高職對外商貿類人才培養改革的創新路徑

孔娜

摘要：當前，高職院校對外商貿類人才培養存在難以適應產業集群化發展需要、不能滿足崗位應用型人才需求、難于推動學生終身發展等問題。為破解上述問題，文章在剖析其成因的基礎上提出遵循“職業崗位”邏輯構建對外商貿類專業群并將專業群建設與1+X證書制度有機融合的改革思路。在具體改革路徑上，提出面向產業集群化需求構建“寶塔式”專業群課程體系，面向崗位應用性要求實施“課證融合”的課程教學模式，面向學生終身發展訴求設計“初—中—高”三級技能進階路徑，以解決學生職業技能單一、技能應用水平偏低、技能發展停滯等問題，提高對外商貿類人才的培養質量。

關鍵詞：高職院校；對外商貿類專業群；職業等級證書制度；課程體系；課證融合；技能進階

中圖分類號：G718 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2023）08-0064-07

對外商貿類人才是我國參與國際經濟交流與合作的人力資源保障，而對外商貿產業在數字智能時代和新發展格局中所呈現出的新趨勢和新要求更為其人才培養賦予了新內涵。作為人才培養的主體，高職對外商貿類專業應以國家政策為綱領，以產業需求為導向，遵循職業教育特定規律，探索以1+X證書制度為線索建設特色專業群的人才培養新路徑，系統、有序地培養對外商貿產業發展急需的高素質復合型技術技能人才，實現人才供給側和產業需求側的匹配對接。

一、高職對外商貿類人才培養存在的主要問題

（一）難以適應產業集群化發展的需要

近年來，對外商貿產業的發展呈現出集群化的態勢。一方面，“國內國際雙循環相互促進”的新發展格局要求經濟與產業在實現“內循環”高質量發展的同時積極參與對外開放，促進自身“外循環”的健康發展[1]，由此帶來了外貿與產業的融合，形成了“外貿+產業”形式的對外商貿產業集群。另一方面，社交電商、大數據營銷等數字智能技術的推廣應用賦予外貿產業更多的發展新動能，眾多企業發揮各自在市場營銷、國際物流、數字貿易、海外媒體等領域的特色優勢，展開了從產品研發、生產到銷售、維護等全流程的分工協作，形成了“新業態化”的創新型外貿產業集群。在產業集群化發展的趨勢下，現代對外商貿活動的實施載體是進出口業務，實施形式是電子商務，交流工具是英語，這就要求從業人員既精通進出口業務又熟悉電商信息技術，同時能使用英語熟練交流，具備跨領域、復合化、系統性的職業技能。

反觀高職對外商貿類人才職業技能現狀，大多數學生能力較為單一，熟悉貿易原理的往往英語不過關，能操作平臺的做不了實體貿易，會英語的不了解業務流程，同一個人無法獨立完成一項完整的對外商貿業務。究其原因，相關院校及其專業參與高水平集群發展、體系建設的意識和能力均不強。2019年底，教育部公布的首批56所中國特色高水平高職學校和141個高水平專業群建設計劃名單中，僅有山東商業職業技術學院等6所開設對外商貿類專業的學校和電子商務等2個相關專業群在列。各專業的“單打獨斗”使得學生只能把眼界放在完成本專業的學習任務上，專業知識面狹窄、專業技能單一，難以適應產業提出的“綜合”“兼具”“多維”等能力要求。

（二）不能滿足崗位的應用性人才需求

隨著外貿新業態新模式的發展，行業企業對高素質、應用性技術技能人才的需求越來越緊迫。智聯招聘發布的《2021外貿行業人才形勢研究報告》顯示，2021年第一季度我國外貿進出口行業人才招聘職位數同比增長11.2%，特別是跨境電商運營招聘需求規模較2020年一季度猛增190.9%[2]。一方面，無論從事貿易洽談與履約的外貿業務員崗位，還是從事平臺運營、電商交易的跨境電商專員崗位，或是從事商務接待、外貿翻譯的涉外商務助理崗位，其本質都不是進行學術研究，而是應用進出口貿易知識、跨境電商平臺技術、外語技能等完成外貿交易與履約過程中的各項崗位任務。另一方面，新型貿易崗位更加要求從業者準確把握國際經濟脈動，瞬時捕捉獲取國際交易的前沿信息和先進技術，并將其有效應用于崗位實操中。

