“四自教育”對大學生全面發展影響的調查與思考

吳凱 王子寅 李小龍 張蘭 馬耀賢 何艷婷 孫鳳寧 劉秉儒

摘? 要：為貫徹落實習近平總書記關于大學生教育工作的重要論述，幫助大學生堅定正確的理想信念，全面推進大學生的素質教育，堅持立德樹人的根本任務，促進大學生德、智、體、美、勞全面發展，研究以北方民族大學為例，開展北方民族大學大學生對“自我教育、自我管理、自我服務、自我評價”了解與認識的調查，旨在進一步拓展“四自教育”的德育內涵，探索德育新途徑，拓展德育新領域，使大學生生理、心理獲得全面健康發展，從而幫助大學生走向自我教育的最高點，為高校推進德育新方式提供理論依據和實踐經驗。

關鍵詞：“四自教育”；大學生；素質教育；思政教育

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）16-0110-05

作者簡介：吳凱（1994—），男，碩士，北方民族大學生物科學與工程學院專職輔導員，助教，研究方向為思想教育；王子寅（1998—），男，碩士在讀，北方民族大學生物科學與工程學院，研究方向為恢復生態學；李小龍（2001—），男，學士在讀，北方民族大學生物科學與工程學院，研究方向為思想政治教育；張蘭（1996—），女，碩士在讀，北方民族大學生物科學與工程學院，研究方向為鳥類生態學；馬耀賢（2001—），女，學士在讀，北方民族大學生物科學與工程學院，研究方向為思想政治教育；何艷婷（2000 —），女，學士在讀，北方民族大學生物科學與工程學院，研究方向為思想政治教育；孫鳳寧（2000 —），女，學士在讀，北方民族大學生物科學與工程學院，研究方向為思想政治教育；劉秉儒（1971—），男，博士，北方民族大學生物科學與工程學院教授，研究方向為恢復生態學。

探究大學校園“四自教育”培養模式，能夠幫助促進大學生在學習實踐過程中具備“四自教育”的基本能力，從而提高高校人才培養的質量［1］。隨著我國教育體制的改革與發展，素質教育的地位愈發重要。大學生作為未來建設國家的主力軍、民族的希望與家庭的驕傲，不僅要夯實基礎，而且要學會“自我教育、自我管理、自我服務、自我評價”，這樣才能激發大學生的主觀能動性，避免傳統的學生被動服從方式［2］。獨立解決問題可以培養學生敏銳的觀察力、吃苦耐勞的精神以及堅強的意志，促使他們在日后遇到困難時能更鎮定、更理性地面對并加以冷靜的分析［3］。由此可見，大學生“四自教育”的培養模式有利于加強大學生對社會的適應性、服務性，進一步促進大學生創新創業實踐素養及能力的培養，幫助學生全面發展，更好地服務社會［4］。本研究主要通過訪談和問卷兩種調查方式調查大學生對“四自教育”的認識與了解，科學整理數據并得出結論，最終為學校、學院及學生如何提高“四自教育”提供措施。

隨著社會發展和素質教育的不斷深化，當前大學新生呈現出更具活力性、個性、創造性的特點，學生的主體地位更加突出。因此，在學校層面和學生個人層面研究如何更好地培養自我教育、自我管理、自我服務、自我評價能力顯得尤為重要，科學的研究成果對于提高育人質量、為黨的社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人具有良好的應用前景。

本研究從學生出發，以學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我評價四個方面的能力為研究對象，分析現狀和存在的問題，提出具有指導意義的改進措施，對于學校落實立德樹人的根本任務、促進學生德智體美勞全面發展具有重要應用價值。

一、調研背景

（一）學生自身現存問題

國家經濟的迅猛發展極大程度地提高了人們的生活水平，目前，集家庭寵愛為一身的獨生子女是大學生的主體。在這樣的背景下，大學生整體“四自能力”的學習與踐行力度可能會稍弱。學生容易出現以自我為中心，難以融入學校大家庭、獨立性差、盲目消費、盲目跟風等現象。學生作為發展中的人，鑒于應試教育存在的弊端，更加要求學校教育不應該僅僅局限于認知領域，要關注學生的發展，還要注重人格與認知的均衡發展，未來大學生面對的不僅是專業能力的考驗，還有綜合能力的挑戰。

