基于“挑戰杯”競賽的創新人才培養研究

李智峰 張甜 劉怡婷

摘? 要：隨著新一代信息技術在社會的深入滲透，用人單位對人才提出了更高的要求?！疤魬鸨备傎愖鳛槟壳爸袊髮W生關注度最高的全國性競賽，探索如何發揮“挑戰杯”競賽在創新人才培養改革中的積極作用具有重要意義。文章研究發現，“挑戰杯”競賽在推動傳統學習模式改變、激發學生創新精神、融合理論與實踐以及培養復合型人才等方面發揮著積極的作用，但同時“挑戰杯”也透露出參與者、高?？己梭w系和人才培養中的諸多問題?；诖耍恼聫墓芾磉^程、價值導向、培養方案、課程體系、資源整合等方面，提出針對性的優化路徑，進一步發揮“挑戰杯”在塑造大學生成為創新型人才培養中的推動作用。

關鍵詞：創新；“挑戰杯”競賽；人才培養

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）16-0147-04

科技的進步、社會的發展對高等教育的人才培養目標提出了更高的要求，單一的技能型、知識型人才已經無法滿足現實的需要，創新型復合人才的培養逐漸成為發展趨勢，人才培養模式的變革又反推教學模式的改革。提升學生實踐能力、創新能力需要借助新的載體。

“挑戰杯”競賽作為學生展示個人綜合能力和知識素養的平臺，在知識的應用、團隊協作能力的提升、創新能力的培養等方面發揮著重要作用。而今，高等院校日益重視“挑戰杯”競賽，已成為很多高?？荚u學生的一項重要指標，得到在校大學生的廣泛關注，據不完全統計，有40%左右的大學生直接或間接參與過“挑戰杯”競賽［1］?，F如今“挑戰杯”競賽的競爭也十分激烈，一方面隨著參與“挑戰杯”競賽的學生人數增多，另一方面受制于獲獎指標有限。在競賽中脫穎而出，需要學生創新思維和知識技能的深入融合［2］，然而由于缺少系統性、科學性、針對性的訓練，很多學生的成績不甚理想。如何以賽促學、以賽促教、以賽促改，積極發揮“挑戰杯”競賽在創新人才培養改革中的推動作用，還值得深入的探討和研究。

基于此，本研究通過“挑戰杯”競賽發展的現狀，分析了“挑戰杯”競賽目前存在的問題，并提出針對性的優化方案，積極發揮“挑戰杯”在高校人才培養改革中的推動作用。

一、關于“挑戰杯” 的研究現狀

本研究以“挑戰杯”為主題或關鍵詞在知網數據庫進行學術期刊檢索，檢索時間截止到2021年12月31日，共檢索到684篇文獻，具體見圖1。2005年以后關于挑戰杯的研究呈現爆發式增長，2010年—2018年該主題的年發文量維持在30篇以上，近些年“挑戰杯”競賽依然是熱點研究主題。

本研究借助VOSviewer軟件對檢索到的684篇文獻進行關鍵詞共現分析，得到關鍵詞共現網絡圖，節點的大小反映了關鍵詞出現的頻次，節點之間的連線這反映關鍵詞之間的耦合度?；谔魬鸨傎惖难芯课墨I，關鍵詞出現頻次最高的主要為創新能力、創業教育、人才培養、教學改革等。聚焦“新技術、新業態、新模式、新產業”，基于人才市場需求，結合在校大學生的實際狀況，探索新的人才培養模式，優化人才培養方案，發揮挑戰杯在創新人才培養中的推動作用，依然具備重大的理論意義和現實價值。

二、“挑戰杯” 競賽的發展現狀

“挑戰杯”是由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯和地方省級政府共同主辦，國內著名大學承辦、新聞媒體聯合發起的一項具有導向性、示范性和群眾性的全國競賽活動［3］。目前，在中國“挑戰杯”共有兩個并列項目，一個是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，簡稱“大挑”?！疤魬鸨比珖髮W生課外學術科技作品競賽自1989年第一屆開始，至今已經成功舉辦了十七屆。在第十七屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中累計2500多所高校參賽，參賽作品累計達2.2萬件，覆蓋學生近220萬人，共產生特等獎作品50件，42所高校獲得“優勝杯”。在本屆“挑戰杯”中，除了主體競賽外還開展了三項專項賽，分別為紅色活動、黑科技和揭榜掛帥。本屆挑戰杯引導學生愛國情懷，在進行思政教育的同時也更加注重“卡脖子”技術難題和行業現實難題，激發青年學子的智慧和科技創新能力。

另外一個是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，簡稱“小挑”?！靶√簟睆?999年第一屆在北京清華大學舉辦發展至今已經成功舉辦了十三屆。據統計，2022年的第十三屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽共吸引了117所高職高專、本科院校參與，參賽學生達到了3萬人，輻射帶動學生高達30萬人。“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，兩個項目每兩年舉辦一次，交替進行。兩者的側重點不同，“大挑”更加注重科技創新發明帶來的實際意義，“小挑”商業性更強，更注重市場與技術的結合。

