積極互動(dòng)：增強(qiáng)共情涵育的行動(dòng)力

陳海寧

［摘要］ 當(dāng)代教育需要注重共情涵育，通過師生之間真摯而深入的交流與理解，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)和高效益的涵育。涵育思想是師生共情的根本方向，涵育情懷是師生共情的重要目標(biāo)，涵育行為是師生共情的實(shí)踐路徑。班主任在德育工作中需要堅(jiān)實(shí)的共情能力，開展積極涵育。通過復(fù)原共情情境，豐富共情模式，把握共情節(jié)點(diǎn)，打造共情與涵育之理想方舟。

［關(guān)鍵詞］ 共情；互動(dòng)；行動(dòng)；涵育

在小學(xué)語文課本中，有許多表現(xiàn)師生情誼的文章，展示了一幅幅師生學(xué)習(xí)生活的美好畫面：《孔子游春》中孔子與弟子們到泗水河畔賞春游玩，借水論道，載歌載舞，呈現(xiàn)出一片歡愉與溫馨；《理想的風(fēng)箏》中那位腿部殘疾，卻仍拄著拐杖與學(xué)生一起放飛風(fēng)箏的劉老師，總令人難以忘懷；《師恩難忘》一文中記敘了小學(xué)老師用兒童故事幫助學(xué)生理解古詩，在他們幼小的心田里播下了文學(xué)的種子……這些老師用自己的言行與情感，走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生情不自禁地渴望成為更好的自己。這就是共情涵育之魅力。

“共情”，指理解和分享他人的情感、體驗(yàn)和觀點(diǎn)的能力，能夠從他人的細(xì)微言行舉止中，敏銳地把握其心靈，設(shè)身處地，與其一起感受，產(chǎn)生同感與同理，因而讓教育“走心”。“涵育”，有涵養(yǎng)、修養(yǎng)、教化、養(yǎng)成、化育等意，在學(xué)校教育中，也指道德、學(xué)問、品行等方面的引導(dǎo)、教育。“共情”是一種能夠感知他人情感并產(chǎn)生共鳴的能力，而“涵育”則是指通過教育和引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“共情”，從而培養(yǎng)其積極向上的品質(zhì)和態(tài)度。在德育過程中，“共情”與“涵育”可以相輔相成，零距離并存，產(chǎn)生撥動(dòng)心弦的德育力量。

班主任在德育工作中需要有堅(jiān)實(shí)的共情能力，開展積極涵育，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生對他人感受和需求的理解與關(guān)懷，提升他們的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。然而，在具體的教育實(shí)踐中，“共情涵育”的教育效果并不理想。

一、遺憾：“共情”與“涵育”之擦肩而過

當(dāng)我們意識(shí)到在“涵育”的過程中，“共情”具有極其重要的作用時(shí)，我們開始更多關(guān)注教育生活中師生共情的場景。遺憾的是，實(shí)踐中的“共情”和“涵育”似乎總是不經(jīng)意地擦肩而過，并未得到充分的關(guān)聯(lián)，良好的德育方式難以達(dá)成高效的教育效果。筆者認(rèn)為有如下原因：

一是教師角色。教師在共情涵育中未能起到引導(dǎo)和榜樣作用。大部分教師對于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力認(rèn)識(shí)到位，并努力在教學(xué)中加以實(shí)施。然而，也有部分教師缺乏相關(guān)的知識(shí)和技巧，缺乏共情能力。

二是學(xué)校環(huán)境。學(xué)校缺少能夠支持共情涵育的環(huán)境。在一些學(xué)校中，由于教育資源不足、活動(dòng)陣地單一或管理不善，共情涵育得不到足夠的關(guān)注和支持。

三是家庭影響。家庭是孩子成長的第一場所，對于共情涵育有著深遠(yuǎn)的影響。一些家庭存在溝通不暢、情感表達(dá)欠缺的問題，從而影響到孩子共情能力的培養(yǎng)。