總體來說，當代大學生都比較缺乏社會閱歷和自我教育意識。造成這種現狀的原因主要有兩種：一是由于受到校園生活的保護，導致其缺乏足夠的社會閱歷，存在考慮問題比較片面、容易鉆牛角尖、做出過激行為。在生活中遇到不順心的事情，如戀愛挫折、人際關系挫折等問題，極易引起的大幅度情緒波動，如果沒有得到及時的解決，容易在負面情緒的引導下做出不當舉動，威脅自身和他人的生命健康。二是由于學生對自己專業缺乏了解，無法確立奮斗目標，加上積累的知識盲點越來越多，對自己在學習上的要求只停留在盡量不“掛科”上，這些都進一步加深了大學生學習的負擔和心理壓力。

（二）應試教育給學生帶來影響

應試教育有利有弊。國家雖然已經推行全民素質教育，但應試教育還是束縛著學生的積極主動性，很多學生已經習慣“填鴨式”教育的被動學習方式，從而使學習興趣大打折扣。為提高學生的學習成績，輔導班作為應試教育的環節，使學生為了應試學習占用大量室外活動的時間，既不利于身體素質的鍛煉，也不利于認識自然，發展天賦與興趣。由此看來應試教育在某種程度上捆綁了學生，限制了學生自由。

（三）高校管理存在問題

大學生已經基本具備“自我教育、自我管理、自我服務和自我評價”的條件，高校應順應新時代學生的發展要求，不能把學生培養成只會機械地聽從安排，服從管理的“機械人”。新的發展要求高等教育普遍化、大眾化，但目前在校生的數量急速增長，高校管理方式及人員學習培訓的更新速度遠比不上在校生規模擴大的速度，教師們將更多的精力投入學校的日常管理和運行事務中，這會降低高校管理的質量與力度。

二、調研目的

促進學生全面發展是目前學校、家庭乃至全社會的重要教育目標，為了讓學生在生活上更好地服務自己，在學習上更好地管理自己、監督自己，生物科學與工程學院組織開展大學生“四自教育”管理模式調研活動，探究學生當前“自我教育、自我管理、自我服務、自我評價”方面的現狀，分析存在的問題，廣泛征求意見，提出切實可行的改進措施，從而幫助學生走向自我教育的最高點。

三、調研意義

探索“四自教育”培養模式在大學校園中的應用、強化“四自教育”培養模式的效能，可以讓大學生在學習實踐中具備“四自教育”的基本能力，調動學生的積極性，避免傳統的學生被動服從方式，從而提高大學生的素質、實踐能力和創造能力，使大學生更好地適應社會、更好地服務社會，并為高校推行新的德育工作提供一定的理論基礎和實踐經驗。

“四自教育”是指自我教育、自我管理、自我服務、自我評價的理念。它不僅是一種自我管理的方式，更是大學生全面發展的重要途徑。“四自教育”能培養大學生的獨立思考能力，讓大學生通過自我管理和自我教育拓展獨立思維和建立自己的人生目標和發展方向，從而幫助大學生更好地面對未來的挑戰和發展；“四自教育”能幫助大學生增強自我約束能力，通過“四自教育”，大學生可以學習如何自我約束和自我管理，這有助于提高他們的自律能力和責任心。這種自我約束能力可以幫助大學生更好地適應社會的規則和生活方式；“四自教育”能幫助大學生增加社會參與意識，“四自教育”倡導自我服務，這有助于幫助大學生理解社會需求并為社會做貢獻，通過參加志愿活動以及社區服務等，大學生能夠感受到自己的價值，進而促進社會意識和社會責任感的加強；“四自教育”能幫助大學生發揮自身潛力，從而充分發揮自己的才能和優勢。同時，也可以通過“四自教育”實現自我價值的認知，提高自信心、自尊心和自愛心。

