“雙減”背景下幼兒園家園共育策略的創新研究

林秋

摘 要：隨著社會的不斷發展，大眾對學前教育的重視程度越來越高，幼兒全面教育和發展也面臨更為多元化的要求。而在“雙減”政策不斷推進落實的背景下，家園共育這一模式也在幼兒家庭教育和幼兒園教育活動中彰顯出特有的價值。作為一種具有互動性特征的幼兒教育方式，家園共育已開始在諸多幼兒園教育活動中得到廣泛應用。在充分調動幼兒園、家庭以及社會等各個主體的基礎上，實現各主體之間的相互影響和相互作用，能進一步達成幼兒全面教育的目標?；诖?，本文將對“雙減”背景下幼兒園家園共育策略的創新進行針對性研究。

關鍵詞：雙減；幼兒園；家園共育

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0045-03

隨著時代的發展和教育事業的深入推進，素質教育改革逐漸被大眾關注。而為了優化素質教育的效果，“雙減”政策也得到全面落實和推進。但現階段，部分家長仍未對“雙減”政策形成正確認知，依然受限于傳統的教育模式及理念教育，教育內卷狀態極為嚴重，某些惡性教育競爭不僅增大了幼兒的負擔，還不利于幼兒身心的健康成長及發展。而在國家提出“雙減”政策的新時代背景下，幼兒園必須云集各方力量整合各方資源，充分落實推行該政策，在構建家園共育共同體的基礎上，進一步緩解家長的教育焦慮和教育壓力，在減輕幼兒家庭負擔的基礎上，促進幼兒的健康成長和發展。

1.幼兒園家園共育的主要內容

所謂幼兒園家園共育，簡言之便是在幼兒教育過程中，家長和幼兒園這兩大教育主體都必須充分發揮自身作用，避免在幼兒教育活動中出現缺位問題。家園共育是一種具有互動性和創新性特征的教育方式，與現代的教育理念要求不謀而合，家園共育體的構建不僅能讓家庭和幼兒園之間形成更親密的合作，還能實現教師與家長的協同教育，讓教師與家長達成教育理念及教育方法的共識和認知，從而實現科學育兒。而在推行家園共育過程中，幼兒園必須綜合分析教學任務幼兒的認知水平以及成長規律等特征，進一步優化自身與家長之間的協作方式，在構建家園共育載體的基礎上，對家長的幼兒教育活動進行更科學有效的指導，讓幼兒園和家長發揮統一合力，為幼兒的全面健康發展打下良好基礎。而從實踐角度出發，家園共育的主要內容以教育資源的充分挖掘及綜合使用、教育實踐活動的開展以及創造優良的育兒家庭環境和教育環境等為主。總而言之，家庭共育的提出主要是加深幼兒園教育和家庭教育之間的溝通，在二者之間構建一座有助于家長和幼兒教師進行互動交流的橋梁，將兩者進行緊密連接。通過家長幼兒以及幼兒教師之間的溝通交流，在分析不同幼兒認知學習特征的基礎上，采取更行之有效的教學方法及策略，讓家園共育的效果得到優化。

2.幼兒園家園共育工作開展的積極意義

（1）豐富幼兒成長體驗

不管是從家庭教育角度出發，還是從幼兒園教育方面來看，這兩大教育場景為幼兒所提供的教學內容通常具有一定的限制性，但隨著家園共育模式的推行，幼兒的成長空間得到充分完善。家園共育共同體的構建能讓家庭教育和幼兒園教育實現有機結合，在此基礎上，幼兒便能在成長過程中充分感知學習的魅力和樂趣。而在制定幼兒家園共育發展方案過程中，幼兒教師以及家長必須充分關注幼兒成長體驗，例如，可以在幼兒園內舉辦家長助教活動，讓幼兒和家長一起學習，在拉近親子關系的同時，讓幼兒感受到學習的快樂。

（2）拓寬幼兒教育空間

家園共育共同體的構建讓幼兒園教育和家庭教育實現了深度融合，而二者的結合也讓幼兒教育空間及范圍得到了充分拓展。在家園共育模式的幫助下，幼兒能不斷拓寬自身的思維，幼兒教師也能針對幼兒的不同學習能力，調整其教育培養方案，探索和創新幼兒教育的方式方法，讓幼兒教育活動變得更加豐富。