三、“挑戰杯” 競賽在創新人才培養中的作用

（一）改變了傳統的學習模式

“挑戰杯”競賽改變了傳統以教師為中心的被動學習，轉變為以學生為中心的主動性學習。學生根據項目的需要，主動學習、收集、整理、分析相關的數據和信息，從認知到實踐再到創新，最終以項目計劃書的形式參與競賽?！疤魬鸨备傎惻囵B學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升了學生的創新能力和邏輯思維，增強了學生的團隊協作意識。

（二）激發了學生的創新精神

創新并非是科學家的專利，在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，每個人都將成為創新的主體。挑戰杯更是激發了在校大學生這一類思維最為活躍的大眾群體的創新欲望和創新精神［4］，通過方案構思、可行性論證、反饋調整、得出結論這一系列過程，為畢業后的就業或創業打下良好的基礎，他們也必將成為推動科學技術向生產力轉化的重要力量。從參與學生所申請的專利數量、發表的論文質量和參與的研究課題中體現出“挑戰杯”競賽大幅度提升了大學生的創新產出水平。

（三）推動理論與實踐的融合

學生在參與“挑戰杯”項目計劃書的論證過程中，需要將創新思路轉化為最終的生產力，并結合專業知識評判項目的經濟價值，對項目是否值得投資進行可行性分析。通過“挑戰杯”競賽，學生可以和企業家直接交談，感受科學技術是第一生產力的深刻內涵。企業家則根據參賽作品的創新程度、市場價值和經濟效益，對優質的作品進行吸納、運用和轉化，實現產學研的深度融合。在項目的設計上，參賽學生會聚焦社會的熱點、焦點問題，加速了學生從“象牙塔”向社會過度的進程［5］。

（四）推動培養復合型人才

該賽事培養大學生創新思維、科研能力?！疤魬鸨备傎惖碾y度遠遠超出一般在校大學生課程所學的相關知識，為了滿足競賽的需要，參賽學生需要自學大量科研知識，接受相關的科研培訓和技能鍛煉。具體來說，需要參賽學生在指導教師的指導下查閱相關書籍和資料，必要時進行實地調研，在此基礎上提出創新并不斷加工修改完善。在這過程中，學生能夠大幅度提升知識面、實踐能力、邏輯思維以及創新能力，培養大學生的組織能力、團隊合作精神?；谔魬鸨傎愴椖康耐暾?，在完成過程中要求團隊成員具有較強的組織和統籌協調能力。同時，項目持續性強，在培養大學生的團隊合作精神、提升團隊協作意識中發揮了重要作用。“挑戰杯”競賽以“挑戰”冠名，競賽準備持續時間長，好的項目需要層層選拔，從院賽接著校賽到省賽再到最終決賽，每個賽程又分為初賽、復賽、決賽，所面臨關卡多、困難大、事務繁雜。競賽極大磨煉了學生的意志力?？偟膩碚f，挑戰杯競賽能夠綜合提高學生各個方面的能力，在推動培養復合型人才過程中發揮著極其關鍵的作用。

四、“挑戰杯” 競賽目前暴露的人才培養問題

（一）重結果的考核體系有?！疤魬鸨钡某踔?/p>

目前，主管部門將大學生在“挑戰杯”中的參與情況和獲獎情況作為大學考核的一項指標，因此很多高校也將該指標作為考核學生的一項重要指標，作為評優評先、評獎學金、“保研”的重要依據。很多學生參與挑戰杯的動機并非是提高自己的創業、創新能力，而是帶有極強的功利性，希望能在挑戰杯中取得好名次，進而能夠獲得考評加分。教師在對學生的指導中，往往重賽前的宣傳和組織，輕賽中過程的輔導。學院重結果，對獲獎的學生給予很多的獎勵，缺少過程中的激勵，這與“挑戰杯”推動創新人才培養，推動高校素質教育改革的初衷相違背。

（二）理論與實踐的脫離

目前相當一部分高校教師缺少企業經歷，盡管理論水平很高但不了解社會和企業的發展，教出來的學生猶如閉門造車。這一點從學生在“挑戰杯”中設計的計劃書中就能明顯地體現出來，內容過于理想化，憑空想象居多，缺少現實調研和真實場景應用，產品定價不合理，市場分析過于簡單，預測數據缺少依據。

（三）作品缺少創新性

學生參加“挑戰杯”競賽提交的項目計劃書，有很多學生表示參賽是教師安排的，缺少主動參與的動機，提交作品時僅僅是在別人的作品上進行簡單修改和套用，很難發揮“挑戰杯”競賽對學生創新、創業能力的培養作用。在選題上，存在教師導向而非學生導向的特征，教師基于承擔的課題，變相讓學生分擔自己的科研工作，違背了“挑戰杯”競賽的初衷。在內容上，項目書成果本應依托不同專業、不同知識背景的成員共同完成，成員之間的協調溝通，最大限度的發揮知識互補的作用。然而，觀點的差異、搭便車心理、團隊溝通不暢等因素，給作品質量的提升帶來了很大的障礙［6］。