綜上所述，“四自教育”是大學生全面發展的重要手段。它有助于培養獨立思考能力、增強自我約束能力、增加社會參與意識以及發揮自身潛力。這些能力和意識可以在大學生未來的各個方面發揮重要作用，包括職業規劃、創業、學習和人際交往等方面。

四、調研過程

（一）前期調研

前期通過對寢室長、黨員和積極分子以及學生干部在自我管理（學生對于自己的生活、學習、工作、時間等各方面的管理情況）、自我服務（由寢室長給各成員打分并談論成員如何進行自我服務，學生會成員、黨員和積極分子互相評價打分）、自我教育（學生共同交流自我教育的重要性并講述自己如何進行、室友如何進行自我教育等）、自我評價（每個人對自己進行自我評價打分并交流自己的看法）的四個維度進行調研，發現的具體情況與現存問題如下：

1. 各年級寢室長代表參會共參與調研67人（7人為研究生代表，其余為本科生代表）。研究生在“四自教育”方面比本科生做得更深入，完成程度更好。相對于本科生，研究生對自己的職業生涯有更明確的規劃，對自身的理想追求有較為清晰的認識，能夠制定科學的計劃并執行，有條理性地去完成學習任務。此外，座談會參與成員除去研究生，總體分為大一、大二寢室長代表和大三、大四寢室長代表，對這兩個總體進行對比可見：在自我管理方面，大三、大四學生在時間的管理和分配上更加合理；大一、大二部分學生存在自我管理的欠缺；在自我服務方面，大三、大四寢室長打分高于大一、大二寢室長；在自我評價方面，大三、大四的寢室長基本總結自己過往的成就，大一、大二的寢室長較多描述自身不足之處；在自我教育方面，大三大四寢室長表示自己生活中最常用的自我教育方式是知錯就改，及時反省自身，取長補短，而大一、大二寢室長部分表示需要老師以及寢室學長學姐的督促，自身自控力差。

2. 共33位學生干部參與此次調研。相比其他同學他們具有更強的責任感。在自我教育方面，能做到及時反省自己存在的問題，吸取工作中的經驗教訓，對照他人改正自身；在自我管理上，時間安排合理，計劃安排完善，能按時完成交代的任務；在自我服務方面，遇到困難時幾乎都是先沉著應對、冷靜思考，實在難以解決的問題會尋求老師、同伴或者室友的幫助；在自我評價上所有學生會代表均給自己評價偏上，偶爾會有自控力差和懈怠的情況。

3. 共28名入黨積極分子和黨員參與此次調研。在黨組織的教育和培養下，這部分學生理應有著更強的自我教育能力，但在調研中了解到有的積極分子只是偶爾總結及反省自身；有的生活中比較懶散，勞動方面有待提高；在自我管理方面缺乏目標，留給學習的時間少之又少，總是把復習時間拖延到考試前幾天，僅有少部分能做到按時完成自己的各項任務。在遇到困難時和學生干部的處理方式一致，先自己想方設法解決，最后再去尋求別人的幫助。在自我評價方面，都紛紛表示通常在學習的時候容易分心，雖有制定計劃但執行得不好，有的會以身邊優秀的人為參照要求自己向他們看齊。

（二）中期調研

設計問卷進行調查。針對調研目標設計匹配度高的調查問卷，通過問卷星面向全校學生發布，引導學生積極認真填寫問卷。收集到的問卷涉及生物技術、生物工程、食品科學與工程、生態學、控制工程、機械制造、材料科學、新能源材料、工商管理、舞蹈等全校各專業學生，共計發放1000份問卷，回收918份有效問卷。其中男生407人，女生511人，獨生子女209人，非獨生子女709人。

