大智移云背景下應用型本科院校混合式教學模式研究

陳婧超

摘? 要? 在“大智移云”背景下，傳統的教學模式已經無法適應時代發展的需求，混合式教學應運而生且發展迅速，但是混合式教學在發展過程中也面臨諸多問題。在應用型本科院校財會類課程混合式教學改革實施過程中，要針對問題優化線上資源及教學平臺；定期組織教師研討，優化教學設計；限制學生網絡訪問權限；提升教師綜合實力；加大信息化設備覆蓋面；完善教師工作量考核機制。

關鍵詞? 大智移云；混合式教學；應用型本科院校

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0110-03

0? 引言

自2014年教育部提出加強應用型人才培養以來，應用型本科院校的建設也加快了腳步，如今，越來越多的應用型本科院校開設會計、財管等經管類專業，為我國管理類應用型人才的培養奠定了良好基礎。在“大智移云”背景下，“互聯網+教育”對高等教育的影響正在逐步加深，傳統的、單一的面對面的教學模式即將被時代淘汰，混合式教學模式正在悄然興起，這種新型的教學模式已經被很多應用型本科院校接受并逐漸應用。實踐證明，混合式教學模式可以改善教學質量與效果，受到廣大師生的歡迎。

1? 混合式教學模式的概念及優勢

1.1? 混合式教學模式的概念

混合式教學是信息時代的產物，數字技術的發展使得網絡教學成為現實，這也為混合式教學的發展奠定了良好的基礎。混合式教學概念的發展經歷了三個階段：在發展初期，信息技術手段成為混合式教學的核心，教師通過技術手段將傳統的面對面教學與網絡教學相結合，但二者仍然相對獨立；在發展中期，混合式教學以線上線下交互的方式進行，二者有了較為深入的融合；在發展后期，混合式教學以學生的學習體驗為核心，更加注重教師與學生的交流與合作[1]。

如今，學者對混合式教學比較常見的表述為：基于信息技術手段，將在線學習環境與課堂討論有機結合的教學情境，包括物理特征和教學特征兩個維度。其中，物理維度主要表現為授課形式的改變，由傳統面對面的實體課堂變為依托信息技術的在線教學與實體課堂相結合；教學維度體現為教學理念的轉變，由傳統的以老師“教”為中心的教學理念轉變為以學生“學”為中心的教學理念，混合式教學更加注重學生在課堂中的主導作用，也更加注重學生的學習體驗。混合式教學可以實現教學資源、教學模式及教學評價的有機結合，可充分調動學生的學習興趣及學習熱情。

1.2? 混合式教學模式的特征及優勢

混合式教學模式并不是簡單地將實體課程講授環節放到網上，其重點在于教學活動的中心與主體變成了學生，要為學生創造一種真正的高參與度、個性化的學習體驗，其特征可以概括為“四個混合”，即：課程平臺功能的混合、線上資源建設的混合、學生學習方式的混合及考核方法的混合[2]。

應用型本科院校經管類課程教學內容豐富，實踐性強等特征使得“教”與“學”都面臨很多挑戰，混合式教學模式的出現可以幫助教師及學生很好地應對這些挑戰。數字資源的應用可以幫助教師重新整合教學資源，改善教學方法，還可以通過智慧教學平臺內嵌的大數據分析技術，全方位掌握學生作業完成情況，對知識點的掌握程度等學習情況，及時組織有針對性的復習，使教學效果達到最優。學習不再局限于固定的時間及固定的教室，學生可以靈活安排學習時間及地點，提升學習效率。

2? 應用型本科院校混合式教學模式的應用現狀及存在的問題

2.1? 應用現狀

在我國，混合式教學起步較晚，但是自2018年4月教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》以來，混合式教學取得了突飛猛進的發展，受到國內眾多高校的重視，應用型本科院校也不例外。以應用型本科院校——呂梁學院為例，校領導對混合式教學高度重視，多次組織關于混合式教學的信息技術、理念、師資等培訓，這極大地推進了混合式教學在該校的應用，但是在應用過程中，受限于網絡資源、硬件設備、教師素質、師生精力等諸多問題，對教學效果的改善并不明顯。

2.2? 存在的問題

2.2.1? 線上資源質量參差不齊

混合式教學質量的高低與線上資源的質量密切相關，高質量的學習資源能充分激發學生的學習興趣，對課程整體教學效果起到正向激發作用。雖然當前已經涌現多個線上課程資源平臺，例如好大學在線、中國大學MOOC、超星爾雅網絡平臺等，但很多線上資源質量參差不齊，魚龍混雜，一些資源繁雜冗長，趣味性低，不僅不能激發學生興趣，反而增加了學生的負擔，使學生產生抗拒心理；有些課程資源缺乏分割，對知識點的劃分不明確，學生無法快速定位所需的資源，或者需要花費大量時間定位所需資源，進而放棄尋找，導致資源利用率低。