（四）教師參與“挑戰杯”的積極性不高

高校的職稱評審通常有三個方面的考核和要求，即學術論文、科研項目和教學成果。挑戰杯競賽歸屬于教學成果，但由于目前參與人數眾多，很多院校限項，學院篩選出線的比率較低，使得很多教師不愿意花費過多的精力參與，學生得不到充分的指導。

五、加強“挑戰杯”競賽在培養人才中發揮作用的路徑

（一）加強“挑戰杯” 的全過程管理

賽前階段加強宣傳和引導，完善導師團隊。組建一批有責任心的校內競賽專業指導導師團隊，合理配置導師團隊結構，包括職稱結構、年齡結構、學歷結構、學科結構、實踐經歷等，引導學生樹立正確的價值導向和參賽動機，并全程參與學生的指導。加強賽前的宣傳工作，讓學生了解“挑戰杯”競賽的宗旨、目的、參賽方式、獎項設計、評判標準等內容，充分發揮學生的主動性，激發學生的熱情。

比賽過程中注重對學生的培養，校內選拔要做到信息透明、公開、公平，從源頭上避免腐敗的滋生。多角度、全方位動態地了解參賽團隊的狀況及存在的問題，導師組及時跟進指導，必要時可以配備企業導師進行專業指導。教師應鼓勵學生深入實踐，參與調研，激發學生的創新思維和開拓精神。

賽后及時總結取得的經驗和教訓。不以結果論成敗，注重過程的考核，合理設置評價機制和激勵手段。通過“老帶新”，開展經驗交流分享會等形式，發揮傳幫帶的效果。

（二）樹立正確的價值導向

弱化挑戰杯競賽的榮譽性，引導學生樹立正確的價值導向，走出功利化的誤區。挑戰杯是由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯和地方省級政府共同主辦，屬于官方舉辦的活動得到了社會的普遍關注，很多高校也將該類賽事作為綜合能力比拼的舞臺，借此提高自身的知名度和聲譽，為此投入了大量的人力物力。去功利化是一個漫長的過程，因此在考核的設計上要擺脫唯結果論，注重過程考核，加強宣傳引導，借助比賽強化學生的實踐訓練，綜合能力的培養。

（三）優化人才培養方案和課程設置體系

從高校目前課程體系現狀和挑戰杯中凸顯的問題看，課程體系的設計和變革不能跟上時代發展的需求，改革思路不清晰、舉措不到位，方案、師資與資源緊缺等問題成為最大痛點，造成硬實力培養嚴重缺漏、軟實力培養重視不夠，大多數大學生循規蹈矩，思維固化，缺乏創新精神，課程體系亟須改革。擺脫傳統的規范教學模式，采用課程組的形式提高學生選課的自主性，制定個性化人才培養方案，以問題為導向，采用探索式或啟發式教學模式。

（四）整合各方資源，調動參與者積極性

學校要有效整合好學生、教師、社團各方資源，為學生搭建好平臺和陣地是開展挑戰杯活動的重要基礎，通過營造良好的科技創新氛圍，能夠充分調動廣大學生的積極性。

一方面，學?？梢酝ㄟ^開展學生科技創新作品展、創新創業論壇等方式充分發揮學生學術科技類社團的作用，吸引更多的學生參與到科創活動中來。支持有條件的院系成立自己的科技創新類社團，鼓勵院系舉辦形式多樣的專項賽事，為同學們展示創新思維搭建廣闊舞臺。另一方面，聯合學校教務處、學生處、大學生創業園等各個部門開展學術科技創新活動，讓“挑戰杯”從精英走向大眾。

參考文獻：

［1］ 劉明明. 新建本科院校應用型人才培養教學方式改革新探——以“挑戰杯”為載體［J］. 中國成人教育，2013（04）：34-35.

［2］ 張睿. 高校拔尖創新人才創新素養的現狀及其對創造力的影響研究——以全國“挑戰杯”獲獎者為例［J］. 復旦教育論壇，2019，17（06）：55-62.

［3］ 丁三青，王希鵬，陳斌. 我國高校學術科技創新活動與創新教育的實證研究——基于“‘挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽”的分析［J］. 清華大學教育研究，2009，30（01）：96-105.

［4］ 周頻. “挑戰杯”競賽在高職創新創業教育中的功能［J］. 中國成人教育，2010（04）：67-68.

［5］ 方正軍，易兵，劉洞波，等. “微型挑戰杯”與實踐教學融合 構建創新人才培養的實踐教學新模式［J］. 高分子通報，2020（10）：73-78.

［6］ 張磊. 大學生“挑戰杯”競賽實效性研究——基于98位參賽者的問卷調查與半結構化訪談［J］. 中國青年研究，2017（08）：63+105-109.

（薦稿人：李曉義，河南廣播電視臺高級工程師）

（責任編輯：胡甜甜）