“雙減”背景下小學英語作業設計的優化

摘 要：“雙減”背景下，如何減輕小學生英語作業負擔，避免“題海戰術”，提升作業效率，實現“減負增效”，幫助學生找到學習的樂趣，進而提高學生的英語核心素養，是每一個小學英語教師亟須解決的問題。文章就小學英語學科作業設計的實踐策略展開探討。

關鍵詞：小學；英語學科；作業設計；“雙減”

作者簡介：蔡健花（1988—），女，江蘇省啟東市近海小學。

作業是連接學生與知識點的紐帶，也是鞏固知識的主要途徑。為使學生切實掌握所學，真正做到學以致用，作業的優化設計尤為關鍵。在小學英語教學中，作業屬于重要組成部分，不僅能夠鞏固學生課堂所學，同時還能夠延伸課堂知識，對夯實學生的知識基礎有著重要作用。若作業設計形式單一，內容冗長且枯燥，僅靠機械重復的習題來進行訓練，學生會難以將知識靈活應用到實際問題中。所以，在“雙減”背景下，小學英語作業設計不僅需要鞏固學生的基礎知識，還需要培養學生的英語思維和核心素養，滿足小學生的個性化發展，真正做到學科育人。

一、設計趣味性作業——激發興趣

在“減負增效”的背景下，英語作業設計不要拘泥于形式，而要讓興趣成為小學生學習的潤滑劑和助推力。教師要優化作業設計，真正踐行“雙減”政策，盡量滿足小學生的內心需要和興趣需求，做到作業設計靈活多變［1］。良好的作業設計能夠幫助學生更好地鞏固所學知識，以興趣帶動學生的學習積極性，促進學生自主學習，樂于探究，促進他們將英語知識融會貫通、舉一反三，從而提升他們的學科素養。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend以“網友”為主題來展開學習內容，教師可以為學生播放三個動畫視頻，內容分別是美國上班族Linda的個人簡介、生活習慣、興趣愛好，韓國友人崔成炫的生活習慣與興趣愛好，澳大利亞小學生Mingming的生活習慣與興趣愛好。看完視頻之后，每位學生都可以選擇其中一位作為“網友”，結合“網友”的情況，撰寫英語作文。英語作文能綜合考查學生的學習情況，既是對學生的詞匯掌握能力、語法應用能力、語言組織能力的一種檢驗，也能夠鍛煉學生的英語思維，提升學生的寫作水平，啟發學生的思維。有的學生選擇韓國友人崔成炫作為“網友”，寫出了以下習作：“Korea，not far from us.I like Korean Kimchi.I met a Korean on the Internet.His name is Choi sung-hyun.That sounds like a cool name.Choi sung-hyun is an 18-year-old college student.Although he is older than me，he often talks to me.Chois favorite subject is math，his favorite food is noodles，and his favorite drink is coffee.My favorite subject is Chinese， my favorite food is apple，my favorite drink is milk.We have different habits，but we are good friends.（韓國，離我們不遠。我喜歡韓國泡菜。我在網上遇到了一個韓國人。他的名字叫崔成賢。聽起來是個很酷的名字。崔成賢是一名18歲的大學生。雖然他比我大，但他經常和我說話。他最喜歡的科目是數學，他最喜歡的食物是面條，他最喜歡的飲料是咖啡。我最喜歡的科目是英語，我最喜歡的食物是蘋果，我最喜歡的飲料是牛奶。我們有不同的習慣，但我們是好朋友。）”教師可借助信息技術為學生布置趣味英語作文，精心創設與學生實際學情、水平相符的語言環境，使學生能夠全面認知英語句型，為后續的學習奠定良好基礎。為了幫助學生更好地記憶單詞，教師可以借助課后背誦韻律詩的方式來幫助學生加深理解，比如：“朗讀單詞按音節，要以元音為標準。一般規則要記住，一個元音一音節。兩元拼成雙元音，也要看作單音節。兩個元音雙音節，重音落在前音節。加上前綴a-、re-等，重音落在后音節。兩個輔音緊挨著，中間分開各一個。三個元音多音節，重讀躲在倒數三。無元音的成音節，也能獨立成音節。”學生在熟練、系統地了解與掌握英語音標后，能夠更好地默寫、讀寫單詞，從而降低英語學習難度。

