法真正發揮出來。因此，需要在該環節中予以針對性指導。

例如，在教學《雨的四季》時，教師就可以先給予學生一些引導，使學生能夠在引導下，與作者產生一些共鳴，之后，再引導學生進行朗讀，學生就可以很輕易地感受到文章中的思想情感，課堂教學的有效性便可以得到提升。就該篇文章而言，教師可以在開展教學活動之前提出的問題：你們看下雨時會有怎樣的心情？在問題的引導下，學生能夠聯系自己的生活進行回答，可以逐步走進課文。之后，教師帶領學生對該篇文章進行朗讀，其中，自然而然地就會滲透一些情感，就會對文章進行了解。由此可見，通過做到朗讀與閱讀的有機結合，可以使學生進一步加強對文章的理解，可以使學生感受到文章中滲透著的思想情感，從而充分提升教學活動的有效性。

（二）朗讀與練習相結合

學生之間的差異非常大，但是每個學生都有受教育的權利與義務，教師應當提升教學活動的整體教學效率和質量。所以，在開展教學活動時，教師需要對學生的實際情況進行了解，然后根據教學目標設計朗讀活動、設置朗讀內容，使學生能夠在朗讀的過程中激發學習的興趣，并且找到適合自己的朗讀方法。

1.教師進行范讀

范讀是朗讀教學的重要組成部分，可以給予學生一定的指導，使學生能夠把握朗讀過程中的情感、語速、語調。

在開展教學活動時，教師需要明確：自己是課堂中接受教育最多的人，是學習能力最強的人，而朗讀教學的有效開展對于學生的學習而言有著積極意義，所以在進行教學活動的設計時應當充分考慮到自己的影響作用，通過自己的影響與熏陶實現朗讀教學的有效開展。比如，教師可以在開展課堂教學時抓住機會進行范讀，并且在自己范讀的過程中，引導學生認真傾聽。在這種情況下，學生能夠通過教師的示范明確語音、語速、語調、情感滲透方法，就能夠充滿感情地朗讀文章。

2.學生進行領讀

大多數學生是很愛表現自己的，很希望能夠得到教師的表揚及鼓勵，所以，在開展教學活動時，教師可以將領讀這一方法利用起來。而且，在實踐中發現，領讀有利于發現學生的錯誤及不足，可以予以針對性的指導。

例如，在教學《白楊禮贊》時，教師就可以先圍繞教學內容出示幾個問題，讓學生自主閱讀、深入思考，使學生能夠對文章進行簡單了解，為其進行朗讀提供保障。比如教師可以出示如下問題：該文章創作于什么背景之下？白楊樹的不平凡之處表現在哪里？白楊樹象征著什么？在問題的引導下，學生能夠對該篇文章進行研究、探索，可以對文章內容進行梳理，并且形成一定的核心素養。在學生對文章內容產生一定的了解之后，教師可以引導學生說一說自己的觀點，然后隨機抽取幾位學生進行領讀。學生領讀的過程中，教師需要認真傾聽，提出學生的不足，了解其優勢并及時予以表揚。

3.引導學生分角色朗讀

分角色朗讀也是朗讀教學的一種方式，這種方式一般適用于多個角色的情況。在分角色朗讀時，學生不僅要朗讀對字句，還需要積極主動地參與到相關活動中，更要融入自己的情感與角色產生情感共鳴。通過多角色扮演的方式，達到身臨其境的目的，使學生明白朗讀不是單獨的誦讀，而是情感的演繹、主題的表達，從而讓學生產生濃厚的朗讀興趣，激發自主學習的動力，進而推動教學的高效發展。

（三）朗讀與思考相結合

所有的文章皆為作者在經歷一件事情之后，獲得了感悟及體驗，通過文字的巧妙使用所創作的作品。在文章中，作者通常會在字字句句中滲透自己的思想及情感，會表達自己的一些想法。所以，教師可以將朗讀與思考進行充分融合，使學生能夠有目的地進行朗讀。

例如，在教學《桃花源記》時，教師就可以將該種方法利用起來，使學生能夠進一步地對這篇文言文進行學習，并且形成自己的看法及意見，從而為學生更好地成長與發展提供保障。在開展教學活動時，教師可以在課堂伊始直接呈現桃花源的圖片和視頻，因為課堂伊始怎么樣通?？梢詫處熁顒拥淖罱K結果造成影響，而且如果能夠在該環節中快速有效地集中學生的注意力，就可以讓學生對知識進行進一步的探究，所以，利用多媒體技術能夠做到及時有效地集中學生的注意力，使學生被課文中的情景所吸引。之后，教師可以根據教學內容提出一些問題予以指導，使學生展開想象，感受文章內容。之后，教師可以引導學生進行閱讀，引導學生在閱讀的過程中進行充分的思考，從而更加深刻地理解這篇文章的內容，由此課堂教學的有效性便能夠得到充分提升。

