基于高階思維能力培養的小學語文教學策略

馬仲虎

摘 要：素質教育下小學語文教學的方向和目標要集中在"學生綜合能力培養"這個層面，旨在培養出高素質的人才來服務社會，而高素質的人才則需要具備高階思維能力。新課改下的小學語文從教學結構、教學內容的編排到教學方向與教學策略都進行了相應的調整，目的是通過“單元式”的教學結構來幫助學生更好的收集、整合語文知識和信息，從而形成完整的“理解結構”，構建系統的語文知識框架，進而推動學生高階思維能力的培養與發展，讓學生全面提升語文水平以及對問題的綜合分析、系統評價的能力。這是當前語文教學的重點任務。但由于各種因素的影響，利用教學培養學生的高階思維能力的過程中隨著教學深入而暴露出了很多問題，需要重視和解決。在此，本文就闡述了高階思維能力的內涵及培養的原則，分析了語文教學中培養學生高階思維能力存在的問題，基于此重點探討了教學的優化策略，作為后續教學活動開展的有利參考。

關鍵詞：小學語文；高階思維能力；教學策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0177-03

思維是智力的基礎，高階思維能力是學生智力逐漸成熟的重要標志。在語文教學中，學生思維能力是通過文字的傳播以及對文字的深度了解、挖掘，讓自己的智力更加成熟。這不僅體現在語言文化知識的理解和延伸能力，更重要的是透過文化、文字發現其背后蘊含著的真實情感和思想，并在此基礎上去創新和探究，形成自己的文化知識框架，而這就是高階思維能力的具體體現。隨著素質教育的深入，語文教學改革不僅從教材內容和結構上有了變化，在教學過程中采用的教育觀念和策略也呈現出現代化和多樣化特征，這樣的新格局就為學生高階思維能力的培養創設了良好的條件與環境。然而，通過對具體教學活動的觀察發現，教學中的很多設計并沒有落腳于學生高階思維能力的培養上，很大程度上還是向“學生簡單、低階思維”上靠攏，不利于學生語文核心素養理念的培養與發展，不利于語文綜合能力的提升，也與素質教育下的語文教學改革目標相背離。因此，改變現狀、加大對學生高階思維能力的培養力度刻不容緩。

1.高階思維能力概述

（1）高階思維能力含義

高階思維能力是語文核心素養的構成要素之一，它是相對于以“簡單對話、重復操作、記憶領會”為主的思維模式而言的，是一種思維的最高層級。從學術意義上分析，高階思維能力指的是“超出了簡單的回憶事實知識的思維過程，是學生在學習中基于較高的認知水平上、能夠從不同角度、不同層次對所學知識進行領會、分析、思考、延展、運用、創造、評價的一種高級的心智活動和認知能力”。具體來講，該思維形式包括了發展性思維、創造性思維、評判性思維、解決問題思維等。培養學生的高階思維能力可以更好地幫助學生提升對社會的適應性并且滿足自身的終身發展需求。

（2）高階思維能力培養原則

第一，綜合性原則。從上述對高階思維能力內涵的分析可知，其本身就是一種多元、綜合的思維形式，其涵蓋的各種教學形式、內容都是具有一定現實意義的部分，也是教師最需要重視和管制的部分，因此，教師在開展對應教學活動時要結合高階思維能力的這種特性。一方面，教師要意識到語文教學的內容是從整體上出發的，具有綜合性，這是由新教材“單元式”結構所決定的，任何一個單元都是圍繞同一個主題去安排不同類型的文本，旨在幫助學生拓展知識面、拓展思維，在構建整體知識框架的基礎上實現綜合素質及能力的培養，提升學習效率的同時也提升了整體的教學質量；另一方面，要意識到教學形式是綜合性的。在新課改的要求下，教師要結合多樣性教學方法和多元化教學內容，激發學生對知識點的探究學習興趣，使學生在學習中具有積極表現，在帶動具體教學活動開展的基礎上逐步實現學生語文核心素養的培養，讓整體教學發揮出應有的價值和意義。