可見，學生是英語課堂教學的主體，教師要做到以生為本，適當地放手。教師在教學過程中需要重視學生的主觀感受，從學生的內心需求出發，設計趣味性的作業來調動學生的學習熱情。同時，趣味性作業需要圍繞學生的實際情況，盡可能滿足學生學習的實際需要，以此為基礎切實地提高教學效率與教學質量。

二、設計生活性作業——實踐體驗

小學生的心智尚未成熟，對事物還缺乏足夠的認知和辨析能力，因此教師在設計小學英語作業時，需要選取學生較為熟悉的生活材料來引起學生的情感共鳴。教育離不開生活實踐，將日常生活元素融入小學生的作業設計尤為重要。教師需要尋找英語知識與生活經驗的連接點，使學生能活學活用所學知識，從而落實英語教學生活化的教育目標。小學生要走進生活，以生活實踐為基礎來完成英語作業［2］。

例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth講述了綠色生活、環境保護、可持續發展等知識，這些內容和人們的生活息息相關，具有很強的實踐性，因此作業設計可圍繞這些內容進行。教師可以帶領學生造句或對某些句子進行仿寫，比如句子“Protect the environment by recycling waste.（回收廢物，保護環境。）”中有短語“by...”，教師可以讓學生根據這個短語來造句。教師可以結合實際，設計“Talk about the use of waste plastic bags，write in English，sentence pattern to meet the main points of this unit.（談談廢舊塑料袋的使用，用英語寫，句型要符合本單元的要點。）”的作業。學生要完成這個作業，就必須再次復習重點語法，并查閱廢舊塑料袋的相關用途，將其翻譯成英語。作業設計還可圍繞綠色生活進行，比如說：“Talk about the long time on the Internet is bad for eyes.（談談長時間上網對眼睛的害處。）”或者“The health benefits of early to bed and early to rise.（早睡早起對健康的好處。）”教師可讓學生下課回家后查閱資料，然后將上網時間長對眼睛的壞處用英文寫出來，不會寫的單詞可查閱詞典，并延伸拓展“如何保護眼睛”。學生查閱詞典的過程就是知識探索的過程，不但能夠在做作業的過程中掌握更多英語詞匯，還能知道長時間上網對眼睛的壞處，進而產生保護視力的想法，這是對小學生生活有用的作業設計，體現了作業的實踐性。在這個生活性作業中，學生了解到原來廢棄塑料袋還有那么多的用途，就可以在生活中變廢為寶。生活性作業具有很強的實用性，這就是學以致用的體現，對小學生英語實踐能力提升有著積極作用。

可見，作業是課堂教學的自然延伸和補充，教師應將生活化教育理念融入英語作業設計，將貼近學生的生活問題轉化為英語問題，讓學生真正體驗“用中學，學中用”。

三、設計啟發性作業——拓展延伸

“雙減”背景下，學習技能的培養固然重要，但學習思維的培養對于學生的可持續發展更為關鍵。設計啟發性作業重在培養學生的思維能力，激勵想象，使他們大膽創新、敢于實踐，促進英語知識的拓展延伸。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 I can play basketball時，教師可以根據該單元設計短劇表演作業，要求學生在課后短劇表演中，用英語自主交流自己會做與不會做的運動，從而熟練掌握jump、swim、basketball等運動類單詞，并能準確使用I can...Can she/he...等句型，學會使用nice、cool等贊美詞贊美他人。為強化學生口語交際能力，教師可以將短劇表演作業延伸到校園，讓學生利用課余時間，在校園中征集交流對象，展開短劇表演活動。校園范圍大，學生數量多，學習氛圍濃厚，選擇在校園中開展短劇表演，既可以拓展學生的活動空間，又可以鍛煉學生的實踐能力。在短劇表演過程中，學生能逐漸克服膽怯心理，積極主動地用英語與他人展開對話，溝通狀態不斷改善。在短劇表演過程中，學生會逐漸意識到英語的重要性，并提升學習的自信心。教師還可以通過角色扮演的方式，讓學生在課后輪流扮演消費者和服務員，學習應用句型“What do you need？（請問你需要什么？）”“Thank you for shopping.（謝謝惠顧。）”學生使用英語對物品的數量與價格進行表達，既考驗學生的計算速度，又能讓學生將所學知識融入英語實踐中，對學生聽說技能的提升大有裨益。

可見，類似英語短劇表演的啟發性作業可以很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓他們喜歡上英語。同時，小學生正處于培養學習興趣的重要階段，通過啟發性作業幫助小學生養成良好的學習習慣，對培養小學生的高階思維有著重要意義。