從目前高職對外商貿類人才技能應用情況來看，大部分學生的專業學習還停留在只掌握書本知識的階段，無法將理論知識活學活用到技能實操中。加之他們所學內容大多較為陳舊，與外貿發展前沿實際脫節，在完成崗位任務時無法運用最先進的理念、知識和技術解決最突出、迫切的問題。這主要是由各專業在課程教學上的兩點不足引起的。首先，教師對實踐教學特性及方法的研究不夠深入，尚未形成具有普適性的實踐教學范式，實踐教學的整體質量不高。其次，專業教師中真正能夠參與業務交易并確保高頻次、規律性赴外貿企業實踐的人數不多，而企業導師中真正能夠經常深入課堂授課且懂得一些教育學、教學法知識的人數也不多。以上問題導致學生的實踐應用能力差、知識與技術更新速度慢，進而表現為技能應用水平普遍偏低，能夠考取的職業技能等級較低、種類較少，不能滿足崗位對應用型人才的實際需要。

（三）難于推動學生終身發展

實現學生終身職業發展目標既是其個人追求自我實現的現實訴求，也是外貿行業企業不斷創新發展的必然要求。一方面，學生要成就自身職業發展，就必須不斷更新知識儲備，掌握最前沿技術。另一方面，企業要實現可持續發展，就必須重視技術知識積累和技術能力遞進[3]。而學生作為基本個體，在入職后將成為企業整體實現技術技能積累的人才保障。企業乃至整個行業發展的成敗有賴于每個員工的職業發展效果。對外商貿業中不同主體的共同發展訴求需要學生具備職業技能發展的意識，并擁有清晰計劃和具體路徑。

就高職對外商貿類人才技能發展現狀而言，許多人的技能發展觀尚未形成，發展意識較為淡薄，發展路徑更加模糊。這一問題主要源于各專業的專業發展觀不到位，學生在學期間所受到的技能發展觀教育明顯滯后于知識和技術教育。由此，很多對外商貿類學生在進入職場后的許多年間一直是固定崗位中某項技能的“熟練工”，技能等級長期處于入職初期的低級別。這種發展的停滯狀態既不能成就學生自身的技能進階，更無法助力行業企業整體的技能升級。

二、高職對外商貿類人才培養改革的基本思路

為有效破解上述人才培養過程中的主要問題，高職對外商貿類專業應及時順應產業集群化、崗位應用性、職業終身發展等新趨勢對人才提出的新要求，創新人才培養模式，依托優勢特色專業構建對外商貿類專業群組，并將專業群建設與1+X證書制度有機融合，構建課程新體系、實施教學新模式、設計發展新路徑，培養更多產業發展急需的具備綜合職業技能、先進應用水平、持續發展能力的高素質對外商貿類技術技能人才。

（一）遵循“職業崗位”邏輯構建對外商貿類專業群

職業教育是一種從職業出發的類型教育，它的邏輯起點是職業，本質功能是滿足特定職業及具體崗位對人才的需求。因此，高職院校專業群的構建應與職業崗位群對人才培養目標規格的需求相吻合[4]，群內各專業的組合邏輯應基于對職業崗位群中各個崗位之間關系的分析。崗位間的邏輯關系主要體現在三個方面：一是同一性，這些崗位均歸屬于同一職業類別；二是獨立性，它們各自有明確的分工和側重；三是關聯性，它們彼此互補、相互依存，形成緊密聯系的、系統性的職業崗位群。

遵循“職業崗位”邏輯構建專業群時，群內各個專業之間的關系應與上述崗位間的關系相對應、契合。首先，各專業應具有共同的服務面向，即服務同一職業類別中的崗位對人才的需求。其次，各專業應具有各自特定的培養方向、任務分工、優勢特色，以最大限度地滿足特定職業崗位群對不同類型、層次人才的需求。最后，也是最重要的，各專業所對應的職業崗位之間在知識、技能等領域應相互關聯，以形成“專業群對接崗位群”的局面，進而通過專業間的資源共享、優勢互補，發揮專業群集聚、協同效應，滿足“一崗多能、首崗適應、多崗遷移”的崗位群人才需求。

