《鄧稼先》一文的課后練習特點及應用

宋玲

內容摘要：作為教材重要組成部分的課后練習體現著部編版教材的編寫理念，具有知識的系統性、訓練的梯度性等特點，教師在備課時應注意到課后練習與其他板塊的內在聯系，正確地理解和把握練習內部的編寫邏輯。《鄧稼先》一課對學生文化自信、正確價值觀的引領有著熏陶作用，教師在教學時應把握課后練習的編排特點，以課后練習為基點設計教學活動、利用典型文本提升育人價值，從而構建高效課堂、逐步引導學生了解偉大人物、學習偉人精神，喚起理想的追求與憧憬。

關鍵詞：部編版語文教科書 課后練習 教學策略

教材是教師進行教學的依據，是教師與教材編者進行對話的依據。在編者的精心安排下，語文要素的訓練點以螺旋式的形式排列分布在各年級、各單元以及各篇課文之中。課后練習作為教材的一部分，其編排方式也體現著語文教學循序漸進的過程。教師在對單篇課文進行閱讀教學前，理應把握課后練習的編排特點，關注練習與其他板塊的內在聯系，明確設計意圖和語文訓練點，最大程度地發揮課后練習的利用價值。本文以《鄧稼先》一課為例，闡述練習的特點，并基于課后練習中涉及的具體語文要素提出幾條行之有效的教學策略，意在提供一種可嘗試的教學思路。

一.部編版語文教材課后練習的特點

（一）呼應單元導語，體現知識的系統性。

部編版初中語文教材在編排體系方面所體現的積極探索之一是采用“雙線組織單元結構”，即“人文主題”和“語文要素”雙線并行。[1]在雙線組元編寫結構下，單元導語的第一段內容闡述單元主題，第二段內容明確單元要素，呈現出“兩段論”的編排結構。以《鄧稼先》所在的七下第一單元導語為例，第一段“人文主題”部分第一句為導入語，意在引發教材使用者的共鳴；第二句則揭示出本單元主題；第三句為選文原因，暗示編寫意圖，指出單元教學重點。通過分析可以明確導語的設計理念和課文教學的第一個要求，即通過本單元的學習，能了解杰出人物的事跡、學習人物崇高的精神品質，喚起對理想的追求與憧憬。第二段為“語文要素”，這部分內容分為兩大層次，第一層次從必備的語文基礎能力出發，明確本單元課文教學的第二個要求，即在了解課文大意的基礎上把握關鍵字詞句段，揣摩語言深層意蘊，學會并掌握精讀這一閱讀方法；第二層次則更注重思想情感上的熏陶，要求能在第一層次精讀課文的基礎之上，結合時代背景，通過細節描寫把握人物的特征及思想感情。兩層次之間層層遞進，從基礎的語文知識到思想情感的熏陶與教育，都力求培養學生的語文核心素養，引導學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

然而單元導語“語文要素”中涵蓋的單元要素通常只具有概括性，并不進行細分，這些語文要素訓練點的分布在課后練習中有著更具體的目標細化。《鄧稼先》課后練習第一題中“誦讀全文，把握文意”與單元導語“通覽全篇、了解大意”的要求相一致。而第一大題中的兩個小題與單元導語的呼應也更加明確，如第一小題中出現“初讀課文時，哪些句段...反復細讀...”，本題的設計意圖從這些詞語中可以體現，即要求在了解課文大意的基礎之上抓住關鍵語段進行精讀，探究出鄧稼先值得學習的原因。第二小題中可提取的關鍵詞包括“個性、品質的詞語及細節”，此外第三大題中也出現“這是他的性格與品質”。通過對這三道題關鍵詞的提取與分析，不僅可以看出本課的學習重點在于去分析鄧稼先這一偉大人物具有的精神品質，而且也清晰地體現出課后練習的設計能夠對單元導語中的語文要素進行更加具體的落實。