第二，趣味性原則。學生對學科產生興趣的主要因素就是教師所設計的教學活動是否具有趣味性。語文學科對多數學生來講并不精彩，會給學生帶來沉悶與枯燥之感，如此學生在學習中極易出現疲勞問題，進而影響具體的教學工作進步。若是教師將課堂教學變得有趣，那么學生在學習中就會感受到快樂，如此才能將注意力放在上面，并積極去參與教學，由此就能從主觀上自覺接受教師所傳遞的知識、技能等，由此在教師的引導下激活思維、培養高階思維。

2.小學語文教學中培養高階思維能力的問題

（1）教學模式的封閉性影響了學生高階思維的發展

通常情況下，語文教師對教學活動的整個開展過程中定義為“可以控制的獨立性空間”，即教學目標、內容、方法、過程以及教學的評價都是相對獨立的個體，彼此協作形成內部運作的循環系統，并且在教學中對學生思維的培養也基本上是圍繞教材內容，課堂外的事物是無法融入進去的。而開放性是高階思維最明顯的特征，這樣的一種教學環境違背了這一特性，學生的思維只能是停留在課本與課堂。

（2）教學內容的碎片化影響了學生高階思維的發展

語文作為一門語言學習課程，在教學內容問題上往往保持著一致性，即“要通過課堂活動教給學生什么樣的知識和技能”，其本質是培養語文能力和素養。鑒于語文學科的特殊屬性，語文涵蓋的內容過于廣泛，并且對某個語文問題而言是沒有標準答案的，因此這種內容上的不確定性會影響教師教學目標的制定，其中最容易忽視的就是學生高階思維能力的培養。比如，在開展認字識字教學時，教師通常會通過文本內容讓學生認識生字、生詞并教會學生怎樣去讀和寫，然而實際上沒有從整體上進行教學內容的設計，多數情況下是教師基于自己的教學經驗、結合教學的具體要求，將文本中的一些字詞的學習劃定為教學的重難點部分，然后在利用一些不同的方式開展教學，這就導致教學內容具有一定的隨意性和碎片化，對學生整體性、系統性、連貫性思維的培養并無益處。

（3）應試性問答影響了學生高階思維的發展

在教師的認知里，在課堂中針對某個知識點去提問學生可以幫助學生對該知識點有深入的了解，同時在回答問題時也能在一定程度上拓展學生的思維。但通常教師的提問有著明顯的“應試性”特征，即教師基于自己的主觀意愿去設計問題，讓學生按照標準去回答問題，一旦學生脫離了這個標準，教師對學生的回答會給予否定，將側重點放在問題思考過程上，形成簡單的邏輯思維，在原有高階思維的基礎上轉化為低階思維。這樣的提問就失去了其在“思維能力培養”上的價值。比如最簡單的填空題，教師在講了《雨點兒》時設計了詞組訓練，這個過程并沒有讓學生發揮想象力，而是要求學生按照出示的圖片內容、將課本中對應的字詞填進去，完全是對照課本標準答案進行的，基本上聽不到學生富有創意的答案。這就說明學生的思維被固定住了，并且給學生帶來了這樣一種暗示“課本中的才是對的，自己想象出來的、創造出來的是不符合教師的要求的”，或者是在閱讀理解時，學生應該就文本內容表達出自己的想法，但教師對學生給出的這些不符合答案的答案是給予否定的。這樣的一種模式無形中遏制了學生想象力的發展，也影響了學生思維能力的培養，學生思維只停留在簡單思維中，高階思維能力自然也就無法得到培養。

3.基于高階思維能力培養的小學語文教學策略

（1）轉變教學觀念

思想是行動的先導，思想正確，在它影響下的行動才會正確。因此，教師要想充分利用群文閱讀模式培養學生的高階思維能力就必須轉變傳統的教學理念，用新的、符合時代發展特點和規律的思想指導具體的教學活動。在以往的語文教學中，教師以教材內容為依據、以固有教學經驗為路徑，對知識點進行滲透性教學，使學生在信息搜集、整理、分析、應用中存在一定的不足，難以形成縝密且清晰的邏輯思維，導致學生課程學習能力存在不足，無法開展高質量的課程探索學習活動。這就意味著教師開展教學要突出學生的主體地位，發揮引導作用，幫助學生打開思路，讓學生在教師的引導下學會收集和處理各種有效信息，然后通過不斷思考、分析、探究、互動實現知識的延伸、轉化，獲得新的體驗，創新思維。教師在這個過程中要適當干預，鼓勵學生大膽質疑，并尊重學生的獨特見解。這就體現出了素質教育所倡導的“以人為本、以生為本”的教學發展原則。

