“特殊兒童語言康復”課程思政教學改革與實踐

張敏

摘 要：“特殊兒童語言康復”是特殊教育專業為滿足特殊兒童教育、康復的雙重需要開設的專業核心課程，其目標是在特殊教育教師中培養擅長言語語言康復的專業人員。傳統教學只重視專業技能的掌握而忽視內在思想品質的培養，這就使得在教學改革中融入課程思政勢在必行。“特殊兒童語言康復”課程教學改革將“厚德、精技、博愛”的思政主題貫穿教學全過程，探索校企共培，合作育人的課程思政教學體系。

關鍵詞：特殊兒童；語言康復；課程思政；教學改革

中圖分類號：G769.2；G641文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）05 — ００76 — ０4

教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》提出要“將課程思政融入課堂教學建設全過程，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一”。［1］高校在專業課程教學中開展并深入課程思政改革，有利于提升教學質量、推進學科建設，實現以“價值體系”為引領的課程培養高階目標。［2］本文以齊齊哈爾高等師范專科學校特殊教育專業的《特殊兒童語言康復》課程為例，探索課程思政視角下的教學設計與方法，以期使思政教育與專業教育協同發展，在提升教學質量的同時引導學生樹立正確的價值觀，實現立德樹人的根本目標。

言語語言障礙是眾多特殊兒童所面臨的共同問題，特殊教育專業《特殊兒童語言康復》課程是為滿足特殊兒童教育、康復的雙重需要，“以在特殊教育教師中培養擅長言語語言康復的專業人員”為目標的特殊教育專業的專業核心課程。將“厚德、精技、博愛”的思政主題貫穿教學全過程，校企共培，合作育人。

一、課程教學的現狀

（一）學情分析

課程思政要取得成效，必須從學生主體出發，關注學生的觀念、心理、行為，充分尊重學生的獨立性、能動性與創造性。課程授課對象為特殊教育專業二年級學生，經前導課程的學習，通過平臺多層次、定量和定性、整體與個體的數據采集分析發現：

1.在知識與技能基礎方面，通過前導課程的學習，92%的學生掌握了教育教學的基本方法，教育教學的能力較強；88%學生掌握了特殊兒童的心理特點、生理特點、語言障礙認知等內容，有一定的語言康復理論和康復技能基礎，但理論性知識轉化、具體應用個案能力不足。

2.在認知與實踐能力方面，學生大多思維活躍，喜歡信息化教學，對線上教學軟件使用能力強；受到疫情影響，造成企業實踐次數減少，學生與特殊兒童接觸機會減少，存在康復訓練實踐經驗不足；另外，在教學實操環節表現出對特殊兒童缺乏耐心，愛心不足。

3.在學習特點方面，學生喜歡將專業知識與崗位任務有機結合，不喜歡教師過多的理論講解；學生接受新事物能力較強，普遍喜歡團隊合作，喜歡在工作情境進行任務式學習。

（二）教學目標設定

基于上述學情分析，結合人才培養方案、課程標準，確定本課程的教學目標。

1.知識目標

（1）熟記各種言語與語言障礙的基礎知識，包括構音障礙、語言發育遲緩、自閉癥兒童、聽障兒童、智障兒童等的語言障礙表現特點；（2）學會各類特殊兒童語言障礙康復訓練的步驟與方法；（3）熟記語言障礙的評估方法和操作要點。

2.能力目標

（1）能分析各類特殊兒童的語言障礙問題；（2）能制訂語言康復訓練計劃與方案；（3）能夠根據特殊兒童個體差異，靈活地執行語言康復訓練計劃；（4）能夠運用各種評估工具，進行語言障礙的評估。

3.素質目標

（1）熱愛特殊教育事業，樂于從教，認同特教教師工作的價值，具有正確的價值觀和殘疾人觀，具有人文關懷和博愛精神；（2）關注特殊兒童個體差異，尊重特殊兒童的人格，平等、積極地對待每一名特殊兒童，促進特殊兒童身心健康發展；（3）樹立愛崗敬業勞動態度，在教育實踐中能夠積極鉆研，富有愛心、責任心、恒心，工作細心、耐心；（4）符合語言障礙康復師崗位要求，培養“雙師”素養，增強特殊教育師范生的職業榮譽感；（5）具有終身學習地工匠精神，能夠自主地學習特教領域的新技術。