對調查所得數據進行統計。在自我管理上，49.51%的同學能夠在每天起床后思考自己當天要做的事情，說明在自我管理方面基本有清晰的目標，但仍有4.24%的同學處于盲目的狀態。可能是由于可供選擇的事物太多而沒有較為準確的目標；隨著時間的推進，結果大多沒有達到同學們的預期，僅有71.38%的同學大致完成計劃。在自我教育上，學生在學校時能準確地進行自我定位和自我教育，在遭遇失敗時能夠及時自我調節；同時也時刻關注著國家的安危；能夠主動地去提升自己的能力，或者學習課外技能，也能主動承擔起家庭的責任。在自我服務方面，愿意主動和老師、同學處理好關系；當遇到挫折時，學生的第一想法是更傾向于獨立解決。由此可見自我服務是當代大學生提高自我認識能力，通過自我管理和自我教育達到對自身更加標準化、優秀化的目的，完成自我教育的過程；同時也能培養大學生獨立解決問題的能力。在自我評價中呈現出心理素質較差的人居多，大學生需要加強自身的心理素質，以應對以后各種突發事件。

五、解決方案

（一）學校和學院層面

1. 加強頂層設計。從學校層面出發，進一步貫徹落實黨的十九大精神和《中共中央、國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《普通高等學校學生管理規定》等有關要求［5］，結合學校實際情況，深化學生工作改革，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，圍繞“立德樹人”這一根本任務，突出“以學生為本”的理念，強化“四自教育”在學生管理與服務工作中的重要作用，在日常教育教學全過程融入對學生自我教育、自我管理、自我服務、自我評價意識和能力的培養，充分發揮學生在成長成才過程中的主觀能動性，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。將學生“四自教育”工作的開展情況納入學院學生工作考核指標體系，學生處、保衛處、團委、就業處等部門和各學院要定期召開專題研究會，及時研究、分析、解決工作中存在的問題［6］。

2. 促進“三全育人”。把學生“四自教育”融入人才培養的全過程，加強對學校教職員工的宣傳教育，引導教職工在日常工作中注意鼓勵學生積極參與校園文化活動和各類學習活動，在具體問題方面給予學生正確的引導，幫助學生學會自我處理問題。

3. 堅持以學生為本。在推進學生“四自教育”工作過程中，突出學生的主體地位，學校和學院加強監督和指導，充分激發學生的潛力和創造力，在校園內營造良好的學生自我教育、自我管理、自我服務、自我評價的氛圍，培養學生的責任感、創新精神和實踐能力［7］。

4. 基于學生組織開展學生“四自教育”相關活動。加強學生會、團委、學生社團、班干部和學生黨團支部等組織建設，規范化管理、公平公正選強配齊隊伍［8］。將學生早操早讀、晚自習、課堂考勤、校園活動等組織、實施主體傾向移交于學生組織，從而不斷開發、鍛煉學生的綜合能力。

5. 充分發揮班團管理作用。在班級層面共同制定班規、班訓、考勤制度、班委會選舉制度、班級公約、寢室公約等，班級成員在服從班集體的決定和承擔相應責任的前提下參與班級管理。一個班團就是一個集體，要教育學生處理好個人與集體的關系，發揮學生在集體中相互監督和相互約束的作用，共同提升和促進學生自我教育、自我管理、自我服務、自我評價能力，形成良好的班級氛圍。

6. 探索學生公寓社區化、網格化的“四自教育”模式。制定相應的學生公寓管理委員會管理辦法，在各公寓樓鼓勵學生積極參與學生在公寓內的自我教育、自我管理、自我服務、自我評價工作。選拔優秀的學生骨干擔任樓長、樓層長、宿舍長和樓內生活委員、學習委員、宣傳委員等，積極研究組織學生在公寓內開展思想理論學習、專業知識學習、考研、讀書會、文體活動等。設置相應的監督考核評價機制，檢查學生學習、衛生、紀律等情況，讓學生養成良好的生活學習習慣、強化紀律意識，在過程中體驗到進步和成長，將公寓打造成超越住宿功能的良好育人陣地。