四是學(xué)生自身。由于受到升學(xué)教育的巨大影響，部分學(xué)生往往只重視自己的學(xué)科成績，片面追求應(yīng)試升學(xué)，而淡化對自己情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；學(xué)生的個(gè)體差異也會(huì)對共情涵育產(chǎn)生影響。

五是教育資源。教育資源的分配不均衡也會(huì)影響共情涵育。在一些地區(qū)，可能存在教師培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等方面的不足，限制了共情涵育工作的開展。

綜上所述，師生共情涵育現(xiàn)狀與理想狀態(tài)存在一定差異。共情涵育不僅是一種教育手段，更是一種思想理念和價(jià)值觀的傳遞。只有將共情與涵育結(jié)合起來，我們才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、理解他人并愿意為他人付出的品質(zhì)，從而促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的全面發(fā)展。

二、啟發(fā)：“共情”與“涵育”之任重道遠(yuǎn)

“今天你的笑容特別燦爛，讓老師心里也不禁快樂起來。你愿意與我分享你的快樂嗎？”“今天因?yàn)閶寢屌u你，很難過，是嗎？想哭就哭出來。如果愿意，也可以跟老師說說究竟發(fā)生了什么事，看看我能不能幫助你。”每當(dāng)教師營造出這樣的共情語境，學(xué)生總愿意訴說心聲。

（一）涵育思想——師生共情的根本方向

師生共情是一種深度的情感交流和相互理解。在共情教育中，教師通過提供開放性問題、引導(dǎo)批判性思維、探索多元文化背景、鼓勵(lì)參與社會(huì)實(shí)踐等，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的思辨能力、價(jià)值觀和道德判斷；提升學(xué)生的自尊、自信、社交能力、情商水平；幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考能力及共情能力。涵育學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)師生共情的根本方向，為他們未來的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）涵育情懷——師生共情的重要目標(biāo)

涵育學(xué)生的情懷是師生共情的重要目標(biāo)之一。通過師生之間的互動(dòng)和教育活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從他人的角度去思考問題，理解他人的感受和需求，對他人給予關(guān)愛和理解，從而涵育學(xué)生的同理心；通過教育活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)，提供豐富多樣的表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠有效地與他人交流并建立良好的情感鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的情感，并傾聽、接納和回應(yīng)他人的情感，涵育學(xué)生的情感表達(dá)能力；通過參與社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)等，讓學(xué)生體驗(yàn)到幫助他人所帶來的樂趣與成就感，涵育學(xué)生的奉獻(xiàn)精神；通過小組活動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式，涵育學(xué)生的合作精神……涵育學(xué)生的情懷，能夠使學(xué)生在情感上更加豐富、內(nèi)心更加善良，有助于學(xué)生成長為有責(zé)任感、關(guān)愛他人并積極投身于社會(huì)的優(yōu)秀公民。

（三）涵育行為——師生共情的實(shí)踐路徑

在涵育師生共情的實(shí)踐路徑中，建立互信關(guān)系、傾聽觀察、提供情感支持、創(chuàng)設(shè)合作性環(huán)境、引導(dǎo)情感表達(dá)、教授共情技巧以及提供反饋和評估都是重要的行為。這些行為可以幫助師生相互理解和支持，促進(jìn)師生之間的共情發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力，涵育出具有積極行為表現(xiàn)和良好人際關(guān)系的學(xué)生。

三、暢想：“共情”與“涵育”之理想方舟

對于教育，我們堅(jiān)持不懈地探究、嘗試、反思、創(chuàng)新，其實(shí)都是在努力縮短“教育”與“目標(biāo)”之間的距離。追求共情教育與積極涵育之間的零距離，是我們對完美教育的一種暢想，需要我們持續(xù)努力。

（一）復(fù)原共情情境，還積極涵育原有生態(tài)

