高中英語口語教學中交際策略訓練

常永興

學生在學習英語的過程中可能更多的是注重單詞的記憶和累積，在應試教育體系中，學生在準備英語考試時，也將大部分精力集中在背單詞，背課文，提高閱讀和寫作上。英語口語顯得不那么重要。最后感覺自己學習了這么多年的英語，背了許多的單詞和語法，到了實際生活中依然開不了口，這就是所謂的“啞巴英語”。英語口語處在一個十分重要的位置，而高中時期的英語口語教學是一個極為關鍵的時期。為了加強高中英語口語方面的教學，提高高中生的口語表達能力，在高中英語新課標中明確指出，要加強對高中生口語表達能力的培養。我國目前高中英語課堂中的口語交際有了重大突破，在課堂進行口語交際能力訓練方面積累了豐富的經驗，但是在口語交際教學過程中依然存在許多問題。因此高中英語教師應就高中生口語訓練的教學方式和口語訓練所存在的問題進行深入研究。

一、教師在教學過程中要正確認識口語交際的重要性

學生的英語口語交際能力是在教師的引導下進行的，教師在這個過程中起著決定性的作用，一個老師的口語交際素養直接關系著學生的口語交際能力，因此在教師向學生傳授知識之前，要先提高教師本人的口語交際能力，并認識到口語交際能力的重要性。目前英語的學習和教學研究逐漸深入人心，英語的教學也從“如何教”轉變成了“如何學”，但也有一部分的教學還側重于學生的閱讀能力和聽力上，為了保證學生在課堂上可有效地進行口語訓練，教師不僅要掌握學生口語訓練的內容和規律，還要積極地了解每個學生在進行口語訓練時的心理狀況。

二、利用交際策略彌補學生在英語口語上的不足

1972年美國語言學家賽林克首次提出交際策略，它屬于語言使用的策略，在認識策略的范疇內。外語教學和交際能力的學習都不能缺少交際策略，即使這樣，依然有人對交際策略是什么抱有不同的看法，一部分人認為他是藏在個人心里的語言行為現象，另一種則認為他是對現實交際中語言學習者和會話者語言差異的彌補。在高中英語教學中，交際策略可以在學生口語知識不足導致語言不通暢時對學生的語言采取一些技巧性的會話，使會話過程更為流暢。經研究表明，交際策略具有多層面、多角度的特性。雖然近幾年國家在交際策略上取得了一些研究成果，但多數重心都放在交際策略的定義和分類等問題上，忽略了學生可以利用交際策略來解決平時英語口語交際困難的問題，目前對于交際策略的研究，在面對英語口語交際困難的問題上根本無法解決。正因如此，我們才要在英語教學過程中提高對英語口語的教學。教師要將交際策略融入課程中，彌補一些語言上的不足，讓學生可以在遇到交際困難時可以隨時利用交際策略達成交際的目的。為了證實這一點，泉州的某個中學54名學生參加了英語口語訓練的實驗，為了更好地區分實驗效果，將54名學生平均分成兩個組別：控制組和實驗組，兩組在實驗之前統一進行了兩次試卷測試和口語測試，測試結果學生的標準基本一致，對交際策略這一方面的運用程度也是相同的，通過和學生的交談發現，他們目前交際策略的了解和使用受到多方面的影響。如對交際策略的認知程度、成就策略知識和技巧的使用方法、課堂口語教學的環境等。接下來對兩個小組用不同的教學方式進行教學，實驗組接受交際策略的訓練，控制組依舊是常規課程的訓練。一段時間后，在對兩個小組進行相同的試卷調查和口語測試，最后數據顯示，實驗組的學生在英語口語能力和交際策略的使用上都有了明顯的提升，相反控制組的學生能力依舊是一成不變，沒有明顯變化。實驗表明，交際策略對學生英語口語水平和交際能力的提高有很大的作用，并且在訓練過后，還會有學生提出將交際策略運用到寫作或者閱讀上，也讓學生在學習中有了更多的機會去練習英語口語。這充分證明了交際策略訓練可以提高高中英語的口語水平和技巧。所以在以后的教學中，高中英語教師可以進一步引用交際策略訓練激發高中生對學習英語和訓練口語水平的積極性。

三、利用多元化的方式對學生進行口語教學

在現代化的教學背景下，要想加強學生的口語訓練，就需要教師提高學生的心理素質，增強學生的口語練習強度，并以此表示鼓勵，增強學生的自信心，讓學生有自主進行口語訓練的自覺性。此外，老師在教學過程中可以采用各種教學方式豐富課堂內容。第一步，英語教師可以先引導學生進行朗讀訓練，教師在上課時先通過錄音機播放讓學生了解課文的語調，再由學生模仿錄音機的語調進行朗讀，這可以讓學生了解英語朗讀的基本要素，像失爆、重音、語調等；第二步，在學生了解基本要素后，就可以根據所寫的內容進行一個每天十到十五分鐘的課堂演講，這樣可以有效地提高學生在英語方面的朗讀水平，還可以增強學生的心理素質；第三步，可以讓學生試著表述課文內容，英語的表述課文內容不同于語文的背誦課文內容，意思是讓學生能根據what，when，where，why，how再結合課文內容，自己用簡短的話語對文章進行描述，由此來表現出文章所發生的事，借此來鍛煉學生的自信心和表達能力。

