在小學語文教學中引入課外閱讀的分析

摘 要：在素質教育深化發展的背景下，學生學習能力的提升和學習習慣的培養日益受到重視。當前，課外閱讀教學模式在學生文學素養提升方面具有重大價值。為了通過多樣的閱讀活動激發學生的積極性，實現語文教學效率的提升，教師要進一步對閱讀教學模式進行深入研究。因此，本文主要分析在小學語文教學中引入課外閱讀的意義、存在的問題以及有效策略。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；優化策略

作者簡介：齊萍（1987—），女，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學。

近年來，在“雙減”政策實施和素質教育深化發展過程中，課外閱讀教學引起了廣大小學語文教師的重視。為提升教學效率，語文教師應致力于擴大學生的閱讀面，進一步激發學生學習的積極性和主動性，開闊學生的視野，強化學生的閱讀積累，使其從廣度閱讀和深度閱讀中明確自身的理想追求，并通過教學活動不斷提升自己的學習能力。

一、在小學語文教學中引入課外閱讀的意義

（一）有助于積累素材，提升學生的文學素養

在傳統的小學語文教學模式下，教師只講解教材內容，很少引入課外閱讀。在小學語文教學中引入課外閱讀，能夠進一步豐富學生的素材積累，提升學生的文學素養。尤其是在教材的基礎上對經典作品的延伸閱讀，不僅能夠對當前所學內容進行深化和鞏固，而且能夠提高學生的閱讀品位，陶冶其品德修養，對其成長具有重要影響。教師要在課外閱讀教學中扮演好引導者的角色，引導學生養成做讀書筆記的習慣，持續積累文學素材，使學生在不斷豐富自身閱讀經驗的過程中提升文學素養。

（二）有助于開展群文閱讀，提高學生的語文素養

群文閱讀教學模式具有生本性、豐富性和突破性等特征，教師采取群文閱讀教學模式，讓學生瀏覽大量的文章著作，并在這一過程中提升學生的文本閱讀速度。在以往的語文課堂教學中，教師習慣于將教學時間應用在對文章各種細節的剖析上，但是隨著素質教育的深化以及“雙減”政策的實施，為提高課堂教學實效，必須對現有教學模式進行改良和優化。對此，教師可以引入課外閱讀，開展群文閱讀。群文閱讀更加注重培養學生的自主閱讀能力，因此，教師要在課堂上預留一定的時間帶領學生閱讀，提升其閱讀體驗感。在此基礎上，學生的語文素養也會得到提升，在習題練習或考試中，學生的邏輯分析能力會進一步增強。

（三）有助于拓展寫作思路，提高學生的寫作能力

課外閱讀在小學語文作文教學中具有重要的價值，能夠幫助學生拓展寫作思路，提高寫作效率和能力。在傳統的小學語文作文教學中，教師更注重寫作技巧、寫作手法的直接傳授，學生在被動的狀態下學習知識，學習效果較差，知識轉化應用能力得不到發展。教師主導課堂，沒有直面學生和傾聽學生的學習訴求，不僅會導致教學氛圍較差，而且由于缺乏互動以及教學反饋環節，整體教學效果較差。教師引入課外閱讀，讓學生自主閱讀，充分體現了學生的主體地位。教師尊重學生的個人意愿，學生由被動學習變為主動學習，學習效率以及學習能力得到了提升。通過廣泛閱讀，學生在寫作時更容易抓住重點，在學習過程中也能夠收獲更多的驚喜［1］。

（四）深化文章主題，強化情感體驗

依托教材知識對學生的閱讀范圍進行規劃，能夠引導學生了解各種文體、表達形式、語法規則等。通過閱讀相似或者同類型的課外文章，學生的邏輯思維能力會得到進一步提升，在對文章主題的把控上也會更加精準，這不僅給學生的語文學習提供了助力，而且有助于學生理解其他學科的內容。在課外閱讀過程中，學生強化了情感體驗，有助于其表達能力和寫作水平的提升。

二、在小學語文教學中引入課外閱讀存在的問題

（一）課外閱讀動機不足

在小學語文教學中引入課外閱讀，部分學生可能會產生抵觸心理，認為這加重了自己的學習負擔，加上部分教師采用的課外閱讀教學形式較為單一，導致一些學生無法全身心投入課外閱讀中。尤其是對于不喜歡閱讀的學生來說，其課外閱讀動機不足，也就很難在閱讀過程中獲得知識。

（二）課外閱讀缺乏指導

在小學語文教學中引入課外閱讀，應充分尊重學生的主觀意愿，但因為學生年齡較小，自制力較差，缺乏閱讀經驗，如果不對學生進行指導，任由學生盲目閱讀，就難以提升閱讀效果。部分學生的課外閱讀缺乏指導，僅靠學生的自我摸索，不僅會耗費學生大量的時間，還會導致閱讀不夠深入，學生的閱讀興趣也會因此逐步降低［2］。

