初中英語核心素養培育問題、原則及教學策略

高啟藝

［摘 要］英語是義務教育階段的一門基礎課程，教師必須重視基于新課標的初中英語核心素養教學研究。文章明確了初中英語核心素養概念，分析了初中英語教學中核心素養培育存在的問題，提出了培育初中學生英語核心素養應遵循的基本原則以及應采取的策略。

［關鍵詞］初中英語；核心素養；問題；原則；教學策略

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0028-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱“新課標”）指出，要“發揮核心素養的統領作用”。本文基于初中英語核心素養培育，明確了初中英語核心素養的內容，分析了初中英語教學中存在的問題、應遵循的原則，以及有針對性的教學策略，以期全面貫徹落實新課標要求，培養學生核心素養，不斷提高英語教學的育人水平和質量。

一、核心素養及義務教育階段英語核心素養概述

新課標指出，“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。”在這四個方面的核心素養中，“語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素”。

二、初中英語教學中核心素養培育存在的問題

目前初中英語的教學已經取得了長足的進步和發展，各種先進的教學理念、方法和工具層出不窮，形成了百花爭艷的良好發展勢頭，豐富了英語教學的形式和內容，促進了學生核心素養的培育。但是教師也要看到當前初中英語教學中存在的不利于學生核心素養培育的問題，并根據實際情況加以改進。

（一）以核心素養統領教學目標、內容和方式的意識不強，缺乏目的性

自從初中英語核心素養被提出，課程教學目標的確定、內容的設計以及教學方式的應用應該圍繞核心素養進行。但是在實際的教學中，部分教師還是習慣于根據傳統的教學目標來確定教學設計，未真正重視學生英語核心素養的培育，在教學活動中有針對性地培育學生英語核心素養的意識不強、落實不夠。這些教師更側重于用語言知識的講授和相關習題訓練來提高學生的英語考試成績，至于學生的英語核心素養發展如何，則認為難以測量、不好評價，也就置之不理了。

（二）分級教學執行力度不夠，超前教學情況仍然存在

初中英語教學需要因地制宜、因材施教，要考慮不同年級的教學實際，也要充分重視同一年級不同班級、同一班級不同學生的實際情況，根據新課標以及學業質量標準等來組織教學，以達到有的放矢的效果。在實際的英語教學中，部分教師存在拔高教學內容、增加難度、加快教學進度的行為，導致循序漸進培育學生英語核心素養的進程被打斷。

（三）在教學內容的組織上缺乏以主題為引領的大單元教學，碎片化教學仍然存在

新課標推廣以主題為引領的大單元教學，以便全方位、有側重地培育學生的英語核心素養，但在具體實施過程中部分教師缺乏整體觀念，更側重零碎知識的教學，注重某個詞匯、語法的碎片化分析，割裂了單元內每個課時之間的有機聯系，從而導致新課標所確定的核心素養整體目標難以實現。

（四）強調課堂教學的教師單向灌輸，缺乏學思結合、以創為本的學習活動設計

初中英語教學要注重發揮教師為教學主導和學生為學習主體的作用。但是初中英語教學“教師講、學生聽”的現象仍然存在，充分調動學生積極性讓其參與到教學活動中的教學不是常態。部分教師不善于設計學生活動，難以完成教學任務，對目前強調的鼓勵開展學思結合、以創為本的學習活動設計不夠重視，落實不到位。

（五）存在重教學、輕評價的傾向，缺乏“教—學—評”一體化的設計

在初中英語教學中，部分教師比較重視課堂教學內容的傳授，認為把該講的都講了就是完成了教學任務，至于學生對知識的實際掌握情況如何，則不夠重視。英語課堂教學效果的即時評價措施尚未得到真正實施，部分教師認為設置幾道測試題目讓學生做就算開展了評價，評價的科學性、有效性難以保證。

（六）信息技術與英語教學的融合不夠緊密，傳統教學方式有待改進

信息技術的飛速發展要求英語教師會應用其來改進教學、提升教學質量。部分初中英語教師對信息技術應用于課堂教學的把握不大，尤其是部分上了年紀的老教師對現代化的教學手段存有畏難情緒，認為學不會，因此不會或不敢應用現代化的教學手段，只好停留在“一本書、一支粉筆、一張嘴”的傳統授課方式上，限制了豐富的教學資源、內容和手段的應用，不利于培育學生的英語核心素養。

三、培育初中學生英語核心素養的原則

（一）生本原則

新課標在教學建議中指出要“堅持育人為本”。初中英語教師要在教學中堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生，發揮英語課程的育人價值，引導學生在學習和運用英語的過程中，獲得積極的學習體驗，增長知識，培養能力，形成能滿足未來社會發展需要的核心素養，健康、自信、陽光地成長。

（二）主體性原則

初中英語教學要真正落實學生主體原則，將“我要學”的理念轉化為學生的切實行動。教師要尊重學生，營造愉悅、平等、合作、和諧、寬松的教學氛圍，結合學生生活實際設計生動有趣、寓教于樂的教學活動，創設適當的情境，采取有效的訓練方法培養學生的主體意識，促進學生快樂健康地成長，促進學生知識、能力、素養的提高。

（三）主題性原則

新課標在課程理念上明確提出，初中英語教學要“聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇”。因此，初中英語教學應該按照課標要求，緊扣英語教材內容，確定教學主題，有側重地選擇應重點培育的核心素養，組織單元教學。