當(dāng)教育受到“唯分?jǐn)?shù)論”“升學(xué)率考核”“媒體負(fù)面效應(yīng)”等因素沖擊時(shí)，純真美好的教育生態(tài)遭到破壞，對學(xué)生的教育往往陷入一種功利性的惡性循環(huán)。復(fù)原共情情境，還“積極涵育”原有生態(tài)，顯得極為迫切。所謂復(fù)原師生共情情境是指創(chuàng)造讓師生之間能夠相互理解、感同身受，并建立起情感聯(lián)系的氛圍和場景。為學(xué)生復(fù)原多樣化的情境，讓他們能夠在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中體驗(yàn)到不同的情感和經(jīng)歷，逐步完成積極涵育。

1.三足鼎立：建構(gòu)“共情情境”

一是傾聽與尊重。作為教師，要傾聽學(xué)生的聲音，尊重他們的感受和想法。給予學(xué)生足夠的空間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己，在交流中展現(xiàn)出真誠關(guān)心和理解。二是共享與經(jīng)歷。分享自己的故事和經(jīng)歷，讓學(xué)生對你有更多的了解。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的故事，通過分享個(gè)人經(jīng)歷來建立共鳴。三是入境與入情。利用情境進(jìn)行情感導(dǎo)入，即在課堂中使用情感導(dǎo)入的方式，通過引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情緒反應(yīng)來拉近與他們之間的距離。教師可以利用圖片、視頻、音樂等多媒體資源，喚起學(xué)生對于特定主題或場景的情感共鳴。

2.五管齊下：創(chuàng)設(shè)“積極涵育”

一是設(shè)計(jì)合作項(xiàng)目。教師安排合作項(xiàng)目或小組活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生相互依賴、相互支持，并激發(fā)彼此的合作精神。通過合作項(xiàng)目，學(xué)生能夠更深入地了解彼此，培養(yǎng)互助與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。二是個(gè)案研究和角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究或角色扮演活動(dòng)，通過模擬真實(shí)的場景或角色，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解他人的處境，并產(chǎn)生共鳴。三是鼓勵(lì)表達(dá)情感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作、繪畫、討論等方式來表達(dá)內(nèi)心的情感。同時(shí)也要給予積極的反饋和支持，讓學(xué)生感到自己的情感被理解和接納。四是建立信任關(guān)系。建立師生之間的信任關(guān)系是共情情境中至關(guān)重要的一環(huán)。教師要坦誠、真實(shí)地對待學(xué)生，尊重他們的個(gè)人特點(diǎn)和需求，并在行為上展現(xiàn)出可靠性和可信賴性。五是關(guān)注個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)體差異，在創(chuàng)造共情情境時(shí)要充分了解并尊重學(xué)生的多樣性，為不同類型的學(xué)生提供適應(yīng)性較強(qiáng)的教育環(huán)境。

在師生共情情境中，教師采用以上方法，復(fù)原平等、互動(dòng)、和諧、溫馨的共情情境，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人格發(fā)展，還原一個(gè)積極、健康、有溫度的涵育生態(tài)，促進(jìn)師生之間的情感鏈接和理解，提升教育效果。

（二）豐富共情模式，繪積極涵育美好樣態(tài)

通過豐富共情模式，繪制積極涵育美好樣態(tài)，學(xué)生能夠更深入地理解他人，培養(yǎng)同理心和關(guān)懷之心，同時(shí)促進(jìn)他們的個(gè)人成長和道德發(fā)展。

1.他育與自育的模式

第一，探索他人視角。引導(dǎo)學(xué)生從他人的角度去思考問題，嘗試?yán)斫馑说那楦泻托枨蟆＝處熆梢酝ㄟ^閱讀文學(xué)作品、觀看電影等方式，讓學(xué)生接觸到不同背景和經(jīng)歷的故事，并與之產(chǎn)生共鳴。

第二，樹立正面行為模范。教師、家長、學(xué)生、社會(huì)杰出人士都可以成為學(xué)生道德行為的榜樣。通過模范的言行舉止，激勵(lì)學(xué)生向積極、善良和正直的方向發(fā)展。

第三，豐富教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)有趣、引人入勝的教學(xué)內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的興趣。通過選擇與學(xué)生相關(guān)性高、具有情感共鳴的話題或案例，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生共情。