四、設計分層作業——整體提升

在學習英語的過程中，學生之間會不可避免地出現差距，教師要尊重學生的個體差異。作業的形式如果過于單一，學生長期處于被動學習的狀態，學習的興趣和主動性就會逐漸喪失，導致學習效果變差。分層教學法能夠提高學生的學習效率，使得各個層次的學生都有所提升，進而提高課堂整體教學質量。教師在布置作業時，需要注意因材施教，為學生設計分層作業［3］。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的單元關鍵詞為“愛好”，教師需要依據教材內容準備讀寫結合的對策，加強學生對“I like doing...He/She likes doing...”句型的駕馭能力，讓學生想寫、會寫、愛寫，使學生的語言表達能力、語言組織能力得到提升。首先，教師可以結合教材內容，提出具有深度和層次的問題，讓學生能夠運用所學話題“興趣愛好”來展開對話，比如“What do you like to do？What's your hobby？（你喜歡做什么？你的愛好是什么？）”提出問題之后，教師可以根據學生的能力將學生分為A、B、C三個層次的小組。其中，A層學生有很強的知識理解能力及運用能力，基礎知識扎實，學習興趣濃厚，學習態度良好，學習的自主性較強；B層學生基礎知識較為扎實，有著較強的知識理解能力及運用能力，但綜合應用能力相對欠缺，學習自主性也較弱于A層學生；C層學生學習態度一般或較差，知識結構不完善，要讓他們用英語知識解決生活中的實際問題，難度較大。教師可要求學生在課后總結興趣愛好，包括playing basketball（打籃球）、playing football（踢足球）、playing table tennis（打乒乓球）、playing bowling（打保齡球）、playing the piano（彈鋼琴）、playing the violin（拉小提琴）、reading stories（讀故事）、watching films（看電影）等，隨后根據總結寫一篇小文章，比如“I like singing，playing basketball，swimming，running，reading，shopping...（我喜歡唱歌、打籃球、游泳、跑步、讀書、購物……）”。其次，教師讓學生在組內展開對話：“Let's do something interesting！What do you like doing？（我們做些有趣的事吧！你喜歡做什么？）”學生根據教材內容能夠進行仿寫：“I like...，I also like...，I am good at...，I can...well.”以簡明生動的教學方法，幫助學生理清文章的脈絡，使其能有條理地回顧課文的主要內容。最后，教師再依據分組，讓各組學生在課后獨立完成作文，比如：“The person's interest is varied，have novel and wonderful，have bland.although my interest is not novel，extensive however even parents also often sigh.And among these many hobbies，I still have a passion for reading.（人的興趣是多樣的，有新奇奇妙的，有平淡無奇的。我的興趣雖然不新奇，卻廣泛得連父母也常感嘆。在這些愛好中，我最熱愛讀書。）”

在以往傳統的教學中，英語作業設計通常以鞏固基礎知識為目的，內容局限于拓展題、基礎題、變式題等，取得的教學效果有限。教師在課堂教學時間和課余時間中，應盡可能掌握小學生的年齡及心理特征，從他們的內心需求出發，以此為基礎科學、合理地進行分層作業設計，讓不同層次的學生都能得到發展，都能在作業中找到適合自己的學習方式，收獲成功體驗，從而感知英語無窮的魅力與學習的樂趣。

綜上所述，“雙減”政策背景下，形式單一、機械重復的英語作業已經不能滿足學生的發展需求。作業設計的優化尤為重要，所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師務必深刻研析教材內容，重視英語作業的趣味性與靈活性，通過設計趣味性作業、生活性作業、啟發性作業和分層作業，促進學生自主學習，真正讓學生學有所獲，快樂成長。

［參考文獻］

［1］高楠，陳志利.“雙減”背景下小學英語家庭作業設計的現實問題與優化策略：基于H市A校五年級學生的調查［J］.成都師范學院學報，2022，38（7）：8-16.

［2］李麗.“雙減”背景下小學英語作業設計策略：以外研社小學英語（三年級起點）三年級下冊教材為例［J］.西部素質教育，2022，8（13）：195-198.

［3］孔笑顏.淺談“雙減”背景下小學英語作業設計：以人教版新起點教材四年級上Unit 2 On the Weekend（Lesson1）為例［J］.文科愛好者（教育教學），2022（3）：126-128.