小學數學生態課堂對話式教學的實踐與思考

王招輝

摘 要：課堂是學生接受知識的直接來源，課堂作為連接學生與教師之間的紐扣，幫助教師更好地將知識傳授給學生。“對話式教學”更好的聯系的學生與教師，這同時也創設了一種新型的教育方式，學生提出問題，進行思考，教師有針對性地解決問題，幫助學生直面獲取知識，提高教學效率，充分利用課堂時間，增強了學生對數學課堂的參與性、積極性以及思考問題的能力。

關鍵詞：實踐思考；數學認知；課堂活力

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0101-03

優化課堂結構，真正從課堂中激發學生對于數學知識的興趣，調動每個學生積極參與數學討論、主動思考，深入研究，激發學生的數學能力，從各個方面不斷挖掘學生的思維潛能。因此，這對數學教師也提出了更高的要求，每一位數學教師要全新準備課堂內容，在課堂上充分調動學生的情緒，讓所有學生都投入課堂中。這樣的課堂內容可以直接向學生傳輸知識，讓學生直面問題，從而培養更高的數學素養，教師要從課堂一點一點地滲透給學生，以啟發性、開放性的教學影響學生的課堂，讓每個學生都參與其中，讓課堂真正充滿活力，才能將課程的能力發揮到最大化。這樣我們才能再提升學生數學素質與教學水平的同時，提高全班的數學質量。

1.師生對話式教學互動，高效解決問題

（1）教師引導學生參與課堂，調動學生的積極性

學生是課堂的接收者，積極向上的課堂氛圍對學生來說更加有利于學生的知識接收。在課堂上，教師可以向學生提出問題，讓學生在問題下進行思考，認真解決，引導著學生的思維一步步深入探索，最后，幫助學生理解課堂內容。因此，課堂無疑是學生的知識獲取的直接來源。小學階段的學習對學生來說，往往是不能夠集中注意力，無法專心跟著教師一步步地掌握知識，在課堂也會出現思想偏離、注意力無法集中的問題，但是，學生對他們所好奇的內容又存在著吸引力，因此，將課堂內容新穎化，可以很大程度提高學生的注意力，讓學生的注意力重新回到課堂上。

數學也是一門抽象的學科，有許多概念、定理、運算等，學生對這些內容往往會產生枯燥、厭煩的情緒，無法對這些內容做到充分吸收，接下來數學知識的獲取又會產生排斥的想法，無法將數學真正發揮出來。因此，如果沒有有趣的課堂，一味地實行無聊、枯燥的教學，實施“填鴨式教學”，教師無法將課堂真正利用，就無法讓學生的理解、運用知識，只是單單了解知識，做不到真正利用知識，那么教師的教學就無法起到作用，一節課就這樣被浪費掉，學生也無法運用知識。

因此，教師作為課堂的傳授者，如何高效引導學生參與課堂，就人教版小學數學“圖形的變換”而言，對抽象的圖形來說，很多學生無法做到真正理解“平移和旋轉”等，教師就可以利用身邊的小工具，如三角板、長直尺、半圓等教學工具，為學生進行演示，也可以讓學生自帶畫圖工具，讓學生自己動手，自己體驗數學的魅力，真實感受平移和轉換。教師同樣可以運用白板為學生演示，可以演示飛機的飛行是平移還是旋轉？推拉門的開關是平移還是旋轉？風車的轉動是平移還是旋轉等，通過幾個這樣的實際問題，通過學生身邊的實際小事，讓學生切身感受數學在日常的運用。這樣，學生可以自己了解問題，了解平移和轉換區別，抽象的問題也迎刃而解。學生自己對數學的理解也有了新的認識，通過學生親自動手得來的知識，更能讓學生記憶深刻，通過這樣的一節課，學生可以充分掌握知識。