2.2.2? 教學設計不合理

“大智移云”背景下，教學資源更加豐富多樣，應用型本科院校財會類課程的建設也在不斷引入網絡資源，與網絡資源相整合，同時教師也可以自行設計、編輯學習資料。這個過程的困難在于如何將書本內容與網絡資源合理整合，有效利用。大量的網絡資源并不是專門為應用型本科院校教學而設計，其教學理念、教學方法并不能與現行的教學相匹配，這就需要教師重新整合教學內容，實際情況往往是教師僅根據自己的經驗，初步整合后便加以使用，內容整合是否合理無法得到有效論證，導致很多欠合理的教學內容都應用到教學實踐中。部分教師可能因為精力有限，將網絡資源不加篩選便全部推送給學生，造成學生盲目學習劣質資源。

2.2.3? 缺乏有效的網絡監管

混合式教學對電子設備及網絡資源的依賴性很高，而網絡中的各種誘惑極大地影響了學習效果。如果教師不能有效地監督學生的學習，學生可能沉迷于網絡而無法自拔。在每班30～50名學生的班容量情況下，教師很難對全體學生進行有效監督。

2.2.4? 教師信息化能力不足

混合式教學對教師的信息化能力要求較高，目前大多數教師，尤其是年齡偏大的教師，信息化能力不足，缺乏對混合式教學理論框架及教學實踐的體驗[1]。而混合式教學的實施離不開信息技術的支撐，這就對教師提出更高的要求，只具備傳統課堂教學知識和能力的教師已經難以適應新教學模式。

2.2.5? 學校信息化設備有待普及

現在的高校尤其是應用型本科院校的教學仍以使用PPT、瀏覽網頁、播放視頻為主要輔助手段，教學硬件設施、無線網絡等配置普遍偏低，難以滿足混合式教學的需求。部分高校對少數教室進行了升級改造，但是數量有限，難以滿足日常教學需求。使用智慧教室往往要經過審核、批準、協調時間等繁雜程序，教師使用意愿低。

2.2.6? 沒有配備合理的工作量考核系統，無法激發教師教學改革的積極性

混合式教學的順利實施需要教師整理線上資源，重新規劃教學設計，甚至錄制知識點視頻，整理電子版資料等，各項工作非常繁雜，尤其是首次教學實施，教師的工作量是傳統教學工作的2倍甚至3倍。但是各個學校只是提倡教師實施混合式教學，并沒有出臺相關工作量調整政策對實施教改的教師予以獎勵，這就導致了是否實施混合式教學對教師工資沒有影響，但是卻需要付出很多時間和精力，無法激發教師積極性。

3? “大智移云”背景下應用型本科院校混合式教學的改進對策

3.1? 優化線上資源及教學平臺，出臺相關管理辦法

線上資源的質量對混合式教學的實施效果起著至關重要的作用，優質的資源應當立足學校辦學定位、充分體現人才培養方案與教學大綱，并根據學生學情的不同而有所差異。雖然我國已經建立了一些規模較大的線上資源庫，但是普遍存在資源定位不清晰，優質資源與劣質資源混雜等問題。針對這一問題，教育主管部門應當加大資源整治力度，配套相關政策及資金對線上資源進行充分規范，可以分層次建立不同的資源庫。以財會類課程為例，研究型大學注重科學研究，在課堂中除了學習知識點外，應培養學生的科研素養，但是對于應用型本科院校而言，則應體現應用型，注重實踐性，故在教學設計中，應多加入案例研究，讓學生多操作、多實踐，真正實現學校教育與工作崗位的無縫對接。

3.2? 定期組織研討，優化教學設計

不論何種教學模式，其根本目的都是提高學生的學習效果。在混合式教學模式下，要想突出重難知識點，同時整合各種互聯網資源，加強知識點之間的關聯，讓視頻教學資料及習題資料更加實用和有針對性，需要對教學設計定期研討，合理優化。

作為應用型本科院校，教學的過程應與研究型大學有所差異，重點體現“應用型”特色，故在教學設計上，不能盲目借鑒其他高水平研究型大學的經驗，必須立足地方，結合特色，準確定位，探索一套適合應用型高校學生的教學模式。首先，需要教師在教學中不斷優化教學設計；其次，團隊成員應定期組織研討與交流，互通有無，并根據教學情況及時調整教學設計；最后，教師應積極參與線上及線下的教學改革研討會，吸取外界先進經驗，根據學情，有選擇地運用到自己的課程中。

