論高校大學生勞動教育實踐活動的一體化路徑設計

楊妍茜

摘 要： 勞動教育被列為五育之一，一直以來都受到黨中央的高度重視。十八大以來，習近平總書記針對勞動教育的論述，是社會主義新時期對馬克思主義勞動觀的繼承和發揚。本文據此展開研究，深入探討了勞動教育的內涵，提出了高校大學生勞動教育實踐的一體化路徑設計的基本原則，即采用一致性和多樣性相結合、歷史性和創新性相結合、學生主體和教師主導相結合原則，并進行系統設計，夯實勞動教育在“五育”中的作用，搭建具有豐富內容的勞動教育實踐活動體系，創新多主體協同育人勞動教育實踐形式，優化課程體系內容和形式，扎實推進大學生勞動教育實踐活動的落實。

關鍵詞： 高校； 勞動教育； 勞動實踐； 專業勞動； 公益勞動； 一體化路徑

中圖分類號： G640； G642.3 文獻標識碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2023.03.017

2020年，教育部先后印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》）、《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》），為高校大學生勞動教育提供了可供遵循的原則。據此設計勞動教育實踐活動一體化路徑，對大學生的成長成才具有重要意義。

一、 勞動教育的內涵與基本內容

（一） 勞動教育的內涵

《綱要》指出，勞動教育即發揮勞動育人功能，創建各種不同形式的勞動活動。勞動教育概念包含兩個方面的涵義：一是教育學生熱愛勞動，通過勞動創造財富、實現價值，勞動是價值的源泉，美好生活和人生價值都需要依靠勞動實現；二是教育學生熱愛勞動人民，深刻了解勞動人民才是國家的主人，讓學生尊重勞動人民、珍惜勞動成果，勇做勞動人民的踐行者［1］。勞動教育內涵的實現，不僅需要教師的以身試教，更需要給學生創造實踐機會和情境，讓學生在勞動中感同身受，熱愛勞動活動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果。

（二） 勞動教育的基本內容

《意見》、《綱要》均對勞動教育作出了界定，認為勞動教育是在系統的文化學習外，通過合理的計劃，有效地組織和引導學生進行日常勞動、生產勞動、服務性勞動。通過勞動類型的劃分，為勞動教育的開展打下基礎。高校大學生的年齡特征決定了普通的日常生活勞動是其必要掌握的，無須過多地強調，重要的是應結合其自身專業特征，進行專業性生產勞動和服務性勞動。對此，要求高校要注重結合學科和專業特色，圍繞創新創業，開展實習實訓、社會實踐、勤工儉學等公益活動，讓學生提前接觸社會，了解社會勞動的形式。可見，高校勞動教育的形式是多樣的，不應拘泥在任何形式上，而是應結合學校現有資源和周邊可用的資源，積極地組織和引導學生廣泛地參與社會實踐勞動，深入社會大環境中感受實踐的魅力，提升其勞動能力［2］。

二、 高校大學生勞動教育實踐活動一體化設計的原則與方法

高校勞動教育作為教育工作的重要環節，也是重要的實踐活動。基于此，對其設計要求基于一定的原則，持續性地推進，全面保障勞動教育的實效性，更好地推進高校勞動教育，從而獲得良好的育人成效。

（一） 一體化路徑設計的基本原則

1.一致性和多樣性相結合

在國家層面，高校開展勞動教育實踐活動需要與黨和國家發展教育理念、新時期接班人部署等具有一致性，同時做到堅持多元發展，實施多樣化教育。首先，應堅持黨對高校的領導，貫徹落實黨中央“德智體美勞”、“五育并舉”教育方針，將“立德樹人”“以人為本”理念深入運用到勞動教育中，培育社會需要的全能人才。其次，高校勞動教育實踐活動的開展，應結合自身條件、資源，不可盲目照抄其它高校的方式，結合學校所處地區政治、經濟、文化、自然環境等因素，做到因地制宜、因地施策，從而多維地推進并增強勞動教育。此項工作的開展，要求學校基于自身的實情，結合辦學特征和規模，實施整體規劃，實現頂層設計。