（2）學生自主提出問題，師生對話式教學互動，有利用針對性解決問題

對于習題課程，教師很多時候面對多次講解、多次提醒、多次強調的題目完全沒有必要再講一遍，學生對這些問題需要自己進行歸納總結，把教師所說過的方法銘記于心。因此，教師要點撥的問題是學生所疏忽的、沒有注意到的問題，面對這些問題，學生通常會出現無從下手的局面，教師便要從這些問題去剖析，一一講解。從這些問題啟發學生，達到舉一反三的效果，通過這些問題，總結相同點，真正理解和運用，從而面對這些問題達到如魚得水的成效。數學的學習是啟發性學習，一些思維能力強的學生往往能通過一道習題，破解出一系列的問題，但這樣的學生畢竟是少數的，大多數學生還是對沒問題就沒有啟發性的理解，需要教師一步步引導。通過老師的引導，學生才能逐步了解數學的邏輯思維，進一步提升數學能力，提高學生自己的數學素養，幫助學生在日后的數學學習中打好良好的基礎。對學生提出的問題，教師有針對性地解決問題，提高課堂效率的同時，學生對自己提出的問題的知識點也不斷加深理解，認真分析這些問題的核心所在，對數學素養的提高大有幫助。學生不僅從這道題中獲取了解題方法，更重新從教師的角度理解了一遍這個問題，明白了這種題目真正需要考查什么數學知識，也明白了出題人的出題目的是什么。

以人教版小學數學“長方體和正方體的表面積”為例，學生在了解如何計算長方體和正方體面積之后，對這些知識的掌握擁有了新的理解，在課后經常會碰到如此的題目，不少學生都對這種題目躍躍欲試，感覺自己一次就能成功，但是，往往實際問題和數學課本之間還是有很大的距離，例如，計算魚缸的表面積時，學生往往會計算出整個長方體或者正方體的表面積，但在現實生活中，魚缸是沒有上層面積的，所以，學生往往會對這些問題產生疏忽和漏洞，沒有及時察覺出來問題所在，這就需要教師將這些問題點出，告訴學生，讓學生引起注意，在計算出正確的答案的同時，還要聯系實際生活。也要讓學生自主發現這些問題所在，提前培養學生將數學知識和實際生活相聯系的經驗，提前預知問題所在，才能做到掌握數學知識，完善思維，提升數學學習的質量，這也達到每個數學教師所期望的預期。

（3）師生實踐性的教學互動，綻放出數學魅力

數學是一門抽象、枯燥、嚴謹的基礎性學科，不像其他人文性學科有故事、有情節、有思想、有內容。而數學正是由于過于單一和枯燥，學生學習起來興趣不濃，積極性不高，課堂上容易思想拋錨、昏昏欲睡，導致課堂教學效率不高、效果不理想。“一切創造離不開個人興趣的培養，而興趣的培養離不開環境的熏陶”。新課標明確提出，在小學課堂教學中，教師要積極構建良好的師生關系，為學生創造民主、平等、寬松、和諧的學習環境和氛圍，教師借用故事講解、模擬生活場景、合作交流等方式創設情境，使數學課堂變得生動活潑、充滿樂趣，使學生在興趣的促使下，在寬松的課堂氛圍中能更加積極主動去探索數學的奧秘，在寬松的課堂氛圍中表達自己的觀點，交流各自的心得體會和方法經驗。

在人教版六年級小學數學“圖形的理解與測量”中，教師可以通過幾個不同大小的正方體幫助學生加以理解，教師通過制造幾個大小不一的時間正方體，讓學生自行進行測量，直面面對數學問題，有自己的判斷能力，學生面對這些問題擁有了自己的看法，更好地培養學生面對問題的自主判斷能力，教師適當地走下講臺，輔助學生進行學習，學生在自己動手的過程中理解數學的原理，數學的魅力也在學生的一次次動手指中慢慢綻放出來，每個學生擁有成就感，在這樣的積極向上的環境下，形成每個學生都對數學課堂認真、努力的態度，學生在這樣的環境下，可以更好地配合教師，教師的教學工作更好開展，幫助每個學生進行提高，形成了優秀的數學素養，打好了良好的基礎，每個學生都認真參與課堂，形成積極的課堂效果，這是每位教師想要看到的成果，這樣才能將課堂發揮到最大化，幫助每個學生取其精華、去其糟粕，獲得更好的課堂體驗。

2.生生互動，互相探討問題

（1）學生之間相互探討，對話式交流，相互借鑒，相互學習

教師組織學生之間的討論，不僅可以聽到不同學生的不同解題方法，還開發了學生的思維，培養學生對數學學習的興趣，學生對數學的探索是循序漸進的，面對這些自己一步一步探索出來的問題，學生會十分有成就感，這就提升了學生對數學的探索欲，在這些問題的探索中，不同學生之間也在相互競爭，促進了動腦的過程，當遇到學生找出不同解決方法時，教師可以鼓勵學生在全班進行分享，當一回“小老師”，學生在這個過程也是培養自信心的過程，學生在為大家傳授知識時，會獲得滿足感和成就感，更好地調動自己對數學的學習興趣，也可以培養學生更好的數學能力，更有自信地面對接下來的數學難題。

