初中大單元教學中任務的設計與實施
——以統編教材八年級下冊第一單元為例

薛飛燕

大單元教學要求學生立足于單元整體的視角，圍繞單元主題建構教學體系、整合教學內容，為學生搭建多元化、高階化的學習支架，讓他們能夠在聽說讀寫等相互融合的學習活動中，提升語文核心素養。在具體的教學實踐中，教師要在準確解讀教材內容的基礎上，構建大單元教學體制，引導學生將不同的學習內容關聯起來，精準高效地完成學習任務。

一、精準定位目標，設計學習任務

統編初中語文教材在每個單元前都設置了單元導語。單元導語涵蓋了一個單元的人文主題、語文要素，指明了基本的學習方向。通過閱讀單元導語，學生能夠明確學習的重點和難點，也能初步了解學習方法。所以，在定位目標時，教師要將單元導語作為重點研讀對象，從中提煉出關鍵信息，如單元主題、學習方法等。以統編教材八年級下冊第一單元為例。這一單元的導語，對“民俗”的概念、課文的內容作了簡單的闡釋和說明，經過分析和提煉，可將此單元的人文主題定位于“獨特的民風民俗”，同時也能確定主要的學習方法，即“分析和體會作者所運用的表達方式”“品味和解析作品中的語言”等。

從第一單元的整體內容看，在語言上，教師要引領學生聚焦于文本中富于表現力的語言，分析其表達方式，深入品味語言中的“情味”；在思維上，注重培養學生多元勾連、深度分析的能力；在審美上，借助民俗文化內容，讓學生形成積極健康的審美情趣；在文化上，重在使學生認識到民俗產物中富含的文化元素，開拓學生的認知視野，讓他們能夠了解“物”中蘊含的價值和意義。

基于上述分析，結合第一單元中的《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文、寫作“學習仿寫”以及口語交際“應對”的內容，可將大單元教學目標精準地定位于如下幾項。

目標一：了解課文內容，明確作者在文章中傳達的信息和寄寓的情感。

目標二：在閱讀中解讀文章的寫作手法和表達方式，明確每一種表達方式產生的實際效果，并能在寫作、口語交際的過程中應用此類表達方式。

目標三：精準提煉、細致品味文章中表現力強的語言要素，形成敏銳的語言感悟力，能夠有意識地擴大語言素材的儲備。

目標四：挖掘文章中的審美意蘊，能夠感受到民俗產物所蘊含的外形美和意蘊美，并能關聯自身的實際生活，從審美的角度審視和解讀生活中的民俗產物。

目標五：準確理解不同民俗中富含的人文元素和文化價值，自覺地了解每一種民俗所代表的文化流派，并嘗試解讀民俗產生的歷史、社會、自然環境等因素。

依據以上五項教學目標，在大單元教學中，教師可以設計三項學習任務，如“通讀文本：了解課文中涉及的民俗，解讀民俗的基本構成要素，從‘是什么’的角度梳理課文內容”“精讀文本：圍繞著課文中的細節，深入領會作者在課文中寄寓的情思”“讀寫融合：總結和歸納文章中所運用的表達方式，結合現實生活，選擇一種熟悉的民俗進行仿寫”。以此建構大單元教學的框架。

二、創設真實情境，細化學習任務

大單元教學要以真實情境為依托，將抽象化的大單元主題進行合理轉化，讓學生在真實情境的啟發下，明確學習任務的具體內容和實踐方向，促使他們積極主動地參與到學習實踐之中。為此，在大單元教學的第二階段，教師的主要職責是為學生創設真實的學習情境，引發他們對現實的思考，讓他們將個人的成長經歷、對社會生活的敏銳觀察和真實感悟，遷移到學習任務之中，從而細化學習任務的內容，為他們高質量地完成大單元學習任務鋪墊基礎。

在八年級下第一單元的教學中，經過前一階段的奠基和鋪設，師生可以共同推理出大單元教學的主題，如“于民俗中見真情”，這一主題既指明了單元教學的主要內容，也提煉出了此單元的主要學習方法，即“在民俗中挖掘作者的真實情思”。基于這一單元主題以及單元主要教學內容，教師可以結合初中生的實際生活經歷，創設真實情境。

學校宣傳部制定了“傳民俗文化，承家國之情”的主題文化宣傳活動，意在宣揚中華民族的傳統文化，本次活動將以八年級下冊第一單元中的四篇課文為主要素材，圍繞“社戲”“延安精神”“腰鼓”和“燈籠”四項民俗，創建四個項目板塊，請你在閱讀課文、了解重難點后，為這四個項目板塊起標題。

以上情境關聯了學生的校園生活，以第一單元的課文內容為素材，旨在讓學生在通讀、精讀的過程中，提煉出文章中的核心信息，以此完成“起標題”的實踐任務。

三、優化教學歷程，實施學習任務

到了大單元教學的最后階段，教師要帶領學生實施學習任務，讓學生圍繞著三項學習任務和一項實踐任務，展開深度學習活動?；谶@一目標，教師要優化教學歷程，從課堂學習和社會實踐兩個環節，指導學生完成學習和實踐任務。

第一環節：課堂學習。依據提前設計的“通讀”“精讀”和“仿寫”的任務，教師著手設計課堂學習活動。如針對“精讀文本：圍繞著課文中的細節，深入領會作者在課文中寄寓的情思”此項學習任務，教師可以設計“尋找體現作者情思的詞句，借助批注和圈畫的手段，分析課文詞句是如何借民俗表達作者情思的”的批注式閱讀活動，讓學生解析和品味課文的語言，細致揣摩課文中的詞句，概述和總結作者表達情感的方式，并能準確理解作者傳達出的主觀情感。

第二環節：社會實踐。結合真實情境中的實踐任務，即“起標題”，學生可以廣泛搜集與民俗相關的歷史、社會等方面的信息，了解民俗背后蘊含的深層內涵，在此基礎上參與到實踐活動中。如針對“延安精神”這一民俗文化產物，在完成實踐任務之前，學生要查閱相關資料，了解“延安精神”產生的時代背景、“延安精神”的具體構成要素等等，并將查閱和搜集的資料進行整合和歸納，由此為學校的民俗板塊起標題，如“紅旗飄蕩在我心——偉大的延安精神”。

從精準定位目標、創設真實情境和優化教學歷程三個角度展開，教師創建起梯度式的學習任務教學計劃，開啟大單元教學活動，讓學生在學習任務的帶領下，將大單元中的各項學習內容整合和歸納起來，系統化地看待大單元中的閱讀、寫作、口語交際等不同教學項目中的問題，使得他們能夠在讀寫結合、讀說結合、聽說結合等多元化的學習活動中，同步提升語文學習能力，進而于大單元教學中促進學生的綜合發展、增強其核心素養。