在學校層面，具體實施開展勞動教育既要保障與高校整體規劃、頂層設計間的一致性，又要求契合各學院、學科、專業、年級特點。首先，各院校資源不同、優勢專業不同、教學背景不同，故其勞動教育的開展，應立足于學校的整體規劃，根據不同學科、專業特征，進行教學設計，包括采用的教學方法、教學評價、管理機制等。其次，針對學生年級、階段的不同，同樣予以針對性、層次性的勞動教育，以促進綜合育人效果的提升。

2.歷史性和創新性相結合

高校勞動教育實踐活動要辯證處理歷史繼承與創新發展間的關系。首先，要認識到勞動教育并非新鮮事物，而是貫穿于人類發展史的重要技能和人類進化發展的基礎。基于此，高校所開展的勞動教育實踐，應結合社會發展和歷史使命不斷地優化，以推動勞動教育的持續發展。同時，應更深地體會到創新的重要性。一方面，要堅持內容的創新，基于新時代和新起點，結合企業模式、產業業態等，為“生活性、生產性”等勞動內容增加活力；另一方面，通過全面的形式創新，合理利用互聯網平臺，實現線下線上“雙管齊下”新模式，以學校為中心，結合家庭、輻射社會，覆蓋所有的學生群體，產生“家、校、社、生”的融合式教育閉環，通過外力的影響，共同營造適合學生成長的勞動氛圍，從而增強學生勞動技能，在不斷地實踐中優化、反思，達到以勞動促發展的目的。

3.學生主體和教師主導相結合

學生主體與教師主導相結合就是構建師生融合、互相學習的“共同體”。首先，勞動教育實踐的開展，應突出學生的主體性。在這個過程中，不僅要視學生為勞動教育的接受者身份，還應突出其受教育者的主體身份，激發其主動性和客體地位。如激勵其親自設計、共同規劃、彼此評價等，達到手腦并用，實現“勞力和勞心”的融合發展。此外，突出教師的主導作用。教師作為教育工作的實施主體，要求做到堅持馬克思主義勞動教育觀的核心指導，促進“立德樹人”在教學工作中的全面貫通，包括教學策劃、內容設計、過程監督、評價考核等，達到多維度、全方位地幫助學生樹立正確的勞動觀，形成務實、肯干的勞動精神，以此促進勞動理論的豐富，達到全面發展目的。基于此，高校教師應不斷地豐富理論，形成敬業愛崗、以生為本的態度，在為學生答疑解難時，發揮榜樣作用，起到正面引導學生堅定馬克思主義、樹立正確的勞動觀，促進學生增強責任感，踔厲奮發、篤行不怠，勇擔大任、敢于創新，做新時代國家需要的人才。

（二） 一體化路徑設計的研究方法

1.問卷調查法

該方法可獲得豐富、全面的一線數據。本次調研設計了題為“勞動育人”的調查問卷，主要通過線上問卷的形式開展問卷調查，調研開展時間為2022年10月23日—2022年11月3日，為期12天，對象為W校某學院的在校大學生。本次調研共計回收問卷505份，其中有效問卷505份，男女比例7：3，基本符合該院實際情況，填寫者主要年級為2021級、2020本科生及2020級研究生，通過調查問卷獲取的數據為高校大學生勞動教育實踐活動一體化設計路徑提供了有針對性的基礎數據和設計依據。

2.實地考察法

實地考察方法是針對高校大學生勞動教育實踐活動一體化設計教學改革，所涉及的方法和實現的途徑中由于學生對于勞動教育的認知不足，會導致產生一定的排斥心理。基于此，要求教師在開展此項工作時，深入地了解學生參加勞動的信息，包括所學專業、勞動記錄、個人特長等，從而對學生產生基本的認識，了解其實際情況，制定其可以接受并樂于參與的勞動計劃，由此達到提高學生勞動實踐積極性，培養勞動自覺性的目的。