（2）創新教學方式

首先，創建學習單。教師可以利用學習單來搭建一座橋梁，那么就會轉變學生的學習態度和對知識的獲取途徑。比如，五年級所學的《我為什么不上學》，基于單元教學結構特征，教師在開展教學時可以將“為什么不上學”作為圍繞的主題話題，然后向學生推薦《他們為什么不快樂》《少數派的權利》《保衛孩子不去學校的權利》這幾篇文本內容，讓學生在閱讀時找出彼此之間的異同點，并讓學生自我分析、自我總結出不同文本中“為什么不上學”的觀點，然后用一張對比圖表展現出來。這樣的一個“學習單”就幫助學生建構起了一個清晰的“理解結構”。其次，通過情境創設培養學生的高階思維能力。比如，在《竹節人》教學活動中，文本內容就是圍繞“童年的玩具制作及玩耍”進行描述的，玩具對每個學生都不陌生，在童年時期學生也都有屬于自己的玩具，那么這樣的經歷就為教學的開展創造了良好的條件，因此教師就可以為學生創設真實的生活情境，讓學生能夠結合自己的生活經驗來閱讀文本內容、理解其蘊含的情感與思想。教師圍繞文本內容設計問題：玩具對我們的吸引力非常大，作者也有同感，那么針對“玩具的吸引力”能否從文中找到相關的描述？如此學生就會圍繞問題展開閱讀、進行思考。有些學生扎到了文中出現的“有一段時間我們全部迷上了斗竹節人”這句話，教師表揚了學生，同時圍繞這句話再提出句中為什么要用“全”？這時學生繼續思考，從“全”聯想到所有人，由此體驗到竹節人強大的吸引力。再次，運用思維導圖培養學生的高階思維能力。思維導圖實際上就是學生在學習中、在教師的引導下將所學知識用繪畫的形式完整描繪出來，并在各個放射性結構的分支上標注有關知識的內涵、特征等，讓知識變得更加具體、直觀和形象，從而幫助學生記憶、理解和應用。因此，其對學生思維的培養與發展有著重要的作用。比如，在開展《只有一個地球》的教學活動時，教師通過會先要求學生將文本內容通讀、了解其大體意思、講述了什么內容，然后，教師借助信息技術手段，科學開展可視化教學活動，促使學生針對課程探索學習過程中的重點、難點問題，進行高階思維訓練活動，加強線上與線下融合性教學模式的應用力度，提高學生語文個性化探究與學習技能。

（3）優化多元評價

評價的本質是作為一種激勵機制幫助學生更好地開展學習、樹立學生的自信心和動力，因此構建客觀、公平、完整的評價體系至關重要。同樣在培養學生高階思維能力的過程中評價體系可以鞏固其效果。因此，教師要從整個教學過程入手，善于創設并利用多元評價，由此提升培養學生高階思維能力的強化效果。比如，在開展《草船借箭》的教學過程中，教師在引導學生開展預習時要重點關注“諸葛亮的笑”，分析文本中諸葛亮多次的“笑”有著什么樣的意義？由此體現出了諸葛亮有著怎樣的特點？并將這些內容制作成一個評價單。如此學生就會在問題以及評價單的指引下開展自我閱讀或合作閱讀，并在閱讀中積極去思考、分析，找出對應的內容、表達自己的觀點。最后教師通過對每個學生提交的評價表格，對學生進行指導。一方面，可以幫助學生更好地去了解文本內容，另一方面，在互動性學習過程中，培養良好的思維創新能力，從而讓自己的思維得到有效的拓展與延伸。

4.結語

通過上述分析，在小學語文教學中，培養學生語文核心素養中要以鍛煉學生“高階思維能力”為前提，提高學生個人綜合能力。因此教師要重視對其的培養，不僅要對高階思維能力內涵有深刻的認知，也要根據新課改要求積極去轉變教學觀念、發揮引導作用、創新并應用多樣的教學方法優化教學環境，由此在凸顯語文教學價值的同時全面培養學生的高階思維能力。

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