“雙減”政策下小學英語單元主題作業設計

劉 楚

(江蘇省南京市曉莊小學，江蘇 南京 210046)

作業是對學生所學習的知識內容進行相應的延伸和拓展，為此，作業設計要科學，并具有合理性，讓學生感知學習、優化教學效果。為了更好地發揮作業本身所具有的作用、提升學生的效率，教師應基于單元整體對作業進行設計，幫助學生鞏固所學，構建知識體系，滿足所學，落實英語素養，習得相關知識內容。

一、明確單元指導思想，構建單元主題作業

教師在進行小學英語單元主題作業設計時要能夠意識到各個單元并不是孤立的，而是具有聯系的，教學目標也應循序漸進，螺旋式的上升。為此，在單元主題作業設計過程當中，要能夠意識到彼此之間具有的聯系。如在學習PEP 6Unit“My school calendar”相關知識內容時，在這節課當中主要是以“My school calendar”作為主題，讓學生能夠學習月份的單詞以及豐富多彩的活動。為此，在A 部分當中，主要是學習到6 月份的單詞以及活動，B部分是學習7 到12 月份的單詞以及活動，并讓學生掌握情態動詞以及節假日活動表述的方式方法。這部分主要以故事閱讀以及表演的形式，讓學生對傳統的活動進行了解和認知。在表現型作業當中，需檢測學生是否掌握12 個月份的單詞以及活動目標。在大單元主題作業的設計當中，要著重激發學生的學習興趣，讓學生主動分享感興趣內容，開展多樣化活動，優化學習，提升教學效率，積極主動的探究。基于多樣化形式，強化主動性，融入學習氛圍，感知樂趣，優化素養，滿足英語學習需求，提升教學效果。

小學英語教學中單元主題作業設計對于低年級的學生來說，要盡可能的減少書面作業類型、為了更好地促進學生學習能力的提升，對學生的英語素養進行發展，教師要引導學生融入到閱讀當中，在閱讀當中進行閱讀、借鑒和積累。為此，在教育教學中，教師可以為學生融入繪本、視頻等多樣化的教育教學形式，激發學生參與其中的興趣，也在潛移默化當中培養學生的語感。采用多元化的形式，才能夠更好地激發學生參與到其中的興趣，同時在多元賞析當中，培養學生具備一定的借鑒意識。如在學習繪本內容的過程當中，可以結合具體的繪本內容，讓學生制作手抄報，將自己所積累的內容以圖片的形式進行呈現。另外，也可以采用裁剪或者是粘貼的方式，分享收獲，強化積極性，習得知識，培養語言能力，滿足學習需求，提升英語素養，提升主觀能動性。另外，教學中，教師在進行作業設計時，應基于知識內容，有意識地落實教學，滿足學生英語學習需求，培養其形象思維，有效落實教學，提升教學效率，激發其創造意識。單元主題作業設計形式的開展，也能夠使得作業形式更加靈活，讓學生自主地參與其中，從而更好地幫助學生鞏固所學習的知識內容，提升學生的自信心。

二、融入生活化元素，實現知識融會貫通

“雙減”政策下，小學英語單元主題作業的設計當中要融入生活化的元素，將作業內容與學生的實際生活相融合，盡可能地減少學生對作業的抵觸情緒，激發學生參與到作業當中的積極主動性。這就需要教師在基于知識內容的基礎上，幫助學生挖掘與實際生活相融合的資源，以此讓學生交作業當中進行創新性的設計。如在學習Unit1“Days of the week”相關知識內容時，一周的安排，這部分知識內容與實際生活練習，達到學習星期單詞的學習目的，有效落實知識教學，并進行簡單的對話。為此，在作業內容的設計當中，可以安排設計一張課程表：借助字典的方式查閱生單詞，在課堂上進行討論交流，分享自己制作的課程表。又如在學習Unit6“Weather”知識內容時，在這一單元當中，主要是讓學生學習相關的單詞和詞匯，并基于為主題進行多樣化的對話訓練。為此，對作業進行設計時，可以以“我是天氣預報員”作為主題，讓學生收看電視節目記錄一周的天氣以及六個城市的天氣狀況。利用自己所學習的知識，每天向家長匯報天氣的情況。通過這種方式，引導學生習得知識，構建系統化知識體系，滿足知識所學，提升教學效率，優化英語知識學習效果的提升。