3.網絡教育法

網絡教育即運用互聯網技術，結合學生的特征所開展的勞動教育方法和實現的途徑。當前的大學生作為成長在互聯網時代的一代，更容易接受互聯網形式下的教育和勞動。因此，該方法有助于幫助我們分析學生的個性特點，結合不同學生的家庭成長環境、教育環境、人際交往環境，使其更好地融入勞動教育實踐活動一體化設計中，以激發學生的勞動興趣。

三、 高校大學生勞動教育實踐活動一體化路徑設計之實施

社會主義建設是在廣大人民群眾勞動的基礎上進行的，自新時代以來，勞動作為培育高素質人才的作用日益凸顯［3］。培育出受教育者的勞動價值觀是勞動教育的重要任務，因為勞動價值觀在很大程度上影響著勞動教育的成敗［4］。大學生作為社會未來的有生力量，是國家未來建設的主力軍，為其樹立正確的勞動價值觀，培養他們樹立勞動最光榮、勞動最崇高的理念是高等教育的重要任務。

（一） 夯實勞動教育在大學生“五育”中的重要作用

1.以整體規劃為基礎

高校應正確地認識大學生勞動教育的重要性，并基于此培養“德智體美勞”全面發展的新時代人才。為此，要求學校應做好大學生勞動教育實踐活動的頂層設計，協調“德智體美勞”“五育”之間的關系，以實現“五育”并舉、“五育”協同和“五育”融合。教學部門依據學校總體規劃的頂層設計，制定相應的勞動教育實踐活動計劃和實踐活動課程體系，做好課程建設、團隊建設、課程體系改革、教學內容及方法的改革。這就要求學工部門應將勞動教育實踐納入黨團建設、思政建設、學生社團建設中，并將勞動教育實踐活動與大學生社團活動、志愿者活動相結合。學校就業指導部門在就業指導、創新創業、就業實踐的過程中，全面落實勞動教育實踐活動。質評部門應將大學生勞動教育實踐納入質量管控體系中，并基于此對勞動教育實踐展開全面評估。高校各部門協同工作，從而達到勞動教育實踐活動一體化的發展目標。

2.以立德樹人為根本

勞動教育實踐生活化是開展勞動實踐的關鍵，亦是促進學生養成教育習慣的重要形式［5］。通過勞動教育實踐的生活化，促進其在大學生活、學習中的全面滲透，能起到保障勞動教育實踐在多空間、多維度發揮之效果。促進勞動教育實踐活動在校園的全面滲透，幫助學生養成良好的勞動習慣，并將這種習慣帶回家中，帶到社會之中，形成勞動光榮的社會氛圍。一是打造優良的勞動教育實踐活動校園文化，開展諸如“光盤行動”、“校園衛生行動”、“煙頭不落地活動”等校園實踐，制定勞動公約、勞動常規、學期勞動任務單等，全面促進勞動教育的生活化、常態化發展。二是打造大學生日常生活勞動習慣化養成教育，定期開展寢室衛生檢查和評選活動，組織“寢室衛生風采大賽”，提升學生自覺保持宿舍衛生環境、獨立處理個人生活事務的能力和素質。三是開設校園勤工助學崗位，鼓勵大學生積極參加科研助教、學工助管等勞動教育實踐活動，并基于此全面促進大學生獨立意識的養成，培育堪當民族復興大任的時代新人。四是勞動教育實踐的開展應結合學生的專業特征來進行。采取組織跟崗、專業實習、畢業實習等活動，鼓勵學生走出校園，深入到企業之中，真正地接觸社會，深度參與生產勞動，促進學生在思想上牢固樹立勞動光榮意識，進而在實踐中落實。