（四）朗讀與評判相結合

朗讀評判相結合，有利于學生獲得針對性的評價，使其能夠明確自己的優缺點，并且做到揚長補短。

具體而言，教師需要正確地對待學生之間的差異，并且將科學可行的手段利用起來，在充分了解學生的缺點與優勢的同時，給予適當點撥、鼓勵，使學生能夠在朗讀的過程中了解自己的優勢，為其獲得朗讀自信、為其更好地成長與發展提供保障。例如，在教學《馬說》時，教師就可以給予學生一定的時間與空間，使其進行自主朗讀。在學生有了一定的朗讀經驗后，教師可以隨機抽取幾位學生上講臺，逐一對第一自然段進行朗讀。朗讀過后，教師可以邀請其他學生對這幾位學生的朗讀情況進行評價，說一說自己為什么會給予這樣的評價。在學生說完之后，教師可以根據實際情況予以學生指導，然后使學生基于這些指導再讀一讀。在這種情況下，學生可以獲得針對性的指導與點撥，可以不斷地提高自身的朗讀能力，并且朗讀教學的有效性也能夠得到充分提升。由此可見，通過做到朗讀與評判相結合，能夠使學生獲得一定的朗讀自信，能夠充分提高朗讀教學的有效性，從而推動學生的成長與發展。

（五）重視讀后的評價

讀后評價其實是一種可以激活學生的良好的朗讀體驗的方式，能激發學生的朗讀興趣，所以，在教學活動中，教師需要將多樣化的讀后評價方式利用起來，使學生能夠在這種評價的指引下獲得獨特的體驗，并且對朗讀這件事產生興趣。

例如，在教學《鄧稼先》時，教師就可以結合知識與生活的聯系，使學生在朗讀的過程中進行思考，然后將自己的答案寫在黑板上，最后予以針對性評價。在開展教學活動時，教師可以提出這樣的問題：鄧稼先是人們最為崇拜的人之一，你知道大家崇拜他什么嗎？他的身上的品質有什么是值得我們學習的？作為一個初中生，你們遲早要走向社會、報效祖國，那么，你在走進社會后會怎么去報效國家呢？在學生說出自己的答案后，教師可以利用學生點評、生生互評、自己給予評價的方式，對學生的朗讀及學習情況進行評價。在該種方式中，學生與教師之間的距離會變得越來越近，學生也可以在學習的過程中樹立正確的價值觀念、形成較強的朗讀能力、樹立遠大理想。由此可見，在教學活動中將朗讀后的評價重視起來，可以使學生獲得一定的體驗，可以為學生鍛煉自己及發展自己提供保障。

（六）在朗讀中滲透德育教育

培養德智體美勞全方面發展的人才是當下的教學目標，語文在德育教育方面有著一定的優勢，所以在教學活動中，教師需要緊抓教學內容，通過科學可行的手段，使學生在朗讀的過程中樹立正確的意識及觀念，從而為學生接下來的學習與發展打下堅實基礎。

在開展《生于憂患，死于安樂》的教學時，教師就可以將朗讀這一方法利用起來，通過給予學生引導，使學生進行不斷地、反復地朗讀，使學生能夠明確想要成就一番事業，就需要不斷地磨練自己。在這種方式下，學生既可以加強對該篇文章的理解，也可以樹立一定的觀念、價值，為其更好地成長與發展打下堅實基礎。由此可見，通過朗讀教學與德育教育的有機結合，能夠使學生在學習知識的同時，深化文化底蘊、提高自身的道德素養。

四、結語

綜上所述，可以看出，朗讀教學是初中語文教學的重要組成部分，對于學生的成長與發展中發揮著至關重要的作用，所以，在實際教學中，教師需要將朗讀教學重視起來，通過巧妙設計教學活動，使學生在原有的基礎上得到提升。但是在開展朗讀教學時，教師需要謹遵以學生為主體的原則，需要采用針對性手段，比如：朗讀與引導有機結合、朗讀與練習相結合、朗讀與思考相結合、朗讀與評判相結合、重視讀后的評價、在朗讀中滲透德育教育等。如此一來，便可以充分提高朗讀教學的有效性，使學生在朗讀的過程中獲得一定的體驗及感悟，并進一步推動學生的成長與發展。