孔子曾說：“三人行，必有我師焉”。只要是身邊的人，總有優點值得我們學習，學生在日常生活中接觸最多的人便是同班同學，學生之間也在相互影響、相互成就，因此，選擇一些學生當“小老師”，不僅可以幫助“小老師”培養自信心，增強他們對數學學習的興趣，加強數學素養的培養。還有利于其他同學的進取，爭當“小老師”，不僅僅可以讓數學課堂活躍起來，每個學生參與其中，更幫助學生提高動腦思維，形成屬于自己的數學思維，便于以后的學習打好基礎。在這樣的環境下，每個學生都是積極向上，努力學習，認真動腦的學生，這也有助于教師的課程開展，同時也在影響著學生自己，即使對數學沒有興趣時，良好的課堂環境也會幫助學生適當改善現存的狀態，每個學生都朝著欣欣向榮、積極向上的數學課堂努力營造。這也有助于教師的教學工作，更好地向學生傳輸知識，獲得扎實的數學基礎。

（2）積極開展小組討論模式，提高學生對知識點的掌握與理解

在素質教學改革的全面實施下，教育行業誕生出了很多高效、高質的教學手段，小組合作便是其中使用范圍最廣、使用頻率最高的一種。其適用于各個階段、任何學科的課堂教學，有利于凸顯學生主體位置，發展學生多項關鍵能力。將該教學手段應用于小學數學課堂教學中，可以將課堂交還給學生，并讓學生在自主意識下進行知識點的深入思考和全面探討，從而全面提升學生的自主學習能力。為此，想要有效促進課堂教學效率與質量的提升，小學數學教師要在課堂教學中積極組織學生以小組分組的方式進行合作學習，并且在學生合作學習的過程中切合適宜地對學生進行相關引導。教師可以將全班學生分為幾個數學小組，可以隨意分組，學生之間的程度可以參差不齊，每個學生都可以借鑒其他學生的長處，彌補自己的缺點和不足。在這樣的情況下，無形中帶動學生都積極向上，每個人都對數學的學習有著豐富的探索的情感，更好地幫助教師進行授課，對學生自己能力的提升也得到了更好的幫助，這對學生來講，提高學生數學素質基礎的同時，也打好了數學學習的基礎。

就人教版小學數學“2、3、5倍數特征”一課而言，教師將整個班級分為幾個3～5人的小組，幾個小組的成員分別分發“2的倍數、3的倍數以及5的倍數”的紙條，通過游戲的方式，首先導入情節，例如，讓“2的倍數的學生站起來、讓3的倍數的學生舉起左手、讓5的倍數的學生舉起右手”等，之后讓同組組員相互交換紙條，再次進行游戲，這有助于學生對這節課的理解，通過小游戲的形式，充分了解倍數的特征，低年級學生對這些小游戲往往充滿了積極，面對這些小問題，他們會認真思考，在這樣積極向上、每個人都努力參與的課堂環境下，教學工作也變得輕松起來，有助于教師更加高效地完成課堂教學，更好地將知識傳授給每個學生，讓學生在玩中學、學中玩，通過幾個小互動，完美地完成這節課，在課后，學生對這些小游戲的熱情依舊高漲，因此，教師可以利用這一點，讓學生自己組內提出問題，然后按照課堂所言是那樣完成，這無疑培養了學生對數學的探索興趣，更好地提高了學生對數學學習的積極性，幫助每個學生得到了真正提高。學生也會對這節課的印象加深，對數學的理解更上一層，教師也充分運用這節課堂輕松地將知識傳授給了學生。

3.結語

對數學的學習而言，課堂無疑是第一知識接受源，只有在課堂上將知識靈活互動，才是做到真正理解知識。數學是一門開放性的科目，一道題往往不是只有一種解題方法，學生在良好的數學環境中可以啟發更多的解題思維，幫助學生做到理解知識和運用知識。因此，營造良好的教學環境，需要每位教師不斷探索，幫助學生打好基礎。在全面提升課堂教學質量的同時，利用對話式教學的實踐，激發學生的創新思維意識，提升學生的綜合應用能力，為學生今后走向自主學習的道路奠定堅實基礎。形成良好的學習習慣與學習思維。通過豐富多彩的生態課堂教學，從多方面培養學生的邏輯思維和抽象思維能力，提升學生的創新思維和創造能力，為學生的持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]宮小波，鄒金梅.論小學數學生態課堂教學的改革與創新[J].好家長，2018（39）.

[2]劉曙光.試論小學數學生態課堂構建的核心要素及評價方法[J].明日，2019（27）.