3.以增智善用為抓手

組織大學生科創訓練競賽，以勞動實踐活動和科研創新競賽為抓手，將勞動教育實踐活動融入科創活動之中，讓大學生在勞動教育實踐活動中創新科研思維、提升創造能力，著力形成以賽促學、以賽促創的勞動育人模式。將勞動實踐活動融入科研活動，組織開展“互聯網+”大學生創新創業比賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等各類科研實踐活動。創設創新創業訓練平臺，開設自強創業班，組織創新創業訓練項目，提升學生自主完成創新性研究的能力，推出具有市場前景的創新性產品和服務，創造物化勞動成果，注重科研技術實踐運用，以全面促進學生發現問題、解決問題能力的提升。

（二） 構建內容豐富的勞動教育實踐活動課程體系

1.與培養方案相結合，實現勞動教育實踐活動課程化［6］

注重對新時代大學生勞動教育的深入研究，規劃出臺具有本校特色的勞動教育開展方案，構建校院兩級勞動教育體系，強化馬克思主義勞動觀教育在新時期的作用。促進學生形成正確的勞動觀，養成良好的勞動習慣，獲得強大的勞動能力，實現全面發展的勞動教育目標。獨立增設勞動教育實踐活動課程，在大學生專業教育的過程中，通過潛移默化的勞動引導，結合豐富多彩的勞動實踐安排，形成人人愛勞動的校園文化，是《綱要》提出的勞動教育四大途徑。基于此，全面完善勞動教育體系，將勞動實踐納入到大學生培養、課程設計之中。增設勞動教育活動模塊，實現線上與線下實踐活動課程內容；打造勞動教育實踐項目體系，在此基礎上，全面普及有助于大學生職業發展規劃的通用型勞動知識，打造勞動教育實踐活動精品課程；筑牢勞動實踐活動精神宣傳陣地，樹立勞動實踐學生榜樣，發揮朋輩榜樣的作用，培育大學校園崇尚勞動的風氣和氛圍。

一是構建勞動教育實踐課程體系，立足于此，設置勞動實踐方法課程、教育實踐等環節。此外，通過班級內部貫穿式勞動精神的培養，開展形式多樣的大國工匠專題教育。二是將勞動教育活動和實習實訓結合起來，有效地發揮實訓課程的作用。三是將勞動教育和專業、思政、創新課程等深入融合，由此全面挖掘專業課程中勞動教育實踐元素，將其更深地融入大學生專業課程教育目標、教學內容、課程考察，全面、有效地引導學生熱愛和尊重勞動，進而更深地體會勞動的意義，體驗勞動創造的價值之美，勞動獲得的報酬及帶來的愉悅感，產生勞動榮光的思想意識。

2.融入信息技術，實現勞動教育實踐理論的一體化發展

在信息化時代，需要把握信息技術的便利性，挖掘信息在大學生群體中發揮的作用，推動勞動教育實現創新發展，從而更好地發揮勞動在教書育人方面的作用，實現信息時代下勞動教育在人才培養方面的作用。基于此，全面增強學生對勞動教育的認知，構建“雙創”勞動實踐體系。在此基礎上，全面創新高校勞動教育模式，建立智能化教育體系，由此促進勞動教育成果的不斷創新。

為此，一方面要求全面增強對大學生勞動教育實踐的認知。立足于新時期的時代要求，彌補由于經濟社會發展、家長對于學生勞動教育與習慣養成的忽視造成的大學生勞動觀的缺失，幫助其對勞動產生認同感。對此，高校可采用信息化手段，將學校內的特色學習資源通過現代化信息技術，多視角、全方位、個性化地展現給學生［7］，通過這一學生認可和接受的信息方式，促進學生更深地了解勞動教育的重要意義，提升其對勞動教育實踐的認可度，促進學生養成熱愛勞動、愿意吃苦、樂于奉獻的勞動精神。另一方面，創新大學生勞動教育實踐活動教育模式。高校以現有信息化設施為基礎，構建多元化混合式勞動教育實踐，圍繞大學生學習需求、知識體系等，開展相應的勞動實踐教學，并基于此建立智能化、個性化的開放課程，促進勞動實踐吸引力的提升。