（三）教學形式分析

充分利用線上資源。課前線上自學、完成前測；課中釋疑解惑，參與式學習；課后思維整理、撰寫小論文。整個教學過程中，通過MOOC平臺和雨課堂，及時考查目標達成度，實現形成性評價，并持續改進教學優化后的教學模式。

課程采用理論與實踐教學相結合、講授與實訓相結合的教學方法，其中情境教學、任務驅動、小組協作、信息化教學、線上線下結合等多種方法和手段貫穿全部教學過程。在教學中運用《語言康復訓練》課程資料庫和中國大學慕課《特殊兒童語言康復》等課程資源，利用雨課堂、學習通、釘釘等信息化教學手段豐富教學。

二、課程思政的設計

（一）基于“1+X+Y”教學模式，設計課程思政的總體理念

根據崗位語言康復訓練的工作流程，即個別化康復、集體教學、家庭指導三個環節，創設“1+X+Y”全周期語言康復教學模式。黨的十九大提出“辦好特殊教育”“要更加注重師德師風建設”［3］。“特殊兒童語言康復”課程立足特殊教育專業特點，達成讓每個“折翼天使”都有人生出彩的機會的崗位目標，課程思政系統設計，構建“厚德、精技、博愛”思政主線，每個思政主題根據不同教學內容設計思政點，將人文關懷意識、博愛精神、奉獻精神、工匠精神、創新意識與專業知識相融合，在引導學生在正確認識特殊教育事業內涵與價值的基礎上，要“為師范生專業成長注入深厚的人文底蘊，引導師范生在深入認識殘疾這種生命現象的獨特性、多樣性的基礎上，形成對生命及對特殊教育事業的忠誠和熱愛”［4］，培養具有專業強、覺悟高、樂奉獻、志存高遠的特殊教育人才。

（二）課程思政具體內容設計

（三）落實“1+X+Y”教學模式，夯實崗位工作能力

以“項目一：聽障兒童語言康復訓練的教學實施過程”為例。

課前：學生借助教學平臺中的文字、視頻、教師制作的微課等資源，學習理論內容，分小組模擬操作，視頻上傳到學習通，填寫自查問卷，教師根據反饋數據確定本課教學重難點。

課中：

1.“１－個別化康復”，培養醫療評康技能

對接崗位真實工作任務，按照聽障兒童實施個別化康復的程序：評估→制定計劃→實施康復→總結評價開展教學活動。

（1）評估

學生角色扮演，進行模擬訓練評估。師生共同探討課前學生在討論區提出的典型問題，引出評估任務；教師引導學生明確評估操作要點，然后分小組進行模擬操練。

聽障兒童進課堂，創設真實崗位情境，規范評估細節。把特殊兒童請到課堂中，學生模擬語言康復師崗位身份，還原真實工作情境，從現場操作中找到學生崗位能力的痛點，規范工作要求，把握評估細節，攻破重難點。

（2）計劃

企業導師在線指導，夯實技能。學生分小組研究評估報告，討論并制定康復計劃；企業導師線上指導，對共性問題進行糾正，確保計劃的有效性。教師再次布置任務，夯實學生制定計劃的技能。

（3）實施

企業導師解疑答惑，分析語言康復方案，解決重點。企業導師來到課堂，現場示范聽障兒童聽覺語言康復的技能要點，學生分小組制定并展示康復方案，企業導師點評，學生修訂方案。

創設真實情境，分小組模擬語言康復訓練，突破難點。學生分小組進行角色扮演，模擬練習。聽障兒童請進課堂，學生進行語言康復實操，師生共同點評，進一步對接崗位，規范語言康復流程。在實操過程中，重點考核學生對待聽障兒童的“無歧視、重隱私、有人文”的職業素養。

（4）評價

規范評價標準，強化評價細節，提升評價技能。課上采用案例分析的方式，引導學生有針對性地對聽障兒童進行課后評價及階段性評價，規范評價標準，強化學生評價操作細節，培養學生總結評價能力。

