關于小學語文教學培育“文化自信”的路徑探究

陸彬

摘 要：當前，隨著電子設備的普及，小學生接觸網絡資源的渠道日益豐富，且受自身閱歷的局限，在面對互聯網中多樣的中外文化時，極易陷入認知誤區。而語文科目作為承載我國優秀文化的重要載體之一，對幫助學生建立文化自信具有重要意義。因此，語文教師要充分考慮到時代發展的現狀，認識到在語文教學中培育學生文化自信的問題，進而在教學活動中探索出有效的實施路徑，促進學生發展。

關鍵詞：文化自信；小學語文；培育路徑

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0186-03

教育教學改革方針的不斷推進，一方面促進了教育和社會、時代的共同發展，另一方面則傳達著一項重要信息，即在學校教育教學活動中，加強對學生文化自信的培養。小學語文教材中包含了大量的優秀傳統文化內容，在促進學生的思想發展、培養學生的文化素養方面發揮著不可替代的重要作用。因此，小學語文教師要重視在課堂教學中培育學生的文化自信，而如何培育成為當前教師面臨的重要問題。

1.當前在小學語文教學中培育“文化自信”存在的問題

（1）教師對優秀傳統文化的滲透不足

當前，盡管隨著素質教育的深入落實、新課改的不斷推進，教師逐步在轉變以往的應試教學理念，但不可否認的是，仍有部分教師對新時期的教育教學方針認識不足，把提升學生的考試成績作為教學的重點目標。具體表現在：第一，教師在開展語文教學活動時，在有限的課堂時間里“照本宣科”，并且為了讓學生加強對本堂內容的記憶，教師還會壓縮講課時間，讓學生有時間當堂背誦，這就導致教師在課前對語文教材中隱藏的優秀文化內涵挖掘不夠，導致語文知識對學生起到的思想引導作用微乎其微。第二，教師在語文課堂中過于強調讓學生掌握閱讀技巧和寫作技巧，對課文中展現出的優秀文化精神詮釋不足，導致學生在閱讀寫作過程中，主動建立文化自信的意識不足。因此，教師在語文課堂中對優秀傳統文化的滲透不足，在一定程度上制約了對學生文化自信的培育。

（2）學生對優秀傳統文化的認知不夠

小學生在思想觀念的建立方面處于懵懂階段，也正因如此，他們在面對網絡上豐富的中外文化內容時，極易受到不良信息的引導，且由于近年來短視頻的興起，多元化的信息不斷涌現，學生在面對優秀傳統文化和有趣的流行文化時，極易傾向于被動接受精神內涵淺薄的后者，加之學校教師和家長在日常學習生活中對學生灌輸優秀傳統文化的程度不夠，導致學生對傳統文化的認識不夠深入，對優秀文化的認同感不高，最終影響到學生文化自信的培養。

（3）教師對文化自信的教育流于形式

當前在小學語文課堂中，教師向學生講授語文知識都是基于語文教材內容進行的，且作為我國優秀傳統文化的重要載體之一，語文教材內有很多關于我國優秀傳統文化的內容，如古詩詞、民族風俗、傳統節日等，都在一定程度上豐富了學生的文化認知視野，充實了學生的文化生活。但在實際教學過程中，語文教師受傳統教學理念的影響，過于追求快速完成教學任務，而忽視了對學生內在思想變化的關注；在課堂活動中，過于強調學生當堂掌握語文知識重難點的效果，而忽視了對教材內容的深層次挖掘，導致學生在課堂學習中只是死記硬背課本中的“表面知識”，對課文中隱藏的民族精神、文化內涵知之甚少。

2.在小學語文教學中培育學生“文化自信”的現實意義

（1）有利于加強學生的文化素養

文化自信是一個民族發展的靈魂，是民族文化得以傳承和發揚的根基。當前隨著文化大融合趨勢愈發明顯，對小學生來說，他們對良莠不齊的文化辨別能力較弱，難免受到外來的不良文化的影響，進而對其身心健康發展帶來不好的影響。而在小學語文教學中培育學生的文化自信，一方面教師可以針對當前學生面臨的文化抉擇困境向學生提供解決的方法，提高學生的辨別能力；另一方面則通過對課文內容進行適當拓展，讓學生對優秀傳統文化有更深刻的認識，提高學生的文化審美能力，有利于加強學生的文化素養。

