繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著多元教育理念的發(fā)展，以繪本為代表的課外教育資源的開發(fā)和利用越來越受教師重視。文章依托全視角學(xué)習(xí)理論提出“兩個過程”“三個維度”，從不同角度探討繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)

作者簡介：江艷（1981—），女，江蘇省鹽城市濱海縣第二實驗小學(xué)。

如今，小學(xué)語文課程出現(xiàn)了更多元、豐富的教學(xué)項目，這些項目在一定程度上體現(xiàn)在習(xí)作這一核心模塊中，只有學(xué)生具備足夠好的素材積累能力和思維構(gòu)建條件，相應(yīng)的習(xí)作活動才能順利開展。為此，小學(xué)語文教師在開展習(xí)作教學(xué)工作時，要增強對繪本等可視化圖文資源的開發(fā)、整合、利用，在滿足個體基礎(chǔ)需求的前提下為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將內(nèi)容、目標(biāo)和過程有效結(jié)合，通過那些更能滿足學(xué)生發(fā)展需求的渠道來激發(fā)他們的文學(xué)創(chuàng)作潛能和靈感，以此來達成習(xí)作教學(xué)成果的實質(zhì)性鞏固、擴大和優(yōu)化。

一、優(yōu)化繪本資源的篩選標(biāo)準(zhǔn)

部分小學(xué)語文教師已經(jīng)開始重視對繪本這種圖文并茂的教育資源的利用，但在利用過程中仍然存在一些問題。為了改善這些問題，小學(xué)語文教師在借助繪本設(shè)計習(xí)作教學(xué)方案時，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)一套完備、科學(xué)、縝密的繪本讀物篩選標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等元素來優(yōu)化篩選標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠有效推動后面工作環(huán)節(jié)的開展。

（一）彰顯繪本資源的課程契合性

對課程教學(xué)內(nèi)容、主題和目標(biāo)的反映、迎合是開發(fā)、利用所有教學(xué)資源的基本要求，對于繪本資源的語文習(xí)作整合也是如此。基于這一基本認識，小學(xué)語文教師在篩選繪本讀物時，首先要考慮當(dāng)前階段習(xí)作指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容、方向、方法和執(zhí)行進度，以有效拉近繪本讀物、目標(biāo)主題以及有關(guān)習(xí)作教學(xué)項目之間的距離，并明確三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在閱讀、理解繪本讀物的過程中切實構(gòu)建起契合主題習(xí)作學(xué)習(xí)、練習(xí)模塊的語文認知思維、內(nèi)在邏輯和項目式資訊系統(tǒng)，使課內(nèi)外的習(xí)作教學(xué)項目呈現(xiàn)相輔相成的理想格局。

例如，在設(shè)計“美麗的回憶”這一習(xí)作課程的繪本教學(xué)方案時，教師便可從“美麗的”這個修飾語出發(fā)，選擇《馬小跳的奇妙童年》《九色鹿的夢》《當(dāng)我見過蓮花開過》這三本分別從“趣味童年”“獨特夢境”“感人過往”三個角度出發(fā)進行回憶表述的繪本讀物供學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和自己的實際經(jīng)歷相類似的情節(jié)、圖畫內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進而通過這些讀物積累習(xí)作詞句。

依托這樣的選擇標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對繪本讀物和課內(nèi)材料的關(guān)系的認知將更加直觀，他們也能更全面地理解、記憶課內(nèi)相應(yīng)的知識，最終建立起完備的習(xí)作知識框架。

（二）彰顯繪本資源的生本發(fā)展性

從核心層面來看，素質(zhì)教育追求的是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，主張讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)來參與學(xué)習(xí)活動，以此來改變傳統(tǒng)的“師本位”教育格局。為此，小學(xué)語文教師在篩選繪本材料時要有意識地選擇那些能夠為學(xué)生提供更多思維發(fā)散空間和認知渠道的讀本，時刻注意在教學(xué)組織活動中為學(xué)生制訂好的思考、討論話題。依托這樣的理念，學(xué)生方可在閱讀繪本的過程中實現(xiàn)自身語文認知水平和習(xí)作能力的提高［1］。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生就“幸福人間”這一習(xí)作話題展開訓(xùn)練時，教師可以選擇《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《白雪公主》等經(jīng)典童話類繪本讀物，讓學(xué)生在閱讀后表達自己對有關(guān)角色的行為、結(jié)局的看法，鼓勵他們根據(jù)自己的個人喜好來給繪本中的角色編寫一些新的經(jīng)歷或結(jié)局，并將這些內(nèi)容分享給自己的同桌，然后寫成一篇自創(chuàng)的童話小故事，看看誰寫出來的作品更有“意料之外、情理之中”的效果。

