“雙減”背景下小學語文作業分層設計策略

許貴蘭

摘 要：自從“雙減”政策實施以來，小學各科的教學工作都發生了較大轉變，各地教研部門和學校紛紛組織教師開展作業的分析與研究，以實現作業轉型，尊重學生個性差異，因材施教，全面貫徹落實“雙減”政策的要求。本文對小學語文作業分層設計進行全面分析和探究，找出當前教學中出現的問題，并提出有效的解決方式，為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：雙減；小學語文；作業分層設計

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0192-03

現在的學生都是家長的手中寶，并且每個學生的家庭教育、家庭環境和教育背景各不相同，所以培養出來的孩子在性格、習慣、能力上也會有明顯差異。現今，大多數的教師在教學上都有統一的教學方式和教學標準，一些成績較好、學習能力較強的學生在完成作業上會感到非常輕松，沒有任何的挑戰性，但是對那些基礎較差、學習能力較弱的學生來說，就顯得有難度，一步跟不上，步步跟不上，長期如此，會讓這些學生在學習上更加自卑。因此，教師要在布置作業上更加合理，具有針對性，設計適宜的作業，學生就能夠根據自身的學習能力選擇作業形式，在學習上才會游刃有余，得心應手，從而感受到學習語文的樂趣，并在完成作業中感受趣味性，在學習上更加自信，愛上語文，愛上學習。

1.“雙減”背景下小學語文作業分層設計的必要性

（1）符合新課改的要求

“雙減”政策讓小學教學有了新任務，為了在語文課堂上提升教學效率，并提升學生的學習能力和綜合素養，教師在日常教學工作上要根據教學目標進行有針對性的教學，并通過科學、合理的教學手段幫助學生掌握基礎知識和學習技巧，在思維上進行鍛煉，為日后的學習奠定基礎。但是教師受到長期的傳統教學影響，在教學上不能在短時間內得到轉變，在教學思想和方式上仍然會保有自己的教學特點。尤其在語文作業的設計上更要深入探究，采用分層設計的方式因材施教，讓每一個學生都能夠在完成作業上找到學習的意義，發現自身價值，從而進行深層次的學習。除了教學，教師要關注學生的成長，根據學生情形設計分層作業，有效訓練學生思維，讓學生靈活運用所學知識，提高學習能力，更好地落實“雙減”政策對語文教學的要求。

（2）提升學生語文水平

每個學生的學習能力和學習方式各不相同，在思維和學習習慣上也存在差異。基礎扎實、成績優異的學生會認為平時的作業簡單，沒有挑戰性，就會懈怠。對學習能力較差的學生來說，這些作業也會有些許難度，作業質量不佳，甚至不能按時完成作業。若是一直按照傳統方式布置作業，學生會漸漸失去學習的興趣，阻礙教師的教學工作。小學生生性活潑好動，有自己的興趣愛好，按部就班地完成作業會阻礙學生的全面發展。因此，教師要對作業進行分層設計，可以滿足學生的喜好，在完成作業上更加積極，確保語文作業的質量，為教師日常教學工作的開展助力。

（3）提升學生思維能力

語文課后作業上進行分層設計有助于學生鞏固課堂所學，深化知識理解，提升學生思維能力。因此，教師在具體設計時要考慮到學生的年齡特點、興趣愛好以及個性特點，這樣既能幫助學生鞏固知識內容，提高語文成績，并且有助于鍛煉學生的思維，促進學生的全面發展，為日后健康成長奠定基礎。

2.小學語文作業設計中存在的問題

（1）作業形式較為單一

在“雙減”政策背景下，要求各科教師布置適量的作業來幫助學生鞏固所學內容，禁止學生通過題海戰術來提高學習成績。教師在布置作業上仍然會受到傳統教學的影響，認為書面作業才會幫助學生在語文學習上更加進步，所以導致大部分的課后作業依然是以書面形式為主，作業形式比較單一，缺少趣味性，學生在完成作業的過程中會感到枯燥，很難有積極的態度。長期如此，難以激發學生學習語文的興趣，無法真正發揮課后作業的作用，學生在理解能力、思維能力、表達能力上得不到較好的鍛煉。因此，教師需要思考語文作業的設計工作，深入分析和探究作業內容和形式，根據自身教學情況和學生學習情況進行設計，層層遞進、由簡入繁、豐富多樣，滿足全體學生的學習需求，讓學生在學習上更加積極。