在對外商貿類專業中，國際經濟與貿易（以下簡稱“國貿”）、跨境電子商務（以下簡稱“跨境電商”）、商務英語（以下簡稱“商英”）等三個專業具有共同的職業面向，即對外商貿專業人員。國貿專業主要培養能夠從事大宗、批量化進出口貿易以及跨境電商B2B交易的外貿業務員；跨境電商專業側重培養能夠以國際互聯網為手段，完成小額、碎片化跨境電商B2C業務并進行跨境支付與運輸等進出口貿易的跨境電商專員；商英專業則培養能夠有效使用英語語言交流技巧、跨文化交際技巧等從事涉外商務接待、跨境電商運營、外貿業務操作的涉外商務助理。外貿業務員、跨境電商專員、涉外商務助理等三種崗位相互關聯并互補形成對外商貿類崗位群，而與之相對應的國貿、跨境電商、商英等三個專業則可遵循“專業群對接崗位群”的“職業崗位”邏輯，構建以國貿專業為中心、其他專業協同發展的對外商貿類專業群。

（二）推進專業群建設與1+X證書制度有機融合

遵循“職業崗位”邏輯構建的對外商貿類專業群體現了高職教育“教育+職業”的雙重特性，是新時代高職院校創新人才培養模式、提高人才培養質量的重要手段。1+X證書制度是未來指導職業教育活動的基礎性制度，為職業院校深化人才培養改革提供了重要的制度保障和思想引領[5]。1+X 證書制度，其真正蘊意是通過作為基礎的核心內容與可選擇的單項技能相結合的學習模式，培養具備核心職業能力的復合型技術技能人才[6]，這與專業群人才培養模式的初衷和本質相一致。高職對外商貿類專業應將專業群建設與1+X證書制度有機融合，在參與1+X證書制度試點工作中建設專業群，培養更多在畢業時既獲得學歷證書又取得等級更高、種類更多的職業技能等級證書，既能成就自身全面、終身發展又能實現優勢化、個性化發展的復合型技術技能人才。

在1+X證書制度中，“1”指的是學歷證書，它是學習者在完成學制系統內一定教育階段學習任務后獲得的文憑。這張文憑反映了學生在全面接受職業院校德、智、體、美、勞等諸方面綜合性教育后所應具備的思想和文化基礎、專業技能等。“X”是指若干職業技能等級證書，既指同一專業群或專業大類中的不同種職業技能等級證書，又指同一種職業技能證書的不同等級。這些證書印證了持證者從事職業活動所具備的職業能力、可持續發展能力、創新創業能力等綜合能力[7]。“1”與“X”是一個有機整體，它們之間的相互銜接和融通是1+X證書制度的精髓所在[8]，也是高職對外商貿類專業群建設的方向所在。通過在“1”中增加“X”作為調節變量，使專業群人才培養模式更具復合性、融通性、協同性與終身性，最終從閉環走向開環[9]。

對外商貿類專業群構建之后，應將實現“1”與“X”的銜接與融通作為建設發展目標，并從以下三個維度探索改革路徑。首先，專業群課程體系應與X證書體系相融合。將與群內各專業高度契合的X證書按種類、分級別融入不同層級、不同模塊的專業課程中，構建結構合理、層級分明的專業群課程新體系。其次，專業群課程教學應與X證書的技能培訓相融合。將證書等級標準融于課程教學標準，將證書考核內容融于教學內容，將技能訓練過程融于教學過程，實施上課與技能培訓同步、同向進行的教學新模式。最后，專業群技能進階機制應與X證書的等級制度相融合。將X證書的初、中、高三個等級融入專業群人才技能進階體系，設計人才技能發展的新路徑，為專業群中不同專業及能力的學生規劃有針對性的職業技能發展道路。

三、高職對外商貿類人才培養改革的實踐路徑

（一）面向產業集群化需求構建“寶塔式”專業群課程體系

國貿、跨境電商、商英等三個專業組合成為對外商貿類專業群之后，首要任務是構建課程體系。為適應對外商貿產業集群化發展的需求，解決人才職業技能單一問題，對外商貿類專業群以“寬基礎、精技能、重實踐”為設計理念，從底層至頂層共構建由九個模塊化課程群組成的五層“寶塔式”課程體系（詳見圖1）。通過層級之間、模塊內外的分工與協作形成和諧共生的課程生態系統，實現課程資源的優化共享，發揮課程體系的集聚效應，在總學時相較于各專業單獨發展時未有增加的情況下，使課程領域更廣、內容更精、實踐性更強、更有效率地提高學生的綜合技能水平。