3.與大學生專業教育掛鉤，促進實踐活動科學化

高校大學生專業學習與勞動教育實踐活動應達到目標的統一，即均是通過專業知識的傳授，實現專業技能的提升，由此達到輸送具有創新意識、動手能力的高素質人才至相關勞動崗位，以提高生產效率，促進社會發展。為此，促進勞動教育實踐活動在高校大學生專業教育中的全面滲透，應成為當下高校管理者重點關注的問題。基于此，推動勞動教育實踐全面覆蓋到學生的專業理論、專業學習、畢業實習中，從而培育全面發展的高素質大學生人才。一方面，根據學生專業的不同，在實踐過程中，應重視學科和專業特色的融合，將勞動教育與相關學科的知識和技能相結合，為學生提供更有針對性的培養方案，將其與勞動教育實踐活動合理掛鉤［8］。比如，對于自然科學類的理科學生，他們的實驗需要收集真實的數據，涉及到的學科包括繁復的化學實驗、地質勘探、建筑測量等，這些工作均需要學生細致認真地進行手腦協同勞動，將勞動教育實踐活動與專業教育科學地結合在一起。在社會科學方面，文科生經常需要進行社會調查，其中涉及到的數據收集和處理、量化研究、田野調查等工作，都帶有明顯的勞動性質。另一方面，在專業教育中潛移默化地融入勞動教育，基于具體的專業，在雙休日等課后時間，帶領學生開展和專業教學存在關聯的活動，督促和引導學生更加積極地參與，增強其主人翁意識，為勞動教育實現良好成效奠定基礎。

（三） 創新多主體協同育人的勞動教育實踐活動形式

1.采用集中與分散相結合的兩方驅動機制

高校勞動教育實踐，應以勞動素養為核心，從思想、技能、實踐鍛煉三個部分著手，設計勞動教育實踐課程，和“勞動教育+”結合在一起。大學生勞動教育實踐活動，旨在全面增強大學生的勞動素養，不管是采用直接或間接教育方式，都應該為提升勞動素養服務。高校勞動教育三個部分的主要作用在于：勞動思想教育主要是為了塑造科學的勞動價值觀［9］、培養高尚的勞動品德與樸實深厚的勞動情感；勞動技能培育是為了提升實際操作水平；勞動實踐鍛煉是為了塑造良好的勞動習慣，培養正確的勞動行為。

2.構建師資、評價和條件三方保障機制

高校大學生勞動教育實踐活動的開展，是需要消耗大量資源的。第一，新時代教育事業更加重視師德師風建設，高校教師不但要專注于學科，還需塑造學生正確的“三觀”，師德師風建設成果，在很大程度上決定了教與學的目標能否實現。第二，大學生勞動教育實踐活動需要借助科學的質量評估體系，新時代教育的最大優勢在于注重教育教學反饋鏈，針對大學生勞動教育實踐活動效果開展質量評估工作，針對評估結果提出意見反饋并重新調整教學方案，通過反饋機制，高校大學生勞動教育實踐效果不斷完善。第三，高校大學生勞動教育實踐活動方案需要各方面的條件作為基礎，尤其是勞動教育教學的師資、經費和硬件設施等，以確保勞動教育實踐活動能夠有序地實施。值得一提的是，勞動的時間應該是連貫的，在空間上對課堂教學進行拓展，另外還需奠定良好的信息技術基礎。

3.構建學生、家庭、高校、社會四方聯動機制［10］

通過內外因共同作用，學生、家庭、高校、社會四方聯動以加強高校勞動教育。增強高校勞動教育成效，很重要的一點是提高學生的積極性，在高校這一陣地上，充分彰顯出高等教育的功能，家庭和社會也需要發揮出一定的協同作用。