2.分享與合作的模式

第一，建立正向反饋機(jī)制。為學(xué)生提供及時(shí)、具體的正向反饋，鼓勵(lì)他們積極參與共情涵育活動(dòng)，并肯定他們的努力和進(jìn)步。同時(shí)，教師也可以邀請學(xué)生分享自己在共情過程中的感受和收獲，激發(fā)更多學(xué)生參與其中。

第二，開展團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)。組織學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，例如，小組項(xiàng)目、班級(jí)游戲等，鼓勵(lì)學(xué)生相互支持、合作和理解，增進(jìn)彼此之間的共情。

第三，舉行學(xué)習(xí)分享會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)和技巧。通過聽取他人的故事和經(jīng)歷，學(xué)生可以更好地理解彼此并建立共情鏈接。

3.活動(dòng)與踐行的模式

第一，設(shè)計(jì)主題討論課。定期組織主題討論課，探討一些學(xué)生關(guān)心的話題。通過開放性的討論，促使學(xué)生思考和理解不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們尊重和包容他人意見的能力。

第二，實(shí)踐社會(huì)服務(wù)。組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)等實(shí)踐項(xiàng)目。通過參與社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生可以更好地感受他人的需求和困境，培養(yǎng)同理心和共情能力。

第三，組織情感表達(dá)活動(dòng)。情感表達(dá)活動(dòng)可以讓學(xué)生表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，并且讓其他同學(xué)了解并回應(yīng)他們的感受。例如，通過寫日記、寫信、創(chuàng)作詩歌、制作卡、繪畫等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)記錄和表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，并與他人分享。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，而且能夠促進(jìn)師生之間共情。

在這些共情模式下營造的教育環(huán)境將充滿溫暖與尊重，使每個(gè)學(xué)生都能夠感受到被理解、被接納和被關(guān)愛，師生之間的共情效能將得到提升，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長，達(dá)到“有效共情，積極涵育”零距離教育的美好境界。

（三）把握共情節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)積極涵育教育契機(jī)

共情教育需要教師把握一些重要節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)溫馨常態(tài)的教育環(huán)境。因?yàn)橹挥性谶@樣的常態(tài)環(huán)境中，學(xué)生才可能真實(shí)地表達(dá)自己的情感，感受到他人的關(guān)心、理解和支持，并逐漸接受積極態(tài)度與優(yōu)良品質(zhì)的涵育。

1.尋找“喚醒點(diǎn)”，開啟積極涵育

在教育領(lǐng)域，喚醒點(diǎn)是指能夠激發(fā)學(xué)生積極涵育的關(guān)鍵因素或策略。它可以是一種特定的教學(xué)方法、一個(gè)引人入勝的話題、一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或者是一位鼓舞人心的教師。尋找“喚醒點(diǎn)”是為了開啟積極涵育，激發(fā)個(gè)體的積極意識(shí)和行為。我們可以喚醒學(xué)生的興趣，找到他們的潛在動(dòng)力和熱情所在。通過培養(yǎng)他們對感興趣領(lǐng)域的投入和專注度，激發(fā)積極涵育；喚醒學(xué)生的動(dòng)力，可以設(shè)立目標(biāo)與挑戰(zhàn)，通過達(dá)成挑戰(zhàn)性目標(biāo)，個(gè)體會(huì)獲得成就感，從而促進(jìn)積極涵育；喚醒學(xué)生自信，通過給予正向反饋、鼓勵(lì)嘗試新事物、提供支持與認(rèn)可等方式來增強(qiáng)個(gè)體的自信心，并讓他們相信自己具備實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。我們創(chuàng)造正向環(huán)境，營造良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作氛圍。通過倡導(dǎo)正面價(jià)值觀、鼓勵(lì)彼此幫助和支持，提高個(gè)體對積極涵育的接受度和參與度；培養(yǎng)逆境應(yīng)對能力，讓他們在面對困難和挫折時(shí)能夠保持積極向上的態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)解決問題的能力。總之，在開啟積極涵育過程中，尋找“喚醒點(diǎn)”是至關(guān)重要的，可以幫助開啟積極涵育，并促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。