（3）實現幼兒身心健康發展

目前，社會競爭愈發激烈，為了不讓孩子輸在起跑線上，部分家長在進行幼兒教育時，往往過于關注幼兒技能知識的獲取，從而忽視了身心健康成長和發展。這也導致其教育理念與兒童學習及發展指導要求出現明顯的偏差。而隨著家園共育活動的開展，家長能通過和幼兒園以及幼兒教師的溝通交流，明確幼兒培養的正確方式和方法。幼兒教師也能對幼兒家長的教育行為進行科學引導，轉變其教育觀念，為幼兒身心的健康發展保駕護航。

（4）提高家長在幼兒教育中的參與度

在傳統的幼兒教育教學過程中，家長這一教育主體的職能作用并未得到充分發揮。但隨著家園共育共同體的構建，家長將積極主動地參與到幼兒園教育工作中，家長參與度的提升不僅能讓幼兒的學習體驗根據趣味性，也會提高幼兒學習的積極性和主動性。在建筑家園共育方案拓寬幼兒成長學習空間后，幼兒的思維也將不斷突破，家園共育內容的融合性更能讓幼兒獲取到更多學習的機會。

3.“雙減”背景下家園共育共同體構建現狀及問題

（1）幼兒園問題

第一，教師專業能力及綜合素養水平參差不齊。

在“雙減”政策的引導下，幼兒教師必須在減輕幼兒負擔的同時，提高幼兒教學的效率，讓幼兒的綜合能力進一步提升。但就目前形勢來看，現有的幼兒教師隊伍在進行幼兒教學時，往往更關注幼兒學習技能的訓練和培養，整個教育內容的廣度和深度明顯不足。幼兒教師在開展教學活動時，也并未深入把控幼兒的心理健康，明確其成長規律傾向。大部分幼兒園所招聘引進的幼兒教師大多年紀較輕，實踐教學經驗相對較少，在教學活動中并不會深入剖析幼兒的行為習慣及情感導向發展。在這些年輕教師眼中，減輕幼兒學習負擔的最佳方式便是組織幼兒玩游戲，幼兒教育“提質增效”的要求被忽視，家園共育的預期效果及目標也難以達成。

第二，未對信息技術進行合理應用。

在構建家園共育共同體過程中，為了充分實現幼兒教育改革創新的目標，讓幼兒教師和幼兒家長能及時對幼兒的學習狀態以及教育理念和方式進行溝通交流，幼兒園必須依托于互聯網信息技術構建相關平臺，為幼兒園和家長的互動打下良好基礎。但現階段，部分幼兒教師并沒有熟練掌握信息技術，也并沒有借助信息技術進行及時的家園交流。部分幼兒教師并不具備熟練運用信息技術的能力。此外，部分幼兒園并未投入充足的資金資源進行信息設備的配置，幼兒教師日常工作的需求便難以滿足。

（2）家長問題

第一，教育理念和時代發展脫節。

構建家園共育共同體的主要目標是讓幼兒園和家庭這兩大教育主體能形成及時的溝通互動，彼此之間支持和配合對方的工作，進而優化幼兒教育的效果，讓幼兒教育活動的開展更加便利。若家長對家園共育的認知程度不足或其對家校共育的合作存在抵觸情緒，則家園共育的效果必然無法達到預期。但現階段在推行家園共育過程中，仍有部分幼兒家長受傳統觀念的影響和限制，認為幼兒的教育職責應由幼兒園全部承擔。其并沒有正確理解家園共育的精神，也沒有意識到幼兒園和家長合作所帶來的有利之處，久而久之，家園共育模式的推進趨于形式化。

第二，家長急功近利。

受傳統的“望子成龍，望女成鳳”等思想意識的影響，部分家長在進行幼兒教育時，保持著浮躁且焦慮的狀態。某些家長對幼兒教育的認知便是讓幼兒獲取更多的知識文化，學會更多的知識技能。因此，在選擇幼兒園時，對那些開設了識字教學、字母拼寫以及算術教學的幼兒園更為青睞。要注意的是，幼兒的智力水平往往存在個體偏差，每個幼兒的認知水平以及學習能力都不相同，如果家長拔苗助長，急功近利的心態，盲目地向幼兒灌輸相關的知識內容，便違背了幼兒的成長規律以及幼兒教育活動開展的目的。

第三，家庭內部交流不暢。

在進行幼兒教育時，部分家長由于自身工作過于忙碌，往往難以及時參加家園交流活動。即便幼兒教師想與家長溝通幼兒的學習狀態，家長也很難抽出時間與教師進行交流。在此基礎上，家園信息便無法實現有效傳遞溝通不暢的情況，也嚴重阻礙了幼兒的健康成長。因為家長對幼兒的學習情況以及身心發展狀態并不了解，所以家園共育模式的推行也存在諸多困難。