（2）作業內容設計不合理

當前教育不僅注重學生的理論學習，還注重學生的實踐能力，小學語文作業也是如此。教師在布置作業上若是沒有精心設計，只是為了讓學生多次重復書寫作業，只會讓學生浪費大量時間。并且作業內容設計上沒有區分，學生只學習了一些理論知識，在真實的實踐上并沒有得到提升。因此，教師不能單純地讓學生對書本知識內容有所學習和了解，更要針對學生的年齡特點和個人情形對作業內容進行設計，發揮作業的作用和價值，讓學生在各方面能力上得到鍛煉，還能拓展學生的思維，對所學知識進行延伸。教師要將理論與實踐有效結合，讓學生在學習和實踐中自主分析、思考、探究。完成作業不是目的，而是在完成作業中能激發學生的興趣，提升獨立自主性，養成良好的學習習慣，掌握學習技巧，提升語文成績，讓語文作業的設計更加合理，有助于教師的教學，完成教學任務。

（3）作業量較大

“雙減”政策的實施有效減少了學生的作業量，很多家長和教師會覺得學生完成作業后有很多的時間不知該做什么，照樣為學生布置一些學習任務，加重學生的負擔，造成學生心理上的壓力。小學生的心智尚未發展成熟，思維較為發散，更多是對那些新奇的新鮮事物充滿興趣。有時一些學習成績較好的學生為了使自己有更進一步的拓展延伸，教師也僅是布置更多、難度更大的作業來讓學生完成，時間久了，也會讓學生降低對作業的期待，達不到作業本身的目的。很多家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，會給孩子買很多試卷，讓孩子在完成教師布置作業之余繼續做題。在這種情況下，即使學生掌握一定的知識，有優異的成績，學生在實際生活上也不能學以致用。并且學生在小學階段壓力過重，會影響其今后的身心發展，學生沒有一個快樂的童年，不利于今后的各科學習。

3.“雙減”背景下小學語文作業分層設計的有效策略

（1）控制作業數量

為了更好地落實“雙減”政策，語文教師在布置作業上首先要控制作業量，尤其是小學低年級，教師要多了解學生之間的差異，并結合實際情況布置一些基礎性的語文作業，降低難度，減少數量，便于基礎較差的學生扎實掌握基礎知識。比如，教授《登鸛雀樓》后，教師可以分層設計作業，對學習能力一般的學生，教師可以布置抄寫作業，并要求學生誦讀并背誦，若是可以，學生也可以背誦后進行默寫，鍛煉學生的記憶力，扎實掌握基礎知識。對于優等生，教師可以設計稍有難度的作業，這些學生在課堂上就能夠默寫和背誦，教師可以讓學生進行拔高練習，讓學生抄寫重點詞匯的意思和整首詩詞的意思，幫助學生在背誦的基礎上深入理解古詩內容，并將詩中所描繪的景物描述出來。這樣的作業為學生提供自由發揮的空間，還能鍛煉學生的思維，提高想象力和語言描述能力。

（2）創新作業形式

以往的作業形式比較單一，通常教師會布置一些與教材配套的習題，或者一些抄寫、練筆、預習等作業，不論怎樣的形式都是為了讓學生鞏固基礎知識，但是學生的創新能力、思辨能力以及實踐能力得不到有效鍛煉。因此，教師需要深入挖掘作業新形式，設計多樣類型的課后作業，充分發揮作業的作用，激發學生學習興趣和欲望。比如，教師可以布置與“說”有關的作業形式。小學生活潑好動，思維敏捷，課后作業不應該局限于書寫，教師可根據學生的年齡特征來布置作業，讓學生在家里可以將課堂所學講述給家長，學習了古詩詞，可以給家長背誦，學習了某篇文章，可以給父母敘述文章內容。還可以布置與“玩”有關的作業形式，學習完《小公雞和小鴨子》后，教師可以讓學生回到家中與父母進行角色扮演，增進親子關系，加深文章內容的記憶。還有“問”形式的作業，教師帶領學生學習《不懂就要問》這一課后，教師可以為學生設計提問的作業，幫助學生獨立思考、大膽質疑，這樣才能提高學生的思維能力。