伴隨著世界科技的發展，投影技術的不斷深入，老師可以借助視頻、圖片、文字、模擬動畫等多種多樣的元素對學生進行英語口語的訓練。這樣的教學方式能更加生動、形象地讓學生在學習中感受到學習口語的快樂，調動他們學習英語口語的主動性和積極性，讓學生的口語交際能力與運用能力在快樂中得到提升。教師在課下可以有計劃地組織一些與英語口語訓練相關的活動，教學過程中課堂的時間有限，若教師對學生的口語訓練僅局限于課堂時間，那對于學生的口語訓練是遠遠不夠的，教師可以在課下開展一些有趣的活動，鼓勵學生參與。如在學校的小禮堂或者閑置時的音樂教室，充分利用學校的公共資源開展一些英語演講、英語歌唱、英語班的學說繞口令或者是英語的小品等趣味比賽。利用這些有趣的課外活動，為學生創造更多練習英語口語和運用英語口語的機會。這不僅可以提高高中學生英語口語的整體學習水平，也是提高學生學習能力的大好機會。

例在學習the world online grammar時，教師對教材原句進行講解，提取出before、would before等單詞。此時，教師又出示相關句型It will not be long before we meet again.并鼓勵學生運用would rather do...than do...造句，引導學生將自身想法進行傳遞。學生會說He would rather fail than cheat in the exam.掌握短語的用法，也對before引導的時間狀語從句做到靈活運用。學生還會從本文當中提取關鍵信息，例如for （through） lack of，表達出She is easy-going， so she does not lack for friends.掌握正確的表達方式。對于be lacking in而言，學生會考慮lacking既可以是lack的現在分詞形式，又可以當作形容詞，所以會有意區分，例如You will not be_ lacking_ in support from me.提高學生口語表達能力。在學習Exploring literature時，教師創設相應情境，引導學生了解如何表達請求，學生會選擇could來表達Could you please do me a favor？運用委婉方式去溝通，懂得could與can的用法不同，在表達時才能準確選用。

四、將交際語言教學融入課堂

現在英語的交流在日常生活中隨處可見，要想在以后的發展有更大的優越性，練習講一口流利的英語將會是一個很重要的因素。新課標指出，每個高中生在畢業時都必須掌握英語最基本的語言能力，在解決一些問題和獲取一部分信息的時候能有意識地去使用英語來解決問題。

英國的一位語言學家指出，學習英語并不是為了掌握他的語言規則，而是為了能夠更好地進行交流。很多人也都認同了他的觀點，后來諸多學者和專家就語言進行了深入研究，成了交際法誕生的理論基礎。有人認為交際法至少要有兩個人參與其中，一個作為有交際想法的人，另一個則是回應上一個人的想法。傳統教育教師在課堂上占主導位置，學生的思維能力得不到解放。后來有人提出“情感過濾假設”，在學習口語的過程中要有效地調動學生的情感因素，學生要在情感因素的影響下進行語言學習。也有人提出在學習過程中對學生賦予強大的期望值時，學生的表現力就會越好。我們在學習口語的時候可以注重對學生的情感激勵，創造一個具有開放性的考場。

為了更加明確地了解交際法在高中口語教學中所發揮的作用和使用情況，研究人員在青海的兩所高中（一所為重點高中，一所為非重點高中）對高二學期的十幾名教師和兩百多名學生分別進行了一次簡單的問卷調查。然后再由師生配合進行一次為期四個月，以交際法訓練為主導的英語口語訓練。四個月后，第二次對學生進行調查，結果顯示，42%的學生因為教學條件落后導致學生的口語能力不足，主要是因為教師在教學過程中側重于讀寫、語法和知識，忽視了對口語表達能力和口語交流技巧的培養。導致多數學生的英語口語交際能力不足，與其讀寫能力形成強烈對比。還有一部分學生會在口語表達的時候出現焦慮，明顯屬于自信心不足，怕出現錯誤，不敢進行表達。非重點中學的學生在英語口語表達能力方面的不足尤為明顯，絕大多數的學生希望有教師來糾正他們在口語交流中犯的錯誤。在這些學生中只有極少數的學生會利用課余時間參加一些課外的英語活動，但有近一半的學生在英語課堂上都不喜歡說英語。在專門訓練口語的課上，有20%的學生從來都不會向老師進行提問，40%的學生覺得自己的英語基礎太差，這也是自信心不足的原因。認為自己口語能力過關的學生只占測試的7%。現實中課堂時間有限，并且每個班級基本人數都在四十人以上，根本無法實現多數學生在課堂上進行口語訓練。現在高中學生的學習壓力普遍偏高，一多半的學生認為很難在學習中找到合適的伙伴進行口語練習，還有一部分學生覺得高中時期的課業壓力過重，根本沒有時間、也沒有機會去進行口語交際的練習。然而實驗表明，將交際法引入高中的英語教學課程，可以更有利于對學生口語交流的提升。

綜上所述，高中英語口語教學對于高中英語教師是一項艱巨且又冗長的任務。為了提高高中英語教學的效率，教師在提升自身能力的同時，采取多樣化的教學方式，適當地改變教學策略，鼓勵學生多進行交流，增加學生的自信心。加強在實際教學中對交際策略的使用率，對學生進行指導訓練，有效地提升學生的口語交際能力和交際水平，不但能夠提高學生英語學習能力和綜合運用能力，對學生后期的發展也有著至關重要的意義。