首先，勞動教育的主體是高校學生，其勞動體悟的強弱在很大程度上決定了最終的勞動教育效果。本次調研顯示，高校大學生勞動實踐的積極性不足。大學生參與勞動教育，這只是實現勞動教育目標的條件之一，勞動教育是否實現了預期的成效，關鍵是勞動教育內容能否轉化成學生的內在知識和外顯行為。高校學生從事勞動實踐活動，能培養其愛勞動的思想，增強其奉獻祖國的主動性、勞動光榮的認可度、在勞動中獲取滿足感。其次，父母是子女最好的老師，家庭的教育方式是影響個體成人成才的重要因素。通過此次調查發現，大學生的勞動價值觀的形成與勞動習慣的養成和父母的言傳身教等行為方式直接相關。在部分家庭中，父母沒有意識到勞動及勞動教育的重要性，這是造成年輕一代勞動意識薄弱、社會獨立性缺乏等各種問題的根源之所在。所以，學校要和家庭保持良好的溝通，尤其是要塑造家長樹立正確的勞動觀念，為高校自身的勞動教育奠定良好的基礎。最后，社會勞動教育也和個人的發展息息相關，在對大學生進行勞動教育時，多組織他們“走出校園”進行社會實踐，到基層中去，親身感受中國國情，增強其對祖國和人民的熱愛之情，更加主動地學習本領，在工作崗位上創造輝煌的業績。

綜上，搞好高校大學生勞動教育實踐活動的策略為：其一，為增強受教育對象熱愛勞動的思想，將勞動教育和思想政治教育、校園文化有效地融合在一起；其二，為提高勞動技能水平，將“勞動+”等勞動教育相關課程納入到公共課中，對勞動知識進行系統性傳授，勞動教育與專業教育兩手抓；其三，尋找更豐富的勞動實踐鍛煉機會，勞動教育要從社會實踐、志愿服務、創新創業教育等方面著手。需要指出的是，上述三個方面并非獨立開展的，“勞動思想+勞動技能”教育、“勞動思想+勞動實踐”教育、“勞動技能+勞動實踐”教育也應該彼此融合、同步推進。

中國新時代需要的高校大學生是“德智體美勞”全面發展的高素質人才，高校大學生勞動教育實踐，不僅促進其勞動習慣、精神、意識的形成和發展，而且對提升全社會公民整體勞動素質發揮著重要作用。高校應堅持落實大學生勞動教育實踐活動一體化路徑建設，與政府、社會和家庭相互配合，幫助大學生樹立正確的勞動價值觀，養成良好的勞動理念和勞動習慣，著眼于社會主義現代化建設的新要求和新需要，進而培養適合社會主義現代化建設的綜合素質人才。

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［10］吳水洋，郭云鳳.導正·聯動·保障：勞動育人的三大長效機制［J］.遼寧教育，2020（02）：57-60.

（責任編輯 文 格）

On the Integrating Path Design of College Students

Labor Education Practice Activities

YANG Yan-xi

（School of Transportation and Logistics Engineering，Wuhan University of Technology，

Wuhan 430063，Hubei，China）

Abstract：Labor education is listed as one of the five education，has been highly valued by the Party Central Committee.Since the 18th National Congress of the Communist Party of China，based on this，this paper conducts research to deeply explore the connotation of labor education and clarify the basic principles for the integrated path design of college students labor education practice，that is，the combination of consistency and diversity，the combination of history and innovation，and the combination of student-subject and teacher-led principles，to carry out a systematic design and consolidate the role of labor education in the “five educations”.Build a labor education practice activity system with rich content，innovate the form of multi-subject cooperative education labor education practice，optimize the content and form of the curriculum system，and steadily promote the implementation of college students labor education practice activities.

Key words：colleges and universities; labor education; labor practice; professional labor; public welfare labor; integrated path