（3）豐富作業內容

教師要根據所學課文內容來豐富作業內容，增強趣味性，讓學生在完成作業上變得更加積極主動，發現語文學習的樂趣。比如，學習完《爬山虎的腳》一課后，教師可以詢問學生喜歡的植物和動物是什么，可以讓學生回家后對小貓、小狗或是家里種植的花草進行觀察，并以日記的形式將它們的特點和變化記錄下來，拉近學生與日常生活的距離，在實踐中提高學習能力。這樣的作業內容可以讓學生緩解學習壓力，轉換思維，促進大腦發育。并且在作業中融入生活元素，能有效提高學生的實踐能力，用語文的思維接觸生活，接觸自然，靈活運用課文所學知識。比如，學習完《落花生》一課，教師可以讓學生種植植物幼苗，親身體驗種植的快樂，增強實踐，提高學生的觀察能力。

（4）尊重學生差異

以往課后作業內容忽略了學生的差異性，導致“雙減”政策得不到落實，沒有顯著的效果。教師應當將學生分為優等生、中等生以及學困生三個層次，根據學生的知識水平和學習需求來分層設計課后作業，盡可能幫助所有學生取得進步。對學困生，教師只需要他們熟讀文章、認識生字即可，作業比較簡單，以基礎知識為主；對一般學生，教師可以讓他們深入理解文章意思，并背誦一些精選段落，增強記憶；對優等生，教師可以讓他們續寫故事、寫讀后感等，根據以往所學展開想象空間，在學習上進一步提高。需要注意的是，教師自己心中要有一把衡量的尺，不能讓學生感受到被區別對待，在分層設計上不要過于明顯，不然會導致部分學生感到自卑，在學習上心態變得消極。同樣的，教師可以將選擇權交給學生，讓學生自主選擇作業的難度和數量，發揮學生主體意識。

（5）發揮學生特長

興趣是學生學習的動力，當學生對完成作業這件事充滿興趣時，作業對學生來說就是一種享受，而非一種負擔。因此，教師要對學生有充分的了解，熟知學生的興趣愛好，根據學生的興趣來設計多樣化的作業內容，學生可以按照自己感興趣的內容進行選擇并完成，如此，不僅可以培養學生學習語文的興趣，學生還能找到自己在學習上的方向。比如，教授《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以設置不同方式的作業形式，可以是搜集相關圖片和資料，可以是根據自己的想象進行繪畫，也可以對小興安嶺進行寫作描述，這樣學生可以自行選擇適宜自己的作業題目，確保作業的效率和質量。

（6）優化作業評價

語文作業的內容、形式和數量上要進行分層，同樣的，教師在對學生的作業評價上也需要分層。教學評價的目的在于幫助教師了解學生對知識的掌握情況，發現學生在學習上出現的問題，并在今后的教學上進行合理改進。具體評價中，教師要根據學生各自在作業上的數量、難度和質量上的完成程度進行評價，給出學生建議，明確學生努力方向，讓學生在學習上更加自信。對作業完成度非常好的學生，教師不要吝嗇贊美和表揚的言語；若是一些學生成績不是很好，但是在完成作業上非常認真，教師也需要給予肯定，可以說“老師看到了你的努力，作業完成得不錯，要繼續加油！”有的學生比較馬虎，教師也需要讓學生明白自身的問題所在，可以說“作業完成得有點馬虎，如果再認真點就更好了！”這樣學生能夠感受到教師的慈愛，也能發現自己的問題所在，今后積極改正。傳統的教學評價中，教師有時候嚴厲批評的言語會讓學生有消極的情緒，在學習上產生壓力，但是分層評價就可避免這些問題，幫助學生建立自信，對教師更加信賴，在學習上會更努力，積極配合教師的教學。

4.結語

綜上所述，課后作業是幫助教師了解學生學習真實情況的有效手段，在當前“雙減”政策的實施下，小學語文教師在教學理念上要有所改進，意識到學生通過完成作業既要學得知識，又要掌握學習技巧，提升學習能力，才能滿足學生的學習需求和發展需求。小學生在學習和成長過程中需要引路人，教師要對班級學生有全面的了解，并根據學生的實際情況設置多元化的課后作業，幫助學生自主學習，提升作業質量，讓學生在完成作業的過程中感受語文學習的趣味性，并學會靈活運用知識，從而促進語文教學高效發展。

參考文獻

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