單元導語提供教學方向，課后練習則照應導語所提示的重點和方法去落實單元知識的學習和訓練要求，將導語與練習二者結合分析能形成一套完整的知識體系。

（二）練習劃分層次，突顯訓練的梯度性。

課后練習自身每道題的設計層層遞進、呈現多層次構建格局。課后練習通常分為“思考探究”和“積累拓展”兩個層次，體現思維的漸進性以及由課內到課外的延伸拓展、由理解把握文本到積累梳理語言材料內化為語文素養的過程。”[2]課后練習在一定程度上體現單元導語的要求，另一程度上又在呼應單元導語的要求上“超常發揮”，明確語文學科所必須的其他關鍵要素。例如“思考探究”部分中第一大題中的第二小題要求思考作者為何將鄧稼先與奧本海默進行對比，第二大題中又提到課文第五部分開頭結尾都進行了引用。這兩題所涵蓋的訓練點是單元導語中沒有涉及的，其設計意圖是明確作者在刻畫鄧稼先人物形象的過程中運用了哪些寫作手法。此外這三道題中有兩處出現了“情感”一詞，第一處為“這些內容是否能體現全文所要表達的思想情感”，第二處為“課文第五部分的兩次引用，表達了什么樣的感情”。這兩處的設計可以看出不僅被刻畫的人物——鄧稼先的思想感情很重要，去刻畫這一人物的作者——楊振寧的思想感情同樣也很重要，即二者都具有著對祖國、對民族的熱愛這一赤誠之心，這也是教學中應關注到的部分。通過對思考探究部分的研讀，可以厘清一條清晰的教學線索，即作者刻畫人物的手法（人物傳記的寫作特點）、鄧稼先的品質與性格、鄧稼先和楊振寧的愛國情懷。

“積累拓展一方面重在品味語句，積累文筆精華，另一方面側重拓展延伸，或或課外實踐，或討論話題，力求讓學生將文本與文本以外的內容建立起廣泛的聯系。”[2]積累拓展第一題強調體會課文中極具表現力的語段以及感受簡潔精煉、鏗鏘有力的語言特色，這也直接指向核心素養中語言運用這一方面。通過課文的學習，學生能掌握和感受祖國語言文字的豐富內涵，形成個體語言經驗，具有正確運用語言文字的能力。而第二題要求搜集整理其他科學家的資料并對全班同學進行介紹，一方面鍛煉學生借助網絡搜集篩選信息的能力，體現語文學科的時代性和實踐性。同時學生將所搜集的資料進行分享的過程中也能訓練學生的口語表達與交際溝通能力，促進語言運用能力的提升。另一方面還能充分發揮本篇課文的育人價值，從課內感受鄧稼先的愛國情懷遷移到學習以鄧稼先為首的一類杰出科學家的精神品質和偉大情懷。

總體來說，課后練習內部體現著訓練的梯度性，“思考探究”部分意在引導學生了解課文大意，思考課文情感，品味語言意蘊等，而“積累拓展”部分重在積累語言，力求引導學生將課內所學知識與課外文本建立起聯系，促進知識的遷移與運用。

二.從課后練習走向課堂教學的策略

在日常教學中，教師不僅需要對課文文本進行解讀，還應透過練習與編者進行對話，明確教材的編寫意圖與理念。以理念指導教學實踐，了解教什么、怎么教以及怎樣去教。基于課后練習以上特點，為了充分發揮《鄧稼先》這一文本的教學價值，實現課堂的高效教學，提出以下幾條教學建議。

（一）結合導語與練習，把握教學思路。

教師在備課時，應結合單元導語與課后練習，厘清教學思路。

宏觀上，教師可抓住單元導語，從導語入手，掌握單元教學重點。在剖析《鄧稼先》一課所在單元的教學重點時，首先明確單元主題。七下第一單元的主題可歸納為“群星璀璨”，而此單元中各篇課文的選取都是緊緊圍繞“感受偉人品格、喚起對理想的追求與憧憬。”這一目的而組合。這理應成為教師教學的第一大重點。其次明確語文要素，前文已對這一部分進行充分的層次分析，此處不再贅述。通過解讀，明確這一單元的閱讀方法為精讀，教師在教學時應讓學生在對課文整體感知大意的基礎上對文中語言進行揣摩，學會精讀這一閱讀策略，這是教學的第二大重點。此外，本單元最重要的是把握人物特征，理解人物思想感情。而實現這一目標的路徑可從人物生平、所處時代以及作者的寫作方法入手。因此教師在對單篇課文教學時，也應注意充分挖掘課文中涵蓋的這些要素去進行教學，這也是教學的第三大重點。

