班級文化：班集體走向卓越的關鍵

袁小建

［摘要］ 班集體是培養學生綜合素質的重要平臺，班級文化是一種隱形而巨大的教育力量，對班集體的發展具有重要的影響。班級文化建設致力于鑄班級之魂，增強學生的認同感和歸屬感；立班級之魂，形成學生的優良習慣和意識；揚班級之貌，培養學生自信和陽光的心態；掌班級之舵，讓學生發展既彰顯個性又全面發展。

［關鍵詞］ 班級文化；認同；習慣；陽光；個性

班級文化看不見，摸不著，但無時不在，無處不在。它作為一種隱形而巨大的教育力量存在，正受到越來越多班主任的重視。班級文化，是指班級內部形成的形象氣質，是全體成員共同的價值觀和行為準則，是班級之間形成差異的核心緣由。它的本質屬性是一種非強制性的影響力，是班級中的一切文化要素，包括班風、學風、班規、班級輿論等。優秀的班級文化是團隊發展的基礎，是促進學生進步的關鍵。在多年的班主任實踐中，筆者越來越感受到班級文化建設是班集體走向卓越的關鍵。

一、鑄班級之魂——認同和歸屬

幾十位同學坐在一間教室，倘若沒有一根紐帶把他們聯系起來，只是一群人而已。只有這群人都認為自己屬于這個班集體，懂得團結協作，這群人才能成為一支團隊，才能成為一個有靈魂的班集體。因此，在班級文化建設中，首先應增強學生對班集體的認同感和歸屬感。只有學生真正認同了班集體，學生才會懂得團結協作，班級建設才有根基，班級才有可能進步。學生的認同感和歸屬感來自班主任的引導，比如利用黑板報呈現系列化的主題，如“遇見”“吾愛吾班”“我們共同的愿景”等；利用班團活動組織學生交流，如“追夢之旅”“感恩在身邊”“團隊精神”等；利用周記予以合適的引導，如“我和我的班級”“讓我感動的人和事”“給老師和同學的感謝信”等；還可以組織學生設計班旗，如利用班級序號和班級愿景，賦予班旗特定的內涵，助力學生形成對班級共同體的認識；還可以創作班歌，把共同的目標、共同的約定、共同的愿景唱出來，形成班級共同的聲音。

認同感和歸屬感的建立更在于實際學習生活中的培養和強化，在常規管理中共同創造優異的成績，在學校活動中共同爭取出色的結果，在學習合作中共同提升彼此的成績。在合作的過程中，學生會體會到共同奮斗的快樂，體會到作為優秀班集體一員的榮耀，進而產生一種認同感和歸屬感：我是班級的一員，我要為班級榮譽而努力。在這一過程中，學生之間也會變得更加團結，并懂得相互尊重、相互理解、相互體諒。這時，一個班級就有了靈魂，一個真正的團隊就開始形成了。

二、立班級之規——習慣和意識

教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”每個人都有自己的習慣，幾十個學生的習慣匯集在一起，就形成了班級習慣。毋庸置疑，習慣擁有巨大的力量，好的習慣如大海中的航標，牽引著人沖破險灘惡浪；壞的習慣則如洪水猛獸，把人扼殺在成功的搖籃中。從這個角度出發，我們應該在班級著重培養學生良好的習慣，如把“做可愛的學生”作為培養學生習慣的切入口，讓“可愛”外顯為具體的行為表現。首先是生活習慣，這是一個學生的基本素養。言談要文明，舉止要優雅，作息要規律，飲食要健康，從而引導學生良好生活習慣的養成。其次是學習習慣，這是學生發展的關鍵。學生要學會制定計劃，管理時間；學習要專注，能全身心投入；遇到問題勤于討論，樂于和同學交流問題，每天要反思自己的學習還存在哪些問題，從而引導學生養成良好的學習習慣。

在良好習慣的基礎上，要進一步引導學生追求一流，如把“做可敬的學生”作為引領學生爭先意識的切入口，讓“可敬”的內涵具體化。首先，樹立學生的標準意識，這是品質提升的關鍵。在常規管理中我們要追求怎樣的標準，在學校活動中我們要達到怎樣的高度，在學習發展中我們要達到怎樣的層次。其次，樹立學生的角色意識，這是追求卓越的內在動力。我是哪所學校的學生？我是哪個班級的學生？我希望成為怎樣的學生？當一個班級形成做任何事都追求卓越的班級文化，這種文化會促進每一個學生的成長。