（四）交際原則

新課標在課程性質部分提出英語是“國際交流與合作的重要溝通工具”，初中英語教學的目的之一是培養學生語言溝通和交際的能力，目前初中英語教學存在的注重語法、閱讀教學，輕視培養學生語言溝通和交際能力的現狀必須改變。教師要轉變觀念，在加強學生的“聽、說、讀、寫”基本能力培養的基礎上，善于創造條件、創設情境，循序漸進地激發各層次學生運用所學知識和技能準確、有效地進行交際，提高學生運用英語溝通和交際的能力和水平，培育學生的英語核心素養。

（五）層次性原則

學生間不可避免地存在著個體差異，教師要充分認識到這點，并采取有針對性的優化措施讓不同層次的學生都有學習獲得感。初中英語教師要根據學生的個體差異，在同一個教學班級內，針對不同水平的學生，科學分層，精準施教，對教學、評價和作業布置等方面進行全面優化，增強教學的實效性、針對性，真正體現因材施教。

（六）興趣原則

新課標在教學建議中提出要“引導學生樂學善學”。初中是培養學生英語學習興趣的關鍵時期，教師必須抓住這個關鍵時期，培養學生學習英語的興趣并使之長久保持。在具體的初中英語教學中，教師要善于根據初中生的特點激發他們的學習興趣，通過恰當的教學方法、生動有趣的教學內容、豐富多樣的教學活動等激發和保持學生學習英語的持久興趣和動力，使之喜歡學英語，知道如何學英語。

（七）情境原則

新課標提出要“創設豐富的語境”。初中英語教師要注重創設情境來幫助學生激發學習興趣、理解教學內容，從而提高教學效率。教師要根據初中生的認知能力、心理特征、身心發展規律創設教學情境，注重挖掘教材中的顯性和隱形素材，聯系學生生活實際，結合社會發展情況，充分發揮現代信息技術優勢，讓學生通過角色扮演等實踐活動來獲得知識，提高能力，培育英語核心素養。

（八）“教—學—評”一體化原則

評價與考試旨在評測學生核心素養的發展水平，促進學生全面、健康而有個性地發展。初中英語教學既要注重教，又要注重評，要以評促教、以評促學。教學評價作為教學的重要一環，要貫穿在英語課程教學的全過程中，積極發揮教學評價對促進學生核心素養培育的重要作用。教師要鼓勵學生參與評價，積極開展評價，及時反饋評價結果，科學合理地運用評價結果，并使之成為推動學生學習、改進教師教學、促進師生成長的重要措施，形成和落實教、學、評相互促進的一體化格局。

四、在初中英語教學中培育學生核心素養的策略

（一）圍繞學科核心素養和學業質量標準確定課程教學目標和內容，充分發揮英語課程的育人功能

新課標在課程理念部分指出，英語課程要“落實立德樹人根本任務”。英語學業質量標準以核心素養為主要維度和基礎，是學生學業成果的評價標準。初中英語教師要緊緊抓住課程的育人、育才目標，堅持科學理論的指導，遵循育人規律，發展學生英語核心素養，以課標為依據，以學業質量標準為尺度，培育學生未來發展所需的關鍵能力、學科素養和核心價值觀，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（二）圍繞教學主題設計英語學習任務，注重教學的層次性、階段性和發展性

新課標在課程理念部分指出英語課程“聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇”。因此，初中英語教師要強化主題教學意識，圍繞主題開展單元教學，構建課時、語篇、單元教學內在的有機聯系，規劃教學目標，精心進行教學設計，開展教學及評價活動，引導學生建構知識體系、發展能力，形成英語核心素養。同時要根據初中的學段特征，突出不同學段學生英語核心素養發展的不同需求，遵循學生身心發展規律，整合學習方式、內容、情境和資源等要素，關注數字時代語言的發展進程，吸收文化發展成果，促進學生全面發展。

（三）增強英語課程教學的情境化和實踐性教學，促進教與學方式變革

新課標在教學提示部分針對不同年級的學生提出要創設豐富的情境、開展綜合實踐活動。初中英語教學要從實際出發，貼近學生生活，關注社會發展，精選素材，精心創設豐富多彩的多樣化的學習情境，設計具有科學性、趣味性、挑戰性的學習活動。初中英語教師要積極開展形式多樣的教學實踐活動，引導學生注重積累、善于思考、樂于實踐，在聽、說、讀、寫的實踐活動中養成良好的學習習慣，提高語言學習能力，全面發展。

（四）“教—學—評”一體化有機融合，重視評價的促導作用

新課標在課程理念部分提出要“注重‘教—學—評一體化設計”“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程”。初中英語教師要將教、學、評有機結合，使評價有利于促進學生的學和教師的教，全面落實新課標中的教學目標，促進對學生英語核心素養的培育。在開展評價時，教師要尊重教學規律，激發學生的學習積極性與主動性，根據教情、學情選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，發揮多元評價主體的積極作用，利用現代信息技術構建評價模型和體系，正確運用評價結果，精準、科學地開展評價活動。

（五）發揮現代信息技術優勢，推進信息技術與英語教學的有機融合

新課標在課程實施的教學建議中提出要“提升信息技術使用效益”，“要將‘互聯網+融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術與英語課程的融合，推動線上線下學習相結合，提高英語學習效率”。初中英語教師要與時俱進，不斷創新技術應用手段，不斷推動信息化加速發展情況下英語教學方式的變革。教師要善于將最新的信息化教育教學技術應用到教學過程中，創設多樣化的語言學習環境，不斷滿足學生多樣化、個性化的學習需求，為學生英語核心素養的培育插上信息化的翅膀。

總之，教育部頒布的新課標對于初中學生英語核心素養的培育指明了方向，初中英語教師要根據新課標的要求，在今后的教學中及時發現存在的問題，努力采取科學有效的教學策略不斷提高英語課程育人質量，全面提升學生英語核心素養，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

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（責任編輯? ? 黃 曉）