2.瞄準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，推動(dòng)積極涵育

瞄準(zhǔn)“切入點(diǎn)”是為了推動(dòng)積極涵育，促使個(gè)體積極行動(dòng)和發(fā)展。從“激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)”切入，了解個(gè)體的內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī)，找到他們感興趣的領(lǐng)域和目標(biāo)，并提供相應(yīng)的支持和資源，個(gè)體會(huì)更有動(dòng)力去追求自己的目標(biāo)；從“設(shè)立明確目標(biāo)”切入，幫助個(gè)體設(shè)立具體、可衡量的目標(biāo)，并制定詳細(xì)的計(jì)劃和行動(dòng)步驟，能夠激發(fā)個(gè)體的積極性和努力；從“培養(yǎng)自我管理能力”切入，教導(dǎo)個(gè)體如何管理時(shí)間、完成任務(wù)以及解決問題。通過培養(yǎng)自我管理能力，個(gè)體可以更好地掌控自己的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)積極涵育；從“提供積極反饋”切入，正面的反饋可以增強(qiáng)個(gè)體對自己能力的信心，激勵(lì)他們繼續(xù)努力；從“創(chuàng)造支持網(wǎng)絡(luò)”切入，建立一個(gè)積極的支持網(wǎng)絡(luò)，提供情感上的支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助個(gè)體克服困難并保持積極態(tài)度；從“培養(yǎng)解決問題能力”切入，鼓勵(lì)個(gè)體主動(dòng)尋找解決問題的方法和策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維，從而更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)并取得成功；從“提供機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)”切入，給予個(gè)體參與各種活動(dòng)和項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，并提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。這樣可以激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情和積極行動(dòng)，并推動(dòng)積極涵育。總之，在推動(dòng)積極涵育的過程中，瞄準(zhǔn)“切入點(diǎn)”可以推動(dòng)個(gè)體的積極涵育和全面發(fā)展。

3.制造“碰撞點(diǎn)”，活躍積極涵育

為了提高班級(jí)共同體的凝聚力和創(chuàng)造力，我們需要制造一些“碰撞點(diǎn)”，以活躍積極涵育的方式，激發(fā)學(xué)生的潛能。首先，思想碰撞——建立一個(gè)開放的溝通平臺(tái)非常重要。師生之間、生生之間應(yīng)該有充分的交流和合作機(jī)會(huì)，可以通過定期召開班級(jí)會(huì)議、分享經(jīng)驗(yàn)、組織討論等方式來實(shí)現(xiàn)信息共享和思想碰撞，激發(fā)出更多新穎的想法和可行的方案；其次，情感碰撞——教師應(yīng)該注重鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的努力和創(chuàng)新，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，在情感碰撞中，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)更多未來社會(huì)所需要的“四有”新人；再次，氛圍碰撞——建立良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍、積極探究氛圍、互幫互助氛圍，通過組織一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或項(xiàng)目來增進(jìn)成員之間的合作意識(shí)和默契程度，碰撞出更多協(xié)同創(chuàng)新的火花。涵育學(xué)生之間相互支持、信任和尊重，共同努力實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。總而言之，制造“碰撞點(diǎn)”，活躍積極涵育是提高團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

老師需要在積極涵育中以樂觀、積極的態(tài)度面對每個(gè)學(xué)生，也要善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作，勇于面對挑戰(zhàn)并尋求幫助。與教師和同伴進(jìn)行有效溝通和合作，共同解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)、互相啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)彼此之間的共情與成長。

總之，當(dāng)代教育需要注重共情涵育，通過師生之間真摯而深入的交流與理解，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)和高效益的涵育。在共情涵育的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠真正獲得全面的成長和發(fā)展，成為有情感素養(yǎng)、有品格魅力的社會(huì)棟梁之材。

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