小學英語單元主題作業設計當中，既需要對以往的作業形式進行轉變，在結合學生自身學習基礎以及內容的基礎上，強化作業本身的實踐性和應用性。在“雙減”政策下，習得知識，培養英語素養，基于問題進行分析、解決，落實知識教學，提升學習效率。為此，教學中，可以結合相關的學科，幫助學生設計作業內容，從而更好地提升作業設計的效果。如在學習“My friends”單元相關知識內容時，教師要注重采用多樣化的形式，如可以采用小視頻或者是卡片、圖片的形式，讓學生對自己最喜愛的朋友表達喜愛之情。基于方式方法，靈活應用知識，提升學習效率，而且也能夠強化學生對問題的分析、解決能力，從而有效地促進教育教學效果的提升。

三、設置單元層次作業，滿足學生需求

小學英語單元主題作業設計時，要能夠在結合基礎知識內容的基礎上，考慮到學生不同的學習基礎和能力。在小學英語知識學習的過程當中，有些基于知識內容，強化感悟能力，訓練思維，習得知識，構建知識體系，內容相對具有難度，則能夠對學生高階思維能力的發展具有一定的作用，能夠助學生更深層次地認知和理解所學習的知識。如學習“My friends”時，在教育教學中可以基于所學習的內容為學生設置不同難度的作業，從而對學生進行訓練，其中包括必做和選做兩個部分，必做是每個學生都需要完成的相對基礎的知識內容，而選做具有一定的難度，主要是起到拓展鞏固的作用，適合學習能力比較強的學生。這種方式能夠更好地引導學生，讓每個學生在知識學習當中有所收獲，促進學生英語學習能力的提升。

小學英語教學中，基于單元主體，設計作業，落實一刀切，優化教學，并不利于學生自身個性以及潛力的發展，還有可能導致很多學生對知識學習失去興趣。為了讓每個學生在知識學習當中都能有所收獲，教師要著重做到重、難點突出。在基礎作業的設計中主要是以詞匯為主，采用圖文并茂的方式，打消學生所存在的恐懼感，提升學生的自信心。還要設置重點作業內容。基于知識拓展，構建知識體系，在作業中，深化認知，強化理解，培養思考能力，提升教學效率。

通過這種方式方法，能夠更好地培養學生的綜合素質，也能夠讓學生在知識學習當中有更多的收獲。

小學英語單元主題設計當中，判斷作業設計的內容是否有效，主要是在于所設計的作業能否更好地滿足學生在學習中的需求，幫助學生對所學習的知識內容進行鞏固。從當前的實際現狀來看，所布置的英語作業大多數是讓學生默寫抄題，這種作業形式相對簡單，會讓學生感覺枯燥乏味。為此，教學中，應基于需求設計作業內容，優化教學，提升教學效率，激發學生的好奇心。學習相關知識內容時，為了讓學生更好地掌握相關的詞匯，在對作業進行設計時，可以在基于知識內容的基礎上，讓學生制作一些表情，并在課堂上進行分享。基于適當方式方法，加深認知，強化理解，有效落實教學，也能夠更好地發揮英語學科所具有的特點，提升教育教學效率。