微觀上，教師可聚焦課后練習，從題目入手，明確課文教學重點。縱觀《鄧稼先》一課題目設計很大程度上是與單元導語緊密貼合的。首先，單元導語強調學習精讀，而課后練習題目中則提示了如何對本篇課文進行精讀的方法，教師應有意識地讓學生先抓住文中六個小標題，闡述作者寫了哪些事件，從而了解文本大意。緊接著再去品味語言意蘊，揣摩字詞句段描寫的內在深意，呈現出完整的精讀流程。其次，除了第四題強調語言積累，其他每道題無論是將鄧稼先與奧本海默進行對比，還是引用古文或詩歌，亦或是對中心句的理解，這些題目都共同指向學習本單元乃至本課文的重點——引導學生感受鄧稼先為首這一類杰出人物的人物特征和精神品質以及背后所蘊藏的愛國之情。教師應牢牢抓住這一脈絡，對學生進行情感熏陶與教育。最后，教師還要借助練習走進文本，與作者對話。瀏覽題目可以發現文本不僅涉及到寫作手法，還具有簡潔有力、鏗鏘精煉的語言特點，這也體現出本文具有人物傳記型文章文學性、語言生動富有感染性這些特點。由此可見，對課后練習的解讀十分有必要的，理應得到廣大教師的關注。

（二）充分挖掘課后練習訓練點，巧設學習活動。

鄭桂華認為“教材中學習活動的主要功能，還是啟發師生思考，讓教師在分析教材、設計教學活動時作參考。”[3]如上文所述，鄧稼先一課的課后練習直接或間接的提示課文的教學重點和訓練點，可為教師教學提供參考與借鑒。

其一，課后練習可直接利用作為教學環節之一。課后練習第一道大題第一小題就是很好的例子，教師備課時可將此題略加改編設計為一個教學活動，讓學生在通覽全篇后回答以下句式：“文中某個段落/某些事件/某些詞句使我感動，從中我體會到鄧稼先是一位（性格特征/精神品質）的人。”學生在進行這一環節的過程中涉及到對文章大意的把握和語言揣摩，這對學生閱讀鑒賞能力的提高有極大地幫助，此外這也使學生更深刻地感受鄧稼先的人物特征與品質，認識到鄧稼先為何值得我們學習。教師在根據練習設計教學活動這個過程中還能減輕教學負擔、保證教學質量。但是在使用課后練習進行教學的環節中，教師也要適當地根據學情要求與自身教學特點對練習進行篩選，不一定要完全按照這一模板刻板化地將本文所有的課后練習進行套用，進行“無水平化”的教學。

其二，抓住練習題中反復出現的關鍵詞語。如上文所分析到練習題目中出現了“品質”、“對比”和“引用”這些關鍵詞。教師可抓住“對比”這一手法，首先重點分析課文第三部分中作者是如何通過不同的關鍵詞或句子去對比出鄧稼先和奧本海默兩位不同的人物特征。其次還可將“對比”這一視角放到全文，引導學生尋找文中其他的對比之處，例如文中第一部分將一百年前“任人宰割”的中國和一個世紀后“站起來了”的中國進行對比，而對這一轉變做出巨大貢獻的是以鄧稼先為首的這類科學家們，這不僅能自然而然地過渡到對第二部分講述鄧稼先具體功績的學習，還能再次強調學習這些杰出人物的重要價值。“引用”出現在文中第五部分，練習第二大題中首先強調“有感情地朗讀課文第五部分”，其次提示了分析這部分引用手法的作用。教師在教學中可以通過朗讀的方式讓學生“以讀促悟、以讀促情”，朗讀能讓學生能更好地理解引用手法的作用，能分析出第一處引用突出鄧稼先工作環境之嚴峻；第二處引用則烘托鄧稼先愛國情懷之深切。