這一篩選標(biāo)準(zhǔn)比較契合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“生本改革”方面的要求，能夠使學(xué)生更為深入地體驗到繪本閱讀的無窮樂趣，為教師之后進一步的習(xí)作引導(dǎo)提供助力。

（三）彰顯繪本資源的趣味性

人們經(jīng)常說：“興趣是最好的老師。”教師只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使相應(yīng)的教學(xué)工作取得令人滿意的效果。為此，小學(xué)語文教師在選擇繪本材料時，要從更高的維度出發(fā)，把握學(xué)生的興趣點，滿足學(xué)生的需求，有計劃、有目的地融入更多學(xué)生喜聞樂見的元素，帶領(lǐng)他們感受閱讀的魅力，讓他們以更為自然、高效的模式實現(xiàn)對目標(biāo)知識、技能的理解、內(nèi)化和自主應(yīng)用，從而達成提升習(xí)作教學(xué)效果和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的目標(biāo)。

例如，在對“暢想未來”這一具有很大想象空間的習(xí)作話題進行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《3000年的來信》《我在火星找朋友》等充滿科幻味的繪本讀物，結(jié)合這些讀物中絢麗的場景、新奇的圖畫以及奇妙的故事來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)這些讀物中的內(nèi)容來聯(lián)想未來人類社會的樣子，并表達自己的所思所想，而后鼓勵學(xué)生將這些成果全部納入自己的“科幻小小說”的創(chuàng)作當(dāng)中。

借助這樣的引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更好地把握學(xué)生的閱讀和習(xí)作興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得到進一步的提高。

二、依托繪本資源完善場景化習(xí)作課堂的構(gòu)建

在上述內(nèi)容中，筆者提到繪本資源的一大優(yōu)勢是圖文并茂，其可以通過文字和圖片這兩種具有不同作用的形式向?qū)W生傳達信息。小學(xué)語文教師在設(shè)計、執(zhí)行繪本習(xí)作教學(xué)計劃時要將課堂氣氛的營造當(dāng)成一項重要工作來看待，圍繞“生活場景”和“文學(xué)文化場景”這兩個子主題，從更高維度出發(fā)，促進語文習(xí)作活動和學(xué)生思維認知活動的有機融合，進而達到進一步鞏固、擴大、優(yōu)化習(xí)作教學(xué)成果的理想目標(biāo)［2］。

（一）在繪本習(xí)作教學(xué)中引入生活場景

雖然小學(xué)生的社會閱歷較少，但是其對現(xiàn)實生活卻充滿了好奇，對于生活中的諸多事物都有著一種“熟悉+好奇”的復(fù)合情感，也十分樂意在學(xué)習(xí)活動中接觸更多的生活元素。為此，小學(xué)語文教師在開發(fā)繪本資源的過程中可以圖畫等形式來呈現(xiàn)生活的內(nèi)容，讓語文習(xí)作與生活的聯(lián)系更加緊密，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生開展“父母之愛”這個相對傳統(tǒng)的話題習(xí)作訓(xùn)練時，教師就可以圍繞“父母”這一主題來選擇一些繪本，如《18歲的“小媽媽”》《我的“超人老爸”》《當(dāng)我的媽媽變小了》等，將其作為學(xué)生思考的引子，讓學(xué)生從這些讀物中記錄的瑣事出發(fā)，從不同的角度體會父母給予自己的愛，并結(jié)合自己和父母相處的片段，完成一篇頗具生活氣息的作文［3］。

這一繪本運用方式能夠讓學(xué)生更深刻地體會到語文習(xí)作和日常生活之間的聯(lián)系，依托自身現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來有效理解繪本的內(nèi)容，而后開展寫作訓(xùn)練，有效提升習(xí)作學(xué)習(xí)的效果。

（二）在繪本習(xí)作教學(xué)中引入文學(xué)文化場景

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以基礎(chǔ)性字詞、漢語語法知識等為主要教學(xué)內(nèi)容，而隨著新課程改革的不斷推進和語文教育的不斷發(fā)展，學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)越來越受重視。為了充分迎合這一客觀發(fā)展趨勢，小學(xué)語文教師在依托繪本進行習(xí)作教學(xué)時，要以更為能動的姿態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生接觸、感受、吸收蘊含在繪本當(dāng)中不同方面的文學(xué)文化內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠掌握基本語文知識，掌握一些習(xí)作方法，提升習(xí)作素養(yǎng)，還能夠在思想意識層面對文學(xué)文化形成初步的理解。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在開展這一工作時要注意把握好分寸，不應(yīng)過于追求“偏、難、怪”，以免出現(xiàn)“揠苗助長”的不良后果［4］。