四、改變單元設計思路，設計基礎性作業

小學英語單元主題作業內容是為了更好地激發學生參與到知識學習的興趣，在教育教學中也要改變思路，可以融入制作類的作業內容，不僅能夠讓學生鞏固所學習的知識，越能夠充分地激發學生的個性和潛能，如當學生在學習完一個單元的知識內容之后，可以讓學生結合單元知識內容制作手抄報。例如在學習完有關詞匯內容時，可以讓學生制作詞匯卡片，不僅能夠幫助學生深化對知識內容的理解，也能夠強化學生的動手實踐能力。為此，在教育教學中也可以采用實踐型作業內容，英語知識學習的目的就是為了強化學生對知識的靈活應用能力，為此，在教育教學中可以為學生設置有關實踐類、調查類以及采訪類的作業內容。如在學習Ways to go to school相關知識內容之后，可以讓學生基于知識內容設置調查問卷，了解每個學生經常使用的交通工具，從而更好地優化學習的效果。

在當前“雙減”政策下，小學英語教學中要改變以往的教育學理念方式方法，深化學生對知識內容的理解，從而有效地促進學生英語核心素養的提升，這也就需要教師在教學中轉變以往傳統的教學方式，以單元的形式設計作業，提升學生對英語的應用能力，對知識的認知和理解能力，也強化學生的動手實踐能力。為此，在單元整體作業設計內容當中，要能夠為學生構建一定的情境。如在學習Unit1“ Here’s a red hat”相關知識內容時，可以結合學生的實際生活，在學習完單元的單詞內容之后，讓學生利用小卡片設置穿衣服的步驟，并放在床的旁邊，這樣學生每天起床都可以看到相關的單詞內容。通過這種方式方法，不僅能夠提升學生的學習效果，也使得知識學習學生的日常生活相互融合，感受到英語知識學習所具有的趣味性，以促進學生的英語學習素養。

五、基于核心素養，提升創新意識

小學英語單元整體作業設計的過程當中，還要能夠在基于單元知識內容的基礎上，為學生設置探究性的作業，讓學生的語言表達以及思維能力得到相應的提升。單元整體作業一般所涉及的類型比較多，時長比較長，將相關的任務串聯起來，從而更好地優化教育教學目標。如在學習旅行規劃單元的知識內容時，在教育教學中可以在基于知識內容的基礎上，提升學生的學習能力，以“旅行計劃”作為目標，讓學生考慮旅游當中不同的要素，并結合學生自身的實際情況，做好旅游計劃，以此對學生的探究能力進行培養。

另外，在小學單元主題作業設計當中，也要融入創造性的作業內容，以此提升學生的遷移能力，也使得學生的創新意識有所發展，讓學生能夠做到積極主動的探索，讓學生具備一定的想象和創新意識，讓學生成長為具有創造性能力的人才。如在學習“周末規劃”的相關知識內容時，主要是讓學生對周末的活動進行詳細的描述，能夠做到對時間合理的規劃，并能夠靈活地表達自己在活動當中的感受。為此，在教育教學中，可以制定主題為“周末安排”的創造類型的作業內容，讓學生以小組為單位進行討論交流。制定周末活動，通過這種方式方法，不僅能夠提升學生的自主學習能力，也能夠有效地促進學生之間的團結協作意識，以此更好地優化教育教學效果。讓學生真正融入其中，學生才能夠在單元作業中有所收獲，進而促進學生知識體系的完善，積累學習方式方法，也為學生的后續學習做好相應的鋪墊，優化學生的英語素養，促進學生英語學習效率的提升。

六、結語

總之，在當前“雙減”政策下，小學英語教學中要注重設計單元主題作業，基于單元主題作業，幫助學生構建相對完善的知識體系，深化對知識的認識，進而幫助學生構建相對完善的知識體系。為此，小學英語單元主題作業設計時要能夠意識到各個單元并不是孤立的，而要能夠意識到知識之間所具有的聯系，教學目標也是循序漸進、螺旋式的上升。要引導學生融入到閱讀當中，在閱讀當中進行閱讀、借鑒和積累。融入生活化的元素，將作業內容與學生的實際生活想融合，盡可能地減少學生對作業的抵觸情緒，激發學生參與到作業當中的積極主動性，更好地促進學生英語綜合素質的提升，優化教學效果。