1.形成“寶塔式”課程體系結構

“寶塔式”課程體系為五層遞進式結構，每層中的課程門數依層級提高而減少。最底兩層的基礎類課程設置體現“寬泛、共享”的特點，中間兩層的專業類課程體現“精專、可選”，最高一層的實踐類課程體現“綜合、實戰”。目前，高職專業群課程體系構建主要遵循“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，而此次構建的“寶塔式”課程體系則在慣常原則基礎上嘗試兩個方面的創新。第一，將“中層分立”發展為“中層互選”。各專業學生在必修本專業4門核心課的同時，可再跨專業選修2門核心課。修學拓展課程時亦同。互選時既可以實現專業“可選”，也可以實現課程“可選”。“中層互選”使學生在掌握本專業核心崗位技能的同時學習相鄰專業的交叉崗位技能，不僅更早地拓寬了他們的技能領域，也滿足了其個性化發展需求。第二，高層再次實現“共享”。各專業學生在企業實際崗位上學習實踐實習課程時，由各專業單獨開發或相互引薦而得到的各項企業及崗位資源可實現共享。多個企業與多個專業之間深度開放、橫縱交流所形成的校企合作平臺為各專業學生提供多種崗位、多項技能的實踐實習機會，使他們得以在真實崗位上利用電子商務手段，使用英語作為交流工具，完整實操對外商務與進出口業務，提高崗位適應性。

2.構建以技能為主線的模塊化課程群

課程模塊是專業群課程體系的基礎單位，每個模塊需要猶如“細胞壁”的邊界，既能保證自身邊界清晰，又可以進行物質交換[10]。模塊化課程群的構建應充分考慮各課程群間、群內課程間的分工與協作，形成課程之間的互惠共生關系。“寶塔式”課程體系共有九個模塊化課程群，每個課程群之中又包含若干課程（詳見表1）。對外商貿類X證書體系包含跨境電商B2B數據運營職業技能等級證書（以下簡稱“B2B”）、跨境電商B2C數據運營職業技能等級證書（以下簡稱“B2C”）、實用英語交際職業技能等級證書（以下簡稱“VETS”）等三種證書及其三個級別。課程群的構建牢牢抓住了技能發展這條邏輯主線，將課程體系與證書體系融合，分別將三種證書所含三個級別標準中的技能要求逐條細化分解，并根據其不同種類、難度、操作順序分別與課程相融合，開發出不同層次和類型的課程，使學生通過課程學習提升技能高度、拓寬技能廣度。一方面，技能高度依模塊和學期的遞進而提升。從最底層的公共基礎課程群至最頂層的實踐實習課程群，學生每向上學習一個模塊和學期的課程，就是自身技能向高一級的發展。另一方面，技能廣度因其領域和種類的多樣而拓寬。學生在學習同一課程群內的課程時所訓練的技能領域互補、種類各異。以商英專業的課程為例。公共基礎課程群主要培養學生勵學宏商的理想信念和對外交流的基本素養；專業基礎課程群使學生掌握傳統貿易和新型電商交易的基礎知識、基本操作和語言溝通技巧；專業核心類課程群集中訓練學生使用英語完成對外商貿核心業務時的口頭交流、書面溝通、綜合交際等語言能力，以及貿易磋商或平臺交易等業務能力；專業拓展類課程群進一步鍛煉學生在新業態下、在復雜情境中所應具備的臨場溝通與跨文化交際能力，以及業務策劃與管理能力；實踐實習課程群提升學生在真實情境下的業務全流程交易與執行能力。

（二）面向崗位應用性要求實施“課證融合”的課程教學模式

為滿足對外商貿崗位的應用性要求，解決學生技能應用水平偏低的問題，對外商貿類專業群選取B2B、B2C、VETS等三種與其密切相關的X證書，分別對接國貿、跨境電商、商英等三個專業的課程教學，實施“課證融合”教學模式改革。通過“課證融合”教學，將X證書所反映的崗位最急需的技能及其技能標準引入課堂，進行最直接的“產教融合”，使學生在課堂中得到有效的崗位實踐訓練，提高崗位實操能力和前沿技術應用能力。

1.課程教學標準與證書等級標準融合

1+X證書制度的關鍵點是“課證融合”，而“課證融合”的起點是課程教學標準與“X”證書等級標準的融合[11]。在具體教學實踐中，課程教學標準與證書等級標準的融合是將證書等級標準中所列的職業技能標準融入課程教學標準這一教學文件中，以“證標”厘定“課標”。首先，在課標文字性描述部分應寫明課程所對應證標中對職業技能的總體要求，以及為達到這些要求所規劃和實施的教學思路、培養目標、教學組織、考核建議等內容。隨后，以每堂課“單元教學標準設計”項目行組成整門課“課程教學標準設計”表格，逐行體現證標中每條具體技能如何與每堂課的技能訓練任務相融合。參看表2“綜合商務英語”課程“新產品描述”單元教學標準設計項目行中的部分內容。