2.“X－集體康復”，提高教育教學水平

主題教育與區角活動：學生分小組制定主題教育和區角活動方案，課上小組代表闡述方案，學生分角色扮演，進行模擬匯報展示，教師進行指導。通過學情分析、教學設計、教學實施、教學應變四個方面考核學生的教育教學能力。在教學實施過程中考核學生是否尊重特殊兒童，對待特殊兒童是否具有平等、寬容、博愛的教育觀。

3.“Y－家庭康復”，提升表達溝通能力

家庭指導與家園溝通：把家長請進課堂，創設真實崗位情境，學生把語言康復的相關方法分享給家長，對家長進行康復理念與方法的指導。同時練習與家長溝通，企業導師現身說法，展示與特殊兒童家長溝通的技巧，提升學生溝通能力。

課后：鞏固新知識，進行專業拓展，線上隨時指導，對接崗位需求，培養學生熟練語言康復實操能力，提升職業素養。

三、課程思政的實踐

（一）融合崗證賽課，重構模塊化課程教學內容

“特殊兒童語言康復”是對語言障礙兒童進行系統化康復干預的課程，是特殊教育專業的專業核心課程。按照特殊教育行業以聽訓、語訓為核心的崗位任務、中國聽力語言康復研究中心頒發的《兒童言語語言治療師初級/高級專業技能證書》要求、全國聽力語言康復教師技能大賽標準，結合當今語言康復訓練的時代發展，融入人工聽覺新技術新進展，落實教育部教學標準、人才培養方案、課程標準，本課程教學內容按照兒童語言能力逐級發展過程，重構4個學習模塊，教學內容按照由簡單到復雜、由單一到綜合的順序進行排列。

（二）加強校企合作，共建融合教育特色師資力量

為了培養合格和優秀的特殊教育人才，攜手特殊教育機構實踐基地骨干教師，共同創建融合教育特色實踐基地，這是提升特殊教育專業學生實踐能力重要環節。

該基地打造與幼兒園真實環境類似的學前教育環境—融合教育環境布置；組建包括學前教育專業、特殊教育專業、醫學專業等多元教師團隊—融合師資隊伍建構；將校內的國家課程資源庫與特殊教育機構的特殊兒童資源相結合、醫療康復機構的多功能評測系統與特殊教育機構的個案病例相結合、校內新型活頁手冊與醫療康復機構評定手冊相結合—融合課程資源設置，致力于打造高水平復合型特教工匠。

（三）對接崗位能力，創設“1+X+Y”融合教學模式

由于兒童自身發展的特殊性和復雜性，原有的隔離式教育因無法支持孩子將所學進行泛化，最終嚴重影響孩子回歸社會，因此提出“融合教育”，即醫學和教育相融合、特殊與集體相融合，機構與家庭相融合，形成干預和教育的合力，這是當代特殊教育發展的必經之路。

基于上述理念，結合崗位“特殊兒童一整日康復活動”流程表及特殊教育教師“個體干預、集體教育、家庭指導”的崗位能力，創設“1+X+Y”全周期語言康復教學模式。該模式由三部分組成：集體康復1，個別化康復（X）和家庭康復（Y）。［5］其中，個別化康復包括：評估、計劃、實施、評價4個教學環節；集體康復包括：主題教育、區角活動2個教學環節；家庭康復包括：家庭指導、家園溝通2個教學環節，達成“機構康復與家庭康復相配合，集體教學與個別化康復相補充”，全面提升學生的崗位適應力。

（四）塑造博愛之魂，形成課程思政多元評價

本課程根據每個殘疾兒童，對教育與康復不同需求的特殊性，將醫療、教育有機結合，并根據“中國殘疾人康復協會”發布的《語言障礙康復人員專業技能要求與評價》（T/CARD 010—2021）標準，打造“3+2”評價體系，即：“個別化訓練、集體教育、家庭指導”3個維度，考評學生的康復、教育能力，2個增值評價點，促進學生崗位能力不斷提升。

其中，“個別化康復”按照聽力語言矯正治療能力，設置4個語言康復能力考核指標；“集體教育”按照幼兒教育崗位工作，設置4個教育能力考核指標，“家庭康復”設置2個融合評價點，三者既相互獨立、又交叉融合。將“個別化康復”的康復療法與“集體教育”的主題教育融合轉化的能力，設置為能力增值評價點，將“個別化康復”的無歧視、重隱私、有人文等醫療義務與“集體教育”的平等觀、容錯觀、博愛觀等教育素養融合能力，設置為素養增值評價點。

