“海洋綜合管理”課程思政教學(xué)探索
——基于“PBL+ 案例”教學(xué)法

侯曉梅

（廣東海洋大學(xué)，廣東湛江 524088）

課程思政不僅是新時代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求，也是完善“三全育人”的重要抓手。與傳統(tǒng)僅僅依靠思政課作為立德樹人渠道不同，課程思政利用課堂教學(xué)這個重要渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，將思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，在實(shí)現(xiàn)知識傳授的同時，對學(xué)生起到價值引領(lǐng)的雙重作用，幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和文化自信，增強(qiáng)學(xué)生法治意識和社會責(zé)任感，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才儲備。

習(xí)近平總書記指出：“建設(shè)海洋強(qiáng)國是中國特色社會主義事業(yè)的重要組成部分。”[1]黨的十九大也作出了加快建設(shè)海洋強(qiáng)國的重大部署。當(dāng)代大學(xué)生是海洋強(qiáng)國建設(shè)的主力軍，因此，在高校教學(xué)中，加強(qiáng)海洋教育，提高大學(xué)生群體的海洋意識越來越彰顯其重要性。“海洋綜合管理”課程具有鮮明的海洋特色，包括海洋綜合管理基本理論、海洋權(quán)益維護(hù)、海洋資源開發(fā)、海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)、海域使用、海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展、海洋科技進(jìn)步、海洋執(zhí)法、海洋危機(jī)預(yù)防等方面內(nèi)容[2]。對該課程進(jìn)行課程思政教學(xué)，一方面，可提高學(xué)生分析和解決海洋領(lǐng)域相關(guān)問題的能力，為其今后從事海洋管理相關(guān)職業(yè)奠定良好的知識與能力基礎(chǔ)；另一方面，可幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)其辯證看待海洋發(fā)展，堅(jiān)持海洋綜合管理與中國具體實(shí)踐相結(jié)合的能力，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，以提高其海洋大國意識，為建設(shè)海洋強(qiáng)國儲備人才。

一、“海洋綜合管理”課程思政建設(shè)目標(biāo)

（一）專業(yè)目標(biāo)

通過課程教學(xué)，使學(xué)生在熟悉現(xiàn)代海洋工作的特點(diǎn)，以及海洋綜合管理的概念、對象和基本原則的基礎(chǔ)上，掌握海洋資源管理、海洋生態(tài)環(huán)境管理、海洋權(quán)益管理以及海洋經(jīng)濟(jì)、科技和危機(jī)管理的內(nèi)涵，熟練掌握海洋政策、立法和執(zhí)法管理等項(xiàng)內(nèi)容。立足于學(xué)生海洋意識的培養(yǎng)，使其系統(tǒng)掌握海洋管理基本理論和規(guī)律，培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，為今后從事海洋管理類相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）育人目標(biāo)

以立德樹人為目標(biāo)導(dǎo)向，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政要素，并將其自然地融入到教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生深入理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，增強(qiáng)“四個意識”，堅(jiān)定“四個自信”，弘揚(yáng)愛國主義精神和工匠精神，踐行社會主義核心價值觀，建設(shè)海洋強(qiáng)國，堅(jiān)持為人民服務(wù)的宗旨，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，積極參與我國海洋事務(wù)管理。

二、“海洋綜合管理”課程思政建設(shè)的教學(xué)設(shè)計

（一）挖掘思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著科技的進(jìn)步和海洋意識的提高，在全球范圍內(nèi)掀起了開發(fā)利用海洋的熱潮。然而，隨著海洋事業(yè)的不斷深入發(fā)展，海洋開發(fā)管理的諸多不當(dāng)行為已經(jīng)嚴(yán)重危及海洋健康，如海洋生態(tài)環(huán)境的污染、近海漁業(yè)資源的衰竭、海洋權(quán)益威脅、海洋災(zāi)害頻發(fā)等，海洋事業(yè)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。上述問題的解決不僅需要具備專業(yè)知識，更重要的是樹立正確認(rèn)識海洋、經(jīng)略海洋的思政意識。教師要依據(jù)教學(xué)大綱和具體教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其自然融入到專業(yè)知識教學(xué)中去，初步挖掘的思政要素如表1 所示。

表1 “海洋綜合管理”課程主要內(nèi)容思政融入點(diǎn)

（二）運(yùn)用“PBL+ 案例”教學(xué)法，深化思政內(nèi)涵

PBL（Problem- Based Learning）教學(xué)法是一種以問題（Problem）為導(dǎo)向，以完成任務(wù)或解決問題為目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。PBL 教學(xué)法于1969 年由美國教授Howard Barrows 創(chuàng)立，核心思想為“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”。該方法與傳統(tǒng)的教師講授模式有很大不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主角，以教師為顧問，并全程進(jìn)行評估，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考和獲取知識，能夠同時提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在“海洋綜合管理”課程思政教學(xué)中引入PBL 教學(xué)法，即把海洋事業(yè)發(fā)展過程中的各種典型事件作為案例，進(jìn)行PBL 教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組并完成案例分析任務(wù)，課上分別匯報任務(wù)成果，進(jìn)而展開全面討論，通過現(xiàn)實(shí)案例、理論知識和思政元素的結(jié)合，幫助其深入理解專業(yè)知識，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解我國海洋管理現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)其解決問題的創(chuàng)新思維。表2 列舉“海洋綜合管理”課程教學(xué)中一個案例內(nèi)容與思政元素的融合點(diǎn)。