由此看來，提高課后練習的利用率既省時又省力，在保證課堂質量的同時還能減輕學生的課后作業負擔，加強學生對課后練習的重視性。對此篇課文的教學不僅僅只有這兩個活動。教師還應充分進行文本解讀，挖掘出其他的訓練點作為教學線索，實現“教教材”到“用教材”的轉變。

（三）將思政教育融入語文課堂，提升育人價值。

無論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務，這個任務，在語文科顯得尤為重要。[4]語文學科承載的不僅僅是對學生語言、思維及鑒賞等方面的訓練，同時也是最適合且最應當對學生進行思想熏陶、品格陶冶的學科。此外義務教育課程標準（2022年版）中提到語文課程要緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。[5]基于此要求，教師應把立德樹人作為教學的根本任務，有意識地把課程思政教育融入到課堂中。本篇課文乃至本單元的選文都是教師進行思政教育的最好抓手。例如，上文中提到課后練習中“品質”一詞出現了兩次。第一次是用對比突出鄧稼先品質之“純”，而第二處則在第三題中涉及，也就是讓學生談對文中最后一段內容：“如果鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的路。這是他的性格與品質。”的理解。這一題也提示了教師可從“鄧稼先走過的路”入手，即聚焦到課文第二部分中的時間節點，讓學生對這些年份的歸納從而整理出鄧稼先的人生路程。還可從這一部分中“立即”、“始終”等詞著手，讓學生感受鄧稼先迫切回國之心，救國愿望之深的愛國情懷。教師應引導學生在循序漸進地分析鄧稼先品質特點的過程中逐步樹立起正確的人生價值觀，汲取偉人精神，樹立偉大理想和文化自信。

教師還可從品味語言意蘊的角度切入，課后第四題要求學生體會語段的表現力，分析文中具有代表性的語段從而進一步地感悟人物的精神。例如文中第五部分作者連用三個“不知道”的否定句式，一方面渲染出鄧稼先工作環境的惡劣，另一方面也體現出作者對鄧稼先深厚的關懷。這也體現著科學家之間的惺惺相惜，體現了他們科學救國的共同抱負和赤子之心。此外文中還有許多排比句式和虛詞的用法，教師應引導學生進行品味與賞析。此外積累拓展最后一題也可以單獨作為課堂活動，在課堂中或課堂外進行。學生學習文章后心中會樹立起對偉人的敬仰，教師可“趁熱打鐵”，讓學生以制作“人物簡歷卡片”的形式講述其他科學家的人物生平和杰出貢獻。在這個過程中不僅實現跨學科學習，還鍛煉學生的搜集資料、篩選信息和表達交流的能力，進一步地豐富學生的審美情趣，提升育人價值，增強文化自信。

語文學科不僅要引導學生學習閱讀方法，更要領略其中蘊含的人文精神。教師在進行教材和文本解讀時，如果能充分利用課后練習，明白其設計意圖，尤其是像《鄧稼先》這一類能夠引領時代精神的篇章，這對教師打造高效課堂和學生充分理解課文、傳承優秀傳統文化有著極大地作用。利用典型文本提升育人精神、傳承優秀傳統文化，這是當今新時代的要求，是社會主義核心價值觀的要求，更是實現中華民族偉大復興的要求。

參考文獻

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.

[2]王本華.守正創新，構建“三位一體”的語文教科書編寫體系——部編義務教育語文教科書的主要特色[J].語文教學通訊，2016，（26）：7-10.

[3]鄭桂華.統編版初中語文教材中的學習活動[J].課程教材教學研究（中教研究），2018，（Z6）：25.

[4]胡曉.統編語文教科書編寫中國家意志和學科規律的互動關系[J].課程.教材.教法，2022，42（06）：110-116

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.