3.3? 加強網絡監管，設置網絡權限

我國本科生的年齡普遍在18～22歲之間，剛從高中緊張的學習氛圍中走出來，且遠離父母，很容易放飛自我，而且這個年齡正是價值觀形成的關鍵時期，容易受到各種不良風氣的影響而形成錯誤的價值觀、人生觀。網絡是一個魚龍混雜的地方，若合理使用，可以獲取資源，提升自己；若濫用，則會沉迷其中，不能自拔。

學校作為學生的主要監管機構，對學生的人身及心理健康負有主要責任。而如今的生活及混合式教學的實施都離不開網絡，學校可以通過技術手段，對校園網的訪問權限進行合理設置，自動屏蔽不良網站、不良內容及游戲網站，讓校園網僅能鏈接到學習、生活所必需的網站及內容。教師應加強對學生的指導與教育，多宣傳網絡的雙刃劍作用，鼓勵學生積極利用優質資源提升自我，杜絕不良及劣質信息。

3.4? 定期培訓，提升教師綜合能力

混合式教學的興起對教師的能力提出更高的要求，要求教師在掌握傳統教學能力的同時，必須掌握信息化手段，同時從課前準備、課堂設計、交流研討、興趣激發等方面著手，進行教學改革。李明[3]提出，教師應當從教育理念、教學設計、教學過程、教學策略和教學評價等方面著手，全面提升綜合素質，在“大智移云”背景下不斷創新，與時俱進。

教師能力的提升，一方面，要充分發揮自身主觀能動性，積極探索，勇于嘗試，不怕失敗。另一方面，還要依賴學校或其他教育平臺為教師提供的培訓，為教師講解最新的教育理念、手段、方法等。故各個高校及教育主管部門應當定期組織線上及線下的師資培訓，必要時組建固定的師資培訓團隊在各高校為教師宣講混合式教學的手段、技巧和方法。

3.5? 學校加大投入，保障信息化設備全覆蓋

混合式教學的順利實施離不開學校領導、授課教師及學生的共同努力，與傳統面對面教學相比，混合式教學對信息化設備的依賴性更強，智慧教室、無線網絡、移動設備都成為混合式教學順利實施的基礎設備。混合式教學要想全方位順利推進，校領導必須給予高度重視，撥付專門資金進行硬件設備及軟件設備的購置，以滿足教學需求。例如，首先，學校應加大力度、加快步伐建設智慧教室，保障智慧教室的數量能夠滿足日常教學需求；其次，保證無線網絡不僅覆蓋教學區域，同時應覆蓋宿舍、操場、食堂等非教學區域，方便學生隨時隨地進行學習；再次，混合式教學的實施需要學生使用電腦、智能手機等設備，但部分學生由于家庭條件所限，個人無法購置相關設備，這就要求學校應當配備公共機房供學生免費使用；最后，學校后勤維修部門應當對相關設備定期檢修，確保設備能夠穩定運行。

3.6? 完善工作量和考核系統，激發教師教改積極性

混合式教學的實施，需要教師花費大量的時間，尤其是第一次實施混合式教學的課程，教學內容的整合、教學資源的挑選、視頻的錄制，文檔材料的重新制作、思政元素的嵌入等都將占用大量時間，并且需要教學團隊多次研討以確定最優方案。如何調動教師積極性，讓教師樂于實施混合式教學，這就需要學校出臺相應的激勵政策及合理的教學評價機制。例如，現行高校普遍以工作量來考核教師承擔的教學工作，學校可以為首次實施混合式教學的課程設置3倍的課程系數，來鼓勵教師積極參與教學改革，對于第二次實施混合式教學的課程，需要完善的資料相對較多，可以設置2倍的課程系數，之后的教學設置1.5倍課程系數。同時每年進行教學效果綜合評價，對于混合式教學實施效果突出的教學團隊，在次年評優、評職稱等活動中予以加分。

4? 結束語

混合式教學模式的推廣是高校教學改革的新路徑，也是勢在必行的新舉措。該模式以學生的“學”為中心，全面提升教學效果。混合式教學模式在推廣過程中難免會遇到各種困難與問題，但只要教育主管部門、學校、教師、學生共同努力，克服困難，該模式必將引領未來的高等教育。

5? 參考文獻

[1] 程泳潔，吳美玉，張慧儀.國內外高校混合式教學現狀調查研究[J].海外英語，2020（15）：101-102，106.

[2] 劉玉玲.高校混合式教學模式發展現狀及改進對策研究[J].大眾標準化，2019（14）：179，181.

[3] 李明.美國高校混合式教學模式改革的經驗及問題研究[J].山東高等教育，2019（5）：70-75，81.