比如，在完成了“美麗的大自然”這個話題的習(xí)作教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀諸如《煙花三月下?lián)P州》《美麗的終南山》《詩情畫意夢唐朝》等將古典詩歌和自然融為一體的繪本讀物，讓學(xué)生立足古典詩歌，感受自然界中的意象、意境，理解詩人的人生經(jīng)歷、情感感悟，并吸收其中有助于習(xí)作創(chuàng)作的文學(xué)養(yǎng)分。之后，教師再組織相應(yīng)的小練筆活動，幫助學(xué)生進一步鞏固知識。

這一措施的有效應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使學(xué)生自主閱讀繪本，從而達到培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、依托繪本資源培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)用意識

小學(xué)語文教師在開展繪本習(xí)作教學(xué)時，要依托繪本材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的習(xí)作應(yīng)用意識、能力和習(xí)慣，圍繞對話型材料等具有強日用屬性的材料去開展具體的工作，讓學(xué)生能夠從更高的維度去感受習(xí)作學(xué)習(xí)給自己帶來的收獲。

（一）將繪本與實際生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生日常習(xí)作意識

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重點開發(fā)繪本材料中的對話型元素，根據(jù)有關(guān)角色的對話提煉出能滿足不同應(yīng)用場景的內(nèi)容，同時結(jié)合這些內(nèi)容所對應(yīng)的語境去優(yōu)化學(xué)生對目標(biāo)成分的運用，從而在更高維度上加深學(xué)生對語言所具有的交流工具和文化載體屬性的認識［5］。

仍然以“父母之愛”這一主題的習(xí)作教學(xué)為例，父母對孩子的愛通常體現(xiàn)在生活的點滴中，但由于比較平淡，有的學(xué)生很難產(chǎn)生深刻的感受。因此，在開展這一主題的習(xí)作教學(xué)時，教師可以通過繪本來引導(dǎo)學(xué)生具體形象地了解父母之愛，讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中父母與自己相處的點滴，回憶自己的感受，并展開習(xí)作，這樣學(xué)生就能將日常生活和繪本內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成觀察生活的習(xí)慣和日常習(xí)作意識。

（二）多繪本綜合應(yīng)用提升繪本資源輔助效率

目前，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，部分教師運用繪本的方式還較為單一，習(xí)慣在習(xí)作課堂中選擇單一的繪本來輔助教學(xué)，這樣雖然也能夠完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)，但是單一的繪本運用很容易限制學(xué)生的想象空間，局限學(xué)生的思維。因此，為了充分發(fā)揮繪本對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的輔助作用，教師可以給學(xué)生推薦不同類型、不同內(nèi)容的繪本，也可以鼓勵學(xué)生閱讀自己收集的繪本，并綜合講解繪本的內(nèi)容，以此來豐富學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用繪本資源。

例如，在對“誰不說我家鄉(xiāng)好”這一習(xí)作內(nèi)容進行拓展教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《“春”和“夏”的辯論》《“年”獸的委屈》《我給山姑娘化個妝》等對話內(nèi)容比較豐富的繪本中尋找創(chuàng)作靈感，帶領(lǐng)學(xué)生從高維角度出發(fā)，以第一人稱的視角來完成語言信息整理和表述情感的對話，并在這一思維的指導(dǎo)下嘗試撰寫一些應(yīng)用性材料。

這一方法的有效應(yīng)用能讓學(xué)生更加精準(zhǔn)、多元地體會語文習(xí)作課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、價值和主題，使學(xué)生得以在閱讀繪本以及習(xí)作創(chuàng)作的過程中提升自身的能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要真正認識到繪本資源的重要性，在習(xí)作教學(xué)中重視對繪本資源的引入、開發(fā)和利用，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的方案，使學(xué)生得以在閱讀繪本的過程中獲得豐富的創(chuàng)作靈感和多樣的習(xí)作技法，并為他們寫作情懷和習(xí)慣的正向培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，從而有效促進學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］王曉妍.繪本閱讀與小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)的融合［J］.甘肅教育，2021（21）：109-111.

［2］周娟娟.巧用繪本 助力寫作：淺談繪本與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效融合［J］.新課程，2021（44）：161.

［3］黃曉吉，張卉.淺談繪本閱讀在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的價值與應(yīng)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2021（9）：57-58.

［4］賈利榮.試析繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的作用［J］.學(xué)周刊，2020（26）：127-128.

［5］楊艷.繪本在小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)中的運用研究［D］.漳州：閩南師范大學(xué)，2022.