四、課程思政的教學成效

（一）學生學習效果

1.創設情境，任務驅動，學習目標高度達成

采用“１+X+Y”語言康復教學模式，在課堂教學中創設語言康復崗位工作情境，校企合作，把特殊兒童請進課堂，學生可以分小組進行語言康復技能實訓。這樣的教學能夠促進學生把理論知識轉化為實踐技能，同時通過和特殊兒童的接觸，學生能夠充分了解特殊兒童，從而更好地接納特殊兒童，學生在康復工作中表現地更有耐心和愛心。通過信息化平臺大數據提取，顯示學生的三維目標有效達成。

2.“崗課賽證”，融合育人，職業素養顯著提升

在教學中對接崗位需求，在課程教學內容中融入語言康復技能大賽標準和1+X考核標準，通過“多元多維全過程”對學生的學習成果進行評價，注重過程性考核和綜合能力的培養，同時采用多維度對思政目標進行考核。在學習知識、提升技能的同時，融入文化認同、工匠精神、職業理想等職業核心素養。從“文化認同”到“文化傳承”提升學生的文化自信；樹立職業理想，明確教師肩負著“塑造靈魂、塑造生命”的時代重任。

3.“精技博愛”，投身實踐，服務社會認可度高

學生職業信念堅定，振興鄉村、立志從教，回饋社會，服務地方。學生積極進行社會實踐，協助社區建立了特殊兒童訓練館。學生利用課余時間，自愿為轄區的特殊兒童義務服務，對本地區特殊教育起到積極影響。得到社會的認可。

（二）特色與創新

1.基于融合教育理念，深化校企合作，提高職業素養

基于醫教融合理念，培養學生的語言康復與語言教學的融合能力。校企深度合作，建構多元教師團隊，融合醫學康復、特殊教育骨干教師，共建融合課程資源。在實踐環節中，校企共同實施教學，導師認真、嚴謹的工作作風，讓學生感悟工匠精神，提高學生的語言康復教師的職業素養。

2.創新“1+X+Y”教學模式，對接崗位需求，提升實踐能力

對接崗位需求，采用“1+X+Y”全周期語言康復教學模式，從個別化康復、集體教學、家庭康復三個任務展開教學，全面提升學生“醫療康復、集體教學、家庭指導”的融合實踐能力。

3.構建“３＋２”評價體系，實施多維考核，實現思政目標

充分利用學習平臺和現代信息教學手段，關注教學全過程信息采集，構建“3+2”評價體系，從“個別化訓練、集體教育、家庭指導”3個維度，考評學生的康復、教育能力。同時考核學生在“個別化康復”時的無歧視、重隱私、有人文等職業態度與“集體教育”的平等觀、容錯觀、博愛觀等教育素養融合能力，實現學生崗位能力成長增值。

五、結語

在“特殊兒童語言康復”課程思政教學改革的過程中，我們根據國家關于立德樹人的根本要求，深入挖掘課程思政元素，合理規劃課程內容框架，更新教學教學方法，創新“3+2”多維評價體系，將思政教育有效融入特教專業知識教學之中，實現課程深度與溫度的有機融合，達到春風化雨的育人效果。

〔參 考 文 獻〕

［1］教育部．關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］．（2020-06-01）［2021-08-16］．http：//www．moe．gov．cn/srcsite/A08/s7056/202006/

t20200603_462437．html．

［2］呂飛，于淼，王雨村．城鄉規劃專業設計類課程思政教學初探——以城市詳細規劃課程為例［J］.高等建筑教育，2021，30（04）182-187.

［3］［4］丁勇．加強新時代特殊教育教師隊伍建設若干問題的思考［J］.現代特殊教育，2018（06）：3-6．

［5］周紅省，易海燕，黃昭鳴，等.1+X+Y聾兒康復教育模式的實踐研究［J］.中國聽力語言康復科學雜志，2006（01）43-46.

〔責任編輯：侯慶海〕