（2）有利于激發學生的愛國情感

小學生思想模式尚未形成，在這一關鍵時期，教師教育教學工作對豐富學生的專業知識、培養學生的愛國主義情感、促進學生正確思想觀念的形成具有重要的意義。教師在日常教學中，對語文教材進行深層次研究，并從中挖掘出符合當前學生年齡特征的傳統文化部分，比如關于大將軍岳飛的故事、屈原的生平事跡等，讓學生在拓展傳統文化知識的同時感受到濃濃的愛國情感，讓學生明白愛國是每個人應當且必須具備的品質，明白有國才有家的道理。當然，教師還可以將古今故事進行關聯，拉近學生對優秀傳統文化間的距離，如中國女排精神、袁隆平精神等，這些事跡同樣展示著濃濃的愛國主義情懷，讓學生在不斷了解中逐步樹立文化自信，同時感受到愛國情感的傳承和發揚，有利于激發學生的愛國情感。

3.探究在小學語文教學中培育“文化自信”的有效策略

（1）巧借課堂導入，拓展學生的文化認知

文化內涵在不同的時期，有著不同的體現。而我國優秀的傳統文化不論在哪個發展階段都有著強大的精神力，且在塑造人們良好的品格方面有著重要的引導作用。為了將獨具中華民族特色的傳統文化融入小學語文課堂中，教師要對其進行深入挖掘，找到其中符合學生認知特點的部分，利用現代化智能教學設備對其進行二次創造，巧妙借助課堂導入環節，將優秀的傳統文化部分融入課堂教學中，指引學生對即將學習的新知識展開熱情探究，通過拓展學生的文化認知，促進學生文化素養的不斷提升。比如，在講解部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》這節課時，教師可以將關于作者魯迅的生平事跡引入課堂，如：“同學們，你們了解魯迅嗎？老師給大家講一個關于魯迅的故事?！苯處煂⒃谡n前整理的關于魯迅的有趣故事講給學生聽，以此讓學生對魯迅有初步認識，并對他的愛國思想有初步感知。然后教師繼續：“大家都有自己的好朋友，魯迅在你們這個年紀的時候，也有一個好朋友，大家想不想認識他？”教師隨即展示閏土的畫像，并板書課文題目——《少年閏土》。之后帶領學生展開課文的深入學習。教師通過改變以往通過簡單談話導入課文內容的方式，對其進行豐富潤色，以此拓展學生的文化認知。

（2）改進教學方法，提升學生的文化認同

在小學語文教材中有很多古詩詞、經典名作、神話故事等，這些無一不透露著中華文化的優秀和魅力。教師在開展語文教學活動時，要改變之前僵化單一的“我說你聽”的教學方法，而是有意識地針對不同的課文類型對教學方法進行適當改進，一方面通過采取多樣化的文化交流方式，調動學生對語文課堂活動的參與積極性，為之后講授語文知識創造良好的學習氛圍；另一方面則能通過重組教學結構，使學生主動參與到對優秀傳統文化的探索中，在了解中感受中華文化的魅力，在這一過程中逐步建立文化自信。比如，在講解部編版小學語文三年級《元日》這節課時，教師可以借助現代化教學設備，向學生播放春節放鞭炮貼春聯的熱鬧情景視頻，吸引學生的注意力，之后帶領學生對故事內容進行分析學習，讓學生對“爆竹”“屠蘇”“曈曈日”“新桃”等詞有深入了解，待學生對該古詩有了初步理解后，教師可以安排學生分小組討論現在過春節有哪些習俗，有哪些慶?；顒?，春節代表的意義是什么。教師通過安排學生討論，既能激發學生的表達欲，還能增加課堂活動的活躍度，加深學生對春節的認識。當然，這首古詩不只是表面上慶祝春節那么簡單，教師可以對詩人王安石的生平事跡進行拓展，借助網絡教學資源，讓學生對這首詩的創作背景、詩人的創作心境有了更全面了解，使學生對中國傳統文化背后的愛國情感產生共鳴，進而提升學生的文化認同感。