表2 “海洋綜合管理”課程思政案例教學(xué)示例

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，思政化為行動

實(shí)踐環(huán)節(jié)也是課程思政教學(xué)重要途徑，能夠起到將專業(yè)知識和思政元素內(nèi)化于心、外化于行的作用。在實(shí)踐教學(xué)方面，從課程教學(xué)內(nèi)容中選取實(shí)踐內(nèi)容，例如在海洋生態(tài)環(huán)境管理部分，針對我國目前漁業(yè)資源不容樂觀的現(xiàn)狀，組織學(xué)生赴漁政管理部門、漁港等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，舉行座談會，幫助學(xué)生樹立綠色發(fā)展理念，建設(shè)我國海洋生態(tài)文明。在實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生以小組為單位提交小論文，并在課堂進(jìn)行匯報，各小組交流心得體會，教師適時引導(dǎo)。通過實(shí)踐教學(xué)，一方面，幫助學(xué)生深入理解專業(yè)知識，切實(shí)感受思政元素；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、寫作、匯報以及團(tuán)體合作的能力。

三、“海洋綜合管理”課程思政教學(xué)反思

經(jīng)過對“海洋綜合管理”課程思政教學(xué)模式的初步探索，教學(xué)反饋整體較好，學(xué)生給出了較高評價，基本能夠達(dá)到立德育人的教改目的，但同時，也在課堂實(shí)踐中反映出一些問題。

（一）教師思政素養(yǎng)有待提高

教師教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)以自身興趣點(diǎn)和課堂內(nèi)容為主要關(guān)注點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)資料進(jìn)行教學(xué)。但這種方式常常會產(chǎn)生學(xué)生熱情不高的問題。此外，教師知識面相對較寬，但仍存在薄弱點(diǎn)，尤其是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代，信息傳播速度之快，對于一些與國家海洋事業(yè)相關(guān)的新鮮思想，學(xué)生或許有更快的了解，據(jù)此提出的問題可能會觸及教師知識薄弱點(diǎn)。

（二）教學(xué)方式亟需豐富

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主，在課程思政教改過程中，注重了學(xué)生的主體地位，有一定的積極作用，但仍存在改革不夠徹底，只改形式不改核心的情況。這種非真正意義上的教學(xué)方式改革，隨著課程進(jìn)度和其他課程任務(wù)的增加，學(xué)生會逐漸感受到壓力，認(rèn)為課余時間被擠占，出現(xiàn)消極應(yīng)付和“搭便車”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。

（三）評價機(jī)制亟待改革

從多輪教學(xué)實(shí)踐來看，線下考核試卷成績波動性不強(qiáng)，整體呈現(xiàn)正態(tài)分布。但思政育人的效果難以單純通過線下形式來體現(xiàn)，這種情況下，平時成績成為拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有利工具。但如何為課程涉及到的各環(huán)節(jié)科學(xué)賦值，如何避免“搭便車”情況的出現(xiàn)，仍是一個需要思考的問題。

四、推進(jìn)“海洋綜合管理”課程思政建設(shè)的建議

（一）增強(qiáng)任課教師思政素養(yǎng)

任課教師作為課程重要主體，其思政素養(yǎng)高低對課程思政教學(xué)效果具有重要影響。“海洋綜合管理”課程任課教師一般具有公共管理學(xué)科背景，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和思政素養(yǎng)，關(guān)心國家發(fā)展，但不可避免仍存在局限性。對此，可通過以下措施來進(jìn)行完善。一是開展集體備課或課程組研討活動，利用集體智慧來彌補(bǔ)個人思想限制，將思政元素與專業(yè)知識緊密結(jié)合。二是與時俱進(jìn)，參與專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，進(jìn)一步了解最新國情，引發(fā)教師思考。三是到其他院校調(diào)研，通過交流學(xué)習(xí)，開拓眼界，進(jìn)一步開闊教師思維。

（二）改革課程教學(xué)方式

根據(jù)課程教學(xué)需要和時代要求，引入現(xiàn)代化教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將知識點(diǎn)按照難點(diǎn)、重點(diǎn)分類，將較簡單知識點(diǎn)放在線上，供學(xué)生利用線上學(xué)時自學(xué)，并在線下課堂前布置引入式線上任務(wù)，力求簡潔有趣，能夠真正引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生興趣，為線下課堂重難點(diǎn)的開展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步調(diào)整、設(shè)計課堂教學(xué)模式，適度結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、情境模擬、專題討論、PBL 教學(xué)方式等多種方法的運(yùn)用，開展交互式教學(xué)，在不過度增加學(xué)業(yè)壓力的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂趣味性，拓展學(xué)生專業(yè)知識面，強(qiáng)化思政元素的浸潤，充分發(fā)揮課程立德樹人功能。

（三）建立多元化課程考核評價體系

課程思政教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂相比，其考核難度更大，僅憑借一紙?jiān)嚲砗茈y考量學(xué)生思想動態(tài)。因此，必須建立多元化課程考核評價體系，保證考核的公平、公正和公開，不僅重視結(jié)果考核，更應(yīng)重視過程考核，將教學(xué)中的出勤、課堂表現(xiàn)、討論、匯報、作業(yè)、小測等環(huán)節(jié)都納入考核體系，細(xì)化考核內(nèi)容，形成考核指標(biāo)體系，并公開給學(xué)生，讓學(xué)生知道應(yīng)如何參與課堂活動，分階段考核，注重學(xué)生能力的提高過程，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。