（三）課外閱讀習慣不良

閱讀習慣不良的情況在小學生中比較常見，具體表現在以下幾個方面：第一，沒有閱讀計劃，缺乏執行力。部分學生在閱讀過程中缺乏規劃，讀與不讀、閱讀量的多少全憑自己的意愿。部分學生雖然制訂了閱讀計劃，但是沒有嚴格約束自己，再加上沒有人監督，導致計劃沒有得到有效落實。第二，閱讀缺乏靈活性。不同書籍類型具有不同的側重點，在閱讀過程中要善于提煉重點，這樣才能切實提升閱讀能力。但是，目前部分小學生在閱讀時不夠靈活，閱讀方式較為單一。第三，沒有養成隨時閱讀的習慣，閱讀效率較低。部分學生在閱讀過程中有嚴格的自我規劃，但是計劃沒有變化快，很容易因為一些客觀因素造成計劃不能執行。對此，學生應該利用好碎片化時間，養成隨時閱讀的習慣。第四，沒有做讀書筆記的習慣。泛讀雖然能夠拓寬學生的視野，但是只注重閱讀數量而不注重閱讀質量，對學生語文寫作能力的提升效果甚微。

（四）課外閱讀環境不佳

語文素養的形成需要一個長期的過程，其中，閱讀環境是隱性條件，對學生具有潛移默化的影響。如果缺乏濃厚的閱讀氛圍、相應的圖書資源和多樣化的閱讀活動，就會影響到學生的閱讀積極性。當前，部分學校在閱讀時間的分配上比較零散，碎片化的閱讀時間難以集中學生的精力，導致整體的閱讀效果較差。部分學校圖書館為避免書籍損壞或丟失，限定的借期較短，學生需要反復借閱，長此以往，學生的閱讀熱情會削減。同時，部分學校的圖書資源不夠豐富，班級圖書角中的書籍十分有限，再加上學生閱讀習慣尚未養成，很少在課外閱讀。

三、在小學語文教學中引入課外閱讀的有效策略

（一）推薦經典課外讀物，豐富課外閱讀形式

在小學語文教學中引入課外閱讀時，要注意讀物的選擇。學生只有多閱讀經過時間沉淀的經典作品，才能更快地養成良好的閱讀品位，提升自身的精神境界。教師在引入課外讀物時要堅持以下三個原則。

第一，立足課內文本，適時推薦經典作品。教材選文是根據學生年齡特征、文章教育價值等方面進行考量的，具有示范性、經典性等特征，不管是在遣詞用句上，還是在寫作方式上都具有較大的賞析價值。在學習課文之前或之后，教師均可為學生推薦同一作家同一時期的作品，以便學生更加了解文章創作的歷史背景，在拓寬閱讀面的基礎上，使學生更加深刻地感受到文章的價值和作者的情感［3］。

第二，注重學生的主體地位，分層閱讀經典作品。教師在教學時必須將學生放在主體位置，充分結合學生的閱讀水平為其推薦適合的課外讀物，以提升學生的閱讀成就感。具體可以將學生劃分為三個層次：第一層次，熱愛閱讀，具有明確的閱讀喜好；第二層次，閱讀興趣一般，讀物比較雜；第三層次，不喜歡閱讀，對課外閱讀完全沒有興趣。針對不同的學生需提供不同的閱讀指導，同時還要考慮讀物的趣味性、教育價值。

第三，創設多樣化的活動，激發學生的閱讀興趣。小學生的思維比較活躍，自制力較差，在學習過程中具有一定的主觀特征。為了更好地將課外閱讀引入語文教學中，教師需創設多樣化的活動，重點關注學生的表達和互動，進而更加了解學生，為開展差異化教學奠定基礎。教師可定期組織學生開展讀書交流會，讓學生介紹自己閱讀過的作品，并分享自己的心得體會。

（二）加強課外閱讀指導，注重課內外閱讀聯通

為了提升課外閱讀教學效果，教師和家長要樹立正確的指導觀念，以便對學生進行有效的引導。第一，在書籍選擇上應以教材為基礎，注重課內外內容的聯通，這樣一方面能夠進一步鞏固學生課堂所學內容，另一方面能夠使學生更加熟悉相應文體，在此基礎上有效提升學生的語文素養。在教學指導上，學生可以做好讀書筆記，將重點字句、寫作手法、段落大意等寫明，教師在批閱時可以指出其不足［4］。第二，優化閱讀指導形式。在傳統的課外閱讀教學中，學生的閱讀書目以教師推薦為主。在教學改革背景下，雖然讀物選擇范圍依舊有一定的限制，但應尊重學生的個人意愿。教師可以定期組織學生開展優秀讀物推薦活動，讓學生將自己閱讀的優秀讀物分享出來，并說明自己的閱讀習慣以及從中收獲了什么。教師則根據學生的分享，進一步優化教學指導。