2.課程教學內容與證書考核內容融合

課程教學內容與證書考核內容的融合是將證書中的具體考點融于日常授課內容，使學生在上課的同時備考。在融合過程中，應將B2B、B2C、VETS等三種證書初、中、高級考試大綱中的考點進行拆解并逐條融入對應課程的具體章節中，對原有授課內容進行整合與優化，使融合后的教學知識點、技能點與證書考點匹配，教學素材與考題的主題、案例、難度相符。通過“課”與“證”的內容融合，使學生系統學習、應用、強化證書等級技能的具體內容，并以考證、取證的形式將課堂上掌握的技能逐級認定下來。例如，在“新產品描述”一課中，教師講解示范任務時可選用VETS考綱中有關描述某公司新開發的智能手表這一樣題為案例。教學知識點應包含考綱中要求的新產品描述時常用的詞匯和句型、應涵蓋的信息維度、應遵循的基本流程等內容。技能點與考點一致，訓練學生使用英語和技術知識介紹一項具體的新產品，特別是突出介紹產品的核心競爭力與特色賣點。

3.教學實施過程與技能訓練過程融合

教學實施過程與技能訓練過程的融合是將課堂作為技能訓練的場所，在課堂教學中創設真實情境、布置具體任務，并通過多種方式和手段反復進行實操，使學生在完成課堂任務的過程中訓練、習得證書中的相應技能。每堂課從課前任務導入到課后任務評價的實施全過程應與證書技能項目的訓練過程相一致。以“新產品描述”一課為例。教學全過程以行動導向法為支撐，實施“導入—講解示范—實操與展示—評估—改進與提升—成果分享”六步法則，形成完整的技能訓練過程閉環。其中，“實操與展示—評估—改進與提升”是課堂技能訓練的核心過程。在這一過程中，以學習共同體形式開展小組任務，要求學生置身于模擬創設的新產品發布會中，以推介員身份完成至少三輪口頭描述新產品的技能實操。每一輪實操要求提交PPT提綱、Word 腳本或展示視頻，采用VETS考試實訓平臺中組內自評、組間互評、教師評價相結合的評估功能，在小組內外、師生之間充分進行協作與會話，使學生嚴格按照課標中既定的任務完成標準落實相應技能點，并結合評估結果和評價建議不斷提升作品質量。

（三）面向學生終身發展訴求設計“初—中—高”三級技能進階路徑

全民終身發展體系的構建要依靠國家資歷框架建設來實現，而國家資歷框架建設的重要基礎是1+X證書制度的實施[12]。國家資歷框架與1+X證書制度相輔相成的契合點在于建立職業技能等級與職教學歷層次之間的對應關系。為推動學生終身發展，解決其技能發展停滯問題，對外商貿類專業群以國家資歷框架設計理念為引領，從X證書的技能等級制度入手，針對不同專業和水平的學生設計“初—中—高”三級技能進階路徑，使他們實現本專業核心技能的次第進階及相鄰專業輔助技能的自選進階。同時，設置等級進階的調控機制，發揮其調控開關作用，調節學生個體間在取證和進階上存在的現實差異，暢通每個學生的職業技能認定與發展通道。

1.落實核心技能次第進階

核心技能次第進階是專為學生落實本專業核心技能逐級進階而設計的路徑。根據國家資歷框架結構設計，未來的職業技能等級體系將從初級技能到高級技師分為五級，依次與中職到專業型博士的各層次職業教育相對應。其中，高職層次教育所對應的職業技能等級為中級。由此，本專業核心技能進階路徑的設計應以中級技能認定為目標，上承高級下接初級，通過有序規劃使學生依次考取本專業X證書的初、中、高級，有節奏地實現技能進階。遵循技能遞進式發展規律，配合專業群課程體系設計理念，應安排學生在專業基礎課程群學習階段，即最晚于第二學期期末考取本專業初級證書，獲得初級技能認定。專業核心課程群所在的第三、四學期應為初級向中級技能進階的核心階段。經過第三學期對專業核心課程的全面學習與沖刺，一半學生將在期末取得中級證書。第四學期的綜合實訓課則作為未取證學生的技能補漏，幫助其中大部分人最晚于該學期期末取證。由中級到高級技能的進階則安排在第四至六學期，通過專業拓展課程群的學習與實踐實習課程的崗位鍛煉，使一部分學生利用其間三次報考機會嘗試取得高級證書，或為下一階段的生涯發展積累高級別技能與資質。