4.“雙減”背景下幼兒園家園共育共同體的構建對策

（1）深入挖掘各方資源，形成家園共育合力

在構建家園共育共同體過程中，幼兒園可對家長的家庭資源進行充分挖掘，依據家長不同職業的不同表現特征，對家長的教育資源進行合理應用。幼兒個體的發展往往直接受到家庭、幼兒園以及社會等多個主體的影響，因此在開展幼兒教育活動時，必須把社會和家庭也帶到幼兒園教育中，讓幼兒園和幼兒家長達成家園共育理念，讓幼兒家長主動支持幼兒園的決策。而在進行幼兒園日常課程教學時，幼兒教師也可在分析不同家長職業特征的基礎上融入日常課程教學活動中。以“我是小警察”這一活動的開展為例，幼兒教師可以邀請在公安局工作的幼兒家長親臨幼兒教學課堂，為幼兒們講解警察的日常工作狀態。這樣不僅能拉近幼兒家長與幼兒之間的距離，也能讓家長與幼兒園之間形成良性互動，在調動幼兒學習積極性的基礎上，豐富幼兒日常課堂教學的形式和內容。

（2）優化溝通效率，增加家園交流機會

在傳統的幼兒教學活動中，幼兒園與家長之間的交流溝通往往是以臨時談話、家長會、公開半日活動等形式進行。在這種形式的影響下，幼兒園為溝通交流的主要輸出處方，而家長只是被動接受幼兒園及幼兒教師所傳達的相關信息。但在“雙減”背景下，為了充分發揮家園共育模式的作用，優化家長和幼兒園的溝通效率，幼兒園還可通過構建家長委員會，組織親子游，建立微信討論交流群等方式，增加家長和幼兒園的交流機會。在實踐過程中，首先要構建與幼兒教育要求相符的家長委員會，在明確各個家長不同情況的基礎上，針對幼兒的不同帶養人群，提高幼兒家長在家長委員會中的參與比例。其次，可定期組織幼兒和幼兒家長開展親子游活動，拉近幼兒與家長之間距離的同時，創造與幼兒家長面對面輕松交流的機會。親子游可以每周一次的爬山，每月一次的公園游活動形式為主。最后，積極創建班級微信討論群。通過微信交流平臺，家長委員會的各個成員可可積極探討自身的育兒觀，打破幼兒教育的時空界限。

（3）豐富互動形式，展現家園共育活動的趣味性

為提高家長在家園共育活動中的參與度，幼兒園及幼兒教師必須不斷創新豐富互動形式，讓家園共育活動的趣味性得到充分展現。現階段，部分幼兒園在組織家園共育活動時，所選擇的形式依舊過于傳統守舊，以幼兒教師為主導，家長參與互動的頻率也并不高。部分家園共育活動的組織甚至流于形式，無法展現其對幼兒教育的促進作用。因此，在組織家園共育活動時，幼兒園可以高效利用各方資源，改變傳統的家長會家長聽形式，以更為開放的辯論會形式吸引家長的注意。此外，在組織家園共育活動時，也不可將所有目光都聚焦于家長的接待方面，與其關注家長對家園共育活動的評價，不如提高活動形式的生動性和趣味性，讓家長更積極主動地參與到共育活動中。

5.結語

對幼兒來說，幼兒期是其人生發展的基礎階段和關鍵時期。在這一階段內，家庭的教育氛圍，家長在幼兒教育活動中的參與度，幼兒園教學方式的選擇都將直接影響幼兒的成長和身心發展。所以，僅依靠幼兒園或家長單方的力量是遠遠不夠的。家長必須充分明確自身在幼兒教育過程中承擔的職責，提高家長在幼兒教育活動中的參與度，不僅能幫助幼兒園順利開展各項教育活動，也是構建家園共育共同體的目標之一。而家長是否積極參與幼兒教育活動，也直接關系到幼兒在幼兒園教學中的具體表現。因此，幼兒園以及家長必須形成通力合作，對家園共育積極互動的策略進行全方位探討及研究。隨著“雙減”政策的落實和推行，幼兒身心的健康發展逐漸受到大眾關注。在此基礎上，幼兒園和家長更應達成一致的教育理念，順利推進家園共育共同體的構建，并充分發揮其作用，為幼兒的健康發展和茁壯成長保駕護航。

參考文獻

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