（三）關注閱讀過程，培養良好的課外閱讀習慣

小學是學生閱讀習慣養成的重要階段，教師在閱讀教學中要嚴格要求學生，使其養成良好的閱讀習慣。閱讀行為是一個完整的過程，具體可分為閱讀前、閱讀中與閱讀后，課外閱讀習慣的培養也應從以上三個階段入手。

在閱讀前，教師要引導學生樹立計劃意識，根據閱讀量、內容、章節等信息規定好閱讀時間。在閱讀中，學生要做好讀書筆記，將觸動自己的內容或者好詞佳句摘抄下來，并將自己閱讀的感受記錄下來。這個過程不僅能夠豐富學生的詞匯量，還能夠提高其寫作素養，使其逐漸形成自己的寫作風格。閱讀完成后，學生要進行反思和總結。學生可以反復觀看先前記錄的內容，在不同心境下，看待同一段文本內容也會產生不同的感想。如果在課外閱讀中僅僅追求數量而不追求質量，沒有做好課后反思，學生就難以發現自己在閱讀中存在的問題，文學素養的提升就很有限。

（四）創造良好的閱讀環境，營造課外閱讀氛圍

學校方面：首先，要保障學校的藏書量。政府和教育部門要給予學校更多的資金支持；學校也要利用好社會資源收藏更多圖書資源。其次，要規范圖書借閱制度，學校采購的書籍應以小學生實際需要為基礎。學校圖書館要面向全體學生開放，真正做到滿足學生的課外閱讀需求，同時要進一步簡化圖書借閱程序，并定期整理書籍。最后，要開展多樣的閱讀活動，在活動結束后，可以由圖書館帶頭舉辦征文活動，并對文章進行評比，以激發學生的閱讀積極性［5］。

家庭方面：學校要與家長提前做好溝通，并通過微信等信息化平臺做好閱讀效果反饋，反饋時要說明是什么書籍、閱讀形式、進度、學生感悟等。同時，在閱讀過程中，家長應尊重孩子的意愿，不應強制其閱讀自己不感興趣的書籍。家長還需要多多鼓勵孩子，并給予其相應的建議，指導其更好地閱讀。在閱讀結束后，家長還要做好讀后反饋工作，如與孩子討論書中的各種人物形象、故事情節等，進一步拉近親子關系，加深對孩子的了解。

（五）定期開展讀書活動，打造書香校園

為了提升學生參與課外閱讀的積極性，教師可以在校園內定期開展讀書活動，這樣一方面有利于打造書香校園，另一方面有利于學生養成良好的閱讀習慣。讀書活動的開展可以重點考慮兩個因素：一是教學進度，例如，在講解文言文或古詩期間，可以開展書香浸潤校園讀書活動，引導學生對地方史志、古籍經典等進行閱讀，不僅有助于學生積累大量寫作素材，而且有助于開闊學生的眼界，同時也是對中國優秀傳統文化的傳承。二是我國的民族節日習俗，例如：五一勞動節，可以閱讀《袁隆平傳》等優秀名人傳記；八一建軍節，可以閱讀抗戰時期的紀實或者對應時代的文學作品。定期開展讀書活動是對課外閱讀形式的創新，有利于激發學生的參與熱情，產生良好的教學效果。

結語

綜上所述，課外閱讀教學與小學語文相融合，在積累文學素材、強化情感體驗與提升學生寫作能力方面具有重要的作用。在新課改背景下，為了提高教學效率，教師要進一步研究閱讀教學規劃，從而對課內教材進行有效補充，增強學生的口頭和書面表達能力，促進學生綜合素養提升。

［參考文獻］

［1］王明晗.新課改背景下的小學語文課外閱讀教學現狀及改進策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（11）：67-69.

［2］張鶴云.基于標準化的小學語文課外閱讀整本書推進策略研究［J］.中國標準化，2022（20）：232-234.

［3］黃元鳳，李正大.“雙減”背景下小學語文課外閱讀優化策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（8）：168-170.

［4］石俊琴.核心素養下小學語文課外閱讀能力培養策略研究［J］.當代家庭教育，2022（21）：19-21.

［5］劉艷新.小學中年級學生語文課外閱讀現狀及其對策研究［D］.煙臺：魯東大學，2022.