7. 將“四自教育”能力培養評價納入“第二課堂成績單”和學生成長報告，以評價促提升。把學生“四自教育”能力的評估融入學生評價體系中，使其成為教育效果評價的重要依據。與學生共同設計大學期間的自我教育、自我管理、自我服務、自我評價計劃和目標，合理設置具體的分年級實施方案，建立監督機制，做到具體、客觀記錄學生各方面能力提高和進步過程，形成“四自教育”工作的完整閉環［9］。

8. 把學生“四自教育”工作的任務融入“德育提升工程”中，在制度設計上與德育分掛鉤，使其成為學生德育提升的動力；并且要充分結合學生“四自教育”工作和學生德育工作，充分調動學生參與“四自教育”的積極性，進一步修改、完善學生德育學分制度，在其中設置相應的加減分項目，鼓勵學生以實際行動自覺培養自我教育、自我管理、自我服務、自我評價能力，起到德育教育春風化雨、潤物無聲的效果［9］。

9. 堅持問題導向，促進協同聯動，發揮長效機制。在“四自教育”工作過程中注意深入學生、貼近學生，結合“九進一交友”，將學生“四自教育”調研工作常態化，及時發現學生在自我教育、自我管理、自我服務、自我評價方面遇到的實際問題，并通過點面結合進行解決。對于共性問題學校學院統一商議提供對策，對于個別問題，老師與學生一對一制定具體的解決策略，確保教育指導更具針對性和實效性。

10. 培育先進人才，發揮榜樣帶動作用。設置“四自教育”專項評比活動，著力培養選拔在自我教育、自我管理、自我服務、自我評價方面特別突出的優秀學生和優秀事跡，并給予表彰鼓勵，在全校廣泛宣傳教育，提升影響力，讓先進模范帶動身邊同學共同進步。

（二）學生個人層面

1. 學習自我教育。樹立遠大理想信念，作為新時代的大學生，應當肩負起民族復興的使命，具有時代責任感，樹立為祖國的社會主義事業奮斗的遠大理想，實現人生的價值。努力學習掌握自我教育的方法，將被動學習轉為主動學習，促進自我提升。

2. 學習自我管理。合理規劃大學時間管理，從大一至大四分別設定具體的奮斗目標，制定切實可行的學習計劃和監督機制，并努力按期實現目標，科學化管理、監督自己的大學生活和人生路徑。

3. 學習自我服務。在日常的生活中，學會自我服務，提高自己的生活質量和品德修養，享受服務自我的過程。

4. 學習自我評價。學會認識自我、反思自我，客觀公正地對自己各方面進行評價分析，找出差距、肯定成績，不斷進行自我激勵、不斷進步。

六、結語

無論時代如何變遷，總有精神永恒存在。培養“四自教育”能力并非一個短暫的話題，在飛速進步的社會中，國家需要的是德才兼備的新青年。在當代嚴峻的就業形勢里，在校期間對大學生的“四自教育”能力進行培養，對學生將來走出社會、適應社會、投入社會有著不可估量的作用，這也真正為大學生今后職業生涯的發展鋪就了良好的地基。但是，“四自教育”培養模式的發展還需結合當代社會主義市場經濟的發展繼續進行更加全面、深刻的探究，不斷研究如何與時俱進地促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

參考文獻：

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［4］ 周創兵，曹文華，鐘貞山. 推進構建“書院制”人才培養新體系［J］. 中國高等教育，2021（02）：29-31.

［5］ 馮兆鯤，王禮芳. 21世紀以來高校思想政治教育實效性研究現狀與展望［J］. 高教論壇，2022（05）：1-7.

［6］ 許可峰，楊小峻. 以“五段一體化”推動學校整體發展與教育學科建設［J］. 西藏民族大學學報（哲學社會科學版），2017，38（03）：80-85.

［7］ 姚則會. 大學生自我管理：目標愿景、體系建構與路徑選擇［J］. 齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2022（09）：156-160.

［8］ 楊創，王楠. 新時期普通高校學生組織微型化建設探析［J］. 大學，2021（38）：13-15.

［9］ 石含碧. 從哲學角度探索大學生“四自”管理的新模式［J］. 科教文匯（中旬刊），2019（04）：21-22.

（責任編輯：鄒宇銘）