（3）充實教學內容，豐富學生的文化視野

教師在開展語文教學活動時，不僅要對課本教材有全面把控，還要善于對教材中隱藏的“文化精華”部分進行拓展，在制訂教學計劃、設計教案時，可以充分借鑒網絡教學資源，對教學內容進一步充實，使教材發揮其最大的“育人”作用，豐富學生的文化視野。當然，在充實教材內容時，教師可以不局限于教材中的相關資料、網絡中的視聽資源，還可以充分借助當地的紅色文化資源，就地取材，如此既能拉近學生同優秀文化之間的距離，對中華文化的內涵有更深刻的認識，還能讓學生在深入了解身邊優秀文化的同時，建立文化自信。比如，在講解部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這節課時，教師除了帶領學生對課文內容展開詳解，還可以在課堂上向學生播放優質的相關視頻內容，讓學生在具有沖擊力的視頻體驗中，對戰爭有更清晰的認識。此外，教師可以將本地的紅色文化景點引入其中，并向學生講述其中的歷史故事，讓學生在學習中深切感受到歷史的沉重感，同時感受到當前幸福生活的來之不易，讓學生對革命先烈的無私付出、舍身奉獻有更深刻的體會，并在深深的震撼中感受到文化傳承的重量，讓學生在開闊文化視野的同時，樹立對民族文化的自豪感。

（4）加強讀寫訓練，夯實學生的文化基礎

在小學語文教學中，聽說讀寫是密不可分的，且受考試分值的影響，尤其以閱讀和寫作最為重要。教師在教學過程中要有意識地加強對學生的閱讀寫作訓練，在設計課堂活動時，加入豐富學生閱讀內容、引導學生自由表達的環節，讓學生在創意表達中學會梳理自己的語言表達邏輯，在表達中展示自己的思想內涵，并學會熟練運用文字將自己的內心情感抒發出來。在這一過程中，教師通過滲透優秀傳統文化，既訓練了學生的讀寫能力，夯實了學生的文化基礎，還提升了學生的邏輯思維能力，提高了學生的思想深度。比如，在講解部編版小學語文六年級上冊《草原》這節課時，教師可以先引入《敕勒歌》這首古詩，讓學生感受下古人描述的草原之美，體會到草原的蒼茫和遼闊。之后再帶領學生學習《草原》這篇課文，并引導學生將老舍的《草原》按照文章線索分為三大部分：草原風光、喜迎遠客、主客聯歡。教師在這一過程中，可以鼓勵學生對課文進行有感情朗讀，帶領學生分析課文中蘊含的情感，讓學生在作者的文字描寫中感受到蒙漢情深、依依惜別之情。為了豐富學生的文學知識，教師還可以引入同類型的文章，讓學生在大量的閱讀中感受到各民族間的深切情感，體會到中華民族的團結友愛。教師可以安排學生在課后寫篇讀后感，引導學生學會用文字準確表達自己的思想情感，以此夯實學生的文化基礎。

（5）拓展課外體驗，提高學生的文化自信

在開展語文教學活動時，部分教師受自身認知的局限，將培育學生文化自信的教學任務局限于課堂，并且在教學內容中盲目加入過多的傳統文化，導致其與課本教材內容的融合性不高，學生在課堂中感受到的文化熏陶不夠連貫，甚至過于跳脫的教學內容會造成學生注意力不集中，影響到教學效果。對此，教師可以將培育學生文化自信的場所進行適當拓展，在課堂教學中融合傳統文化同教材相匹配的部分，其余內容則可以拓展到課堂之外。具體操作為：第一，在課堂教學中教師完成教學目標后，可以給學生留下具有發揮空間的文化課題，如要求學生在節假日參觀革命紀念館、觀看抗戰電影等，并以此為作文主題，讓學生寫一篇與參觀活動、觀看的電影相關的作文，加深學生對紅色文化的理解，同時讓學生在親身體驗中，更能體會到歷史真實、文化傳承的意義。第二，教師在課外可以組織學生開展傳統文化主題比賽或講座，比如在特殊的節日進行手抄報比賽，書法、國畫、詩朗誦比賽等，讓學生在參與中對傳統文化有更加豐富的體驗；或者采訪當地的勞動模范，革命英雄，讓學生在當事人的口述中感受到刻在骨子里的民族精神，最終提高學生的文化自信。

4.結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中培育學生的文化自信，有利于激發學生的愛國情感，加強學生的文化素養。而培育學生的文化自信，教師可以在課堂中通過多種有效途徑，比如巧借課堂導入，拓展學生的文化認知；改進教學方法，提升學生的文化認同；充實教學內容，拓寬學生的文化視野；加強讀寫訓練，夯實學生的文化基礎；拓展課外體驗，提高學生的文化自信等。語文教師通過對課堂教學活動進行創新型改進，讓學生在優秀文化的熏陶下獲得對文化的認同感，在優秀文化的啟迪中獲得對文化的自豪感，最終培育出他們的文化自信。

參考文獻

[1]馬淇毓，鄒青灼，韓偉俊.小學語文教學對學生文化自信的培養策略研究[J].現代交際，2020（07）.

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