三、揚班級之貌——自信和陽光

肯尼迪·林頓說：“自信心對一個人一生的發展所起的作用，無論在智力上還是體力上，或是處世能力上，都有著基石性的支持作用。”對學生個體而言，消極的心態使人怯懦悲觀、萎靡不振，進而導致學習效率低下；對班級而言，消極的心態會像羊群中的瘟疫一樣迅速傳染，導致人際關系緊張，團隊效率下降。狄更斯說：“一個健全的心態，比一百種智慧更有力量。”自信和陽光使學生充滿活力，積極向上，健康成長；使班級和諧靈動，富有生命力、戰斗力，為班級和學生不斷發展和成長提供源源不斷的力量。那么，如何讓班級充滿自信和陽光呢？關鍵在于讓每一個學生充滿自信和陽光。對于各方面表現優異的學生，經常得到來自老師、家長、同學的表揚和肯定，比較容易形成自信陽光的心態。對于成績不理想的學生，他們往往因為學習喪失自信，否定自己，進而否定自己的其他方面，慢慢地變得自卑，這些學生應該成為關注的重點。作為班主任，對后者的欣賞和重視就很重要。根據“視網膜效應”，當我們自己擁有一件東西或一項特征時，我們就會比平常人更加注意到別人是否跟我們一樣具備這種特征。因此，班主任首先要肯定自己，然后才能去發現學生更多的長處。

班主任要在日常學習生活中改變唯成績論的想法和做法。哈佛大學教授霍華德·加德納的“多元智能理論”認為：人類具有七種以上智能：言語—語言智能、音樂—節奏智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能。每一個學生都有自己的優勢，班主任要用欣賞的眼光去看待每一個學生，特別是對待成績不理想的學生，要更多地發現他們身上的優點，公平地對待每一個學生。成績絕不是評判學生的唯一標準，我們應在班級倡導這樣的認識：成績只是優秀的一個方面，持之以恒的精神是優秀，謙虛謹慎的性格是優秀，樂于助人有愛心是優秀，能跑善跳也是優秀……學生并不缺少閃光點，有時只是班主任缺少發現美的眼睛，缺少及時的肯定和鼓勵。如果能讓每個學生都能感覺到自己是優秀的，在肯定與快樂中成長，他們的內心又怎會不充滿自信和陽光？每個學生的自信和陽光就匯聚成自信和陽光的班集體。

四、掌班級之舵——個性和全面

每接手一個新的班集體，班主任首先要思考：我要建設一個什么樣的班級？我希望我的學生成為怎樣的學生？但是，當下的普遍認識：班級好就是成績好，學生好就是成績好。因此，班主任要求學生抓緊一切時間學習，要求班級一切圍繞學習轉。可是這樣的班集體是真正優秀的班集體嗎？這個班級的學生真的能獲得良好的發展嗎？

對這兩個問題的回答，應該建立在深刻理解落實“立德樹人”根本任務的內涵、建立在理解“有理想、有本領、有擔當”時代青年的品性之上。我心目中理想的班集體，不僅是學生刻苦學習，成績優異，更重要的是德、智、體、美、勞全面發展。他們不是一群戴著高度近視眼鏡的“書呆子”，而是一群學習認真、活動積極、品格高尚的可愛的學生。他們有著美好的夢想和對人生的規劃，他們重視學業成績，更重視個人綜合素質的提升。他們有著實現理想和目標的豪氣，又有著腳踏實地的行動，而這一切都和班級的文化氛圍和發展方向息息相關。作為班主任，應該成為班級的舵手，帶領班集體走向全面發展，同時又張揚個性。如何在班級形成這樣的發展追求，班主任的想法和行動是關鍵。活動是形成班級文化的載體，借助學校藝術節、體育節、科技節、讀書節等各項活動，不斷尋找機會，給予學生展示個性的舞臺，引領班集體的發展方向。班主任要高度重視這些活動，精心組織、不斷強化這些活動對學生終身發展的重要性。學生認真準備，積極參與，在過程中體驗成功和成長，如此學生才能成長為全面發展、富有個性特點的優秀學生，班級才能成為全面發展、富有個性特點的優秀團隊。

班級文化對學生的終身發展具有深刻和深遠的影響。對班級文化建設的探索，需要我們有更深入的思考。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”探索的道路是艱辛漫長的，但也是幸福快樂的，特別是看到班集體越來越優秀，我們的學生越來越優秀……

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