2.推動輔助技能自選進階

輔助技能自選進階是為學生實現相鄰專業輔助技能進階而設計的。學生在選修專業群課程體系中間兩層相鄰專業的核心課與拓展課時，可通過自選進階路徑實現輔助技能種類或等級的進階。在同一相鄰專業內選課的學生，最快可于修完2門核心課后報考該專業X證書的初級，在修完另2門拓展課后報考中級，在實習階段或就業后仍可報考更高級別，使相鄰專業輔助技能逐步達到與本專業核心技能同等的水平。跨兩個相鄰專業選課的學生，可選擇在修課期間或學完全部課程后同時考取兩個相鄰專業的初級證書，并根據考證情況在后續學習中安排兩個證書交替或以其中一個證書為主向中高級別進階，以擴展自身技能范圍，更大程度地滿足崗位技能多樣化需求。

3.幫助 “兩極”學生調控進階

“兩極”學生調控進階是專門針對因學習能力“極強”或“極弱”而未按常規節奏進階的極少數學生設計的路徑。對于取證速度、種類、級別等明顯優于他人的“極強”學生，院系應采用課內外、實習場所內外相結合的方式在他們中開展競賽教育。除將他們作為全國技能大賽種子選手培養外，應與外貿類行業協會及龍頭企業合作開發崗位能手類技能競賽，并為獲獎者頒發相應級別的能手技能證書，幫助“極強”學生不斷優化崗位技能，提早對接中高端實際崗位需求。對有意愿升本的學生，應協助他們對接高級技能在本科院校的學分互認、學時轉換，為學歷與技能的繼續進階鋪墊。對于能力“極弱”的學生，應在課外分專業地為他們開設技能學習與實踐工作坊，并允許學生在不同專業工作坊間流動。通過有針對性地開展中低級別考試培訓及技能訓練，使學生在參與實操、查缺補漏中摸索掌握取證技巧和技能學習方法，強化其取證能力和技能認定。

隨著互聯網、人工智能、云計算等新技術的發展及其在外貿領域中的應用，以及我國與世界其他國家多邊經貿合作的不斷深化，未來的對外商貿類專業將與更多電商類、外語類專業進行交叉融合、協同共建。多個批次1+X證書的陸續推出將為技術技能人才提供更多種類、更寬領域的職業技能等級認定。“大職教”視域下國家資歷框架的構建及其與1+X證書等級制度的精確對接將進一步促進現代職業教育體系的確立和暢通人才職業生涯發展通道。在這些新機遇下，對外商貿類專業應繼續深入研究更大規模專業群內部的協同發展機制，實現其集聚效應最大化；迭代檢驗“課證融合”教學模式的實踐效果，形成較完善的技能實訓教學成果；持續追蹤學生技能進階的軌跡，成為他們終身職業發展的引路人和指導者。

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（責任編輯：楊在良）

Innovation Path of Foreign Trade Talents Training Reform in Higher Vocational Colleges： Thinking Based on Vocational ?Grade Certificates System

KONG Na

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： At present， there are many problems about the training of foreign trade talents in higher vocational colleges ， such as difficult to meet the needs of industrial cluster development， unable to meet the needs of job-applied talents， and difficult to promote the lifelong development of students. In order to solve above problems， on the basis of analyzing the causes， this paper puts forward the reform idea of following the logic of "vocational posts" to build foreign trade professional groups and organically integrate the construction of professional groups with the 1+X certificate system. In the specific reform path， it is proposed to build a "pagoda" type professional group course system for the needs of industrial clusters， implement a course teaching mode of "integration of courses and certificates" for the application-oriented requirements of posts， and design a three-level skill progression path of "beginning-middle-high" for the lifelong development demands of students. In order to solve the problems of single vocational skills， low application level of skills， stagnant development of skills， and improve the training quality of foreign trade talents.

Key words： higher vocational colleges; professional group of foreign trade; vocational grade certificate system; curriculum system; course and certificate integration; skill progression