高校音樂表演專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀及改革措施*

續(xù)萍

（蘭州文理學院音樂舞蹈學院,甘肅蘭州 730000）

《鋼琴基礎(chǔ)》課程屬于高校音樂表演專業(yè)的專業(yè)必修課，在音樂表演專業(yè)課程設置中占據(jù)重要地位，這從《鋼琴基礎(chǔ)》在整個本科教育四年中授課周期之長（四學期），以及音樂表演專業(yè)整個課程體系中鋼琴基礎(chǔ)與其他多種專業(yè)課程的高度關(guān)聯(lián)便可發(fā)現(xiàn)。相較于其他音樂表演專業(yè)課程，鋼琴基礎(chǔ)課程具有一定的特殊性，需要面臨不同專業(yè)方向、不同需求的音樂專業(yè)學生，其中包括民樂方向?qū)W生、聲樂專業(yè)學生以及西洋管弦樂專業(yè)學生，以及入學前不同的鋼琴學習經(jīng)歷和個體差異。這就要求鋼琴基礎(chǔ)課程教學需要滿足不同層次、不同專業(yè)學生的實際學習需求。結(jié)合目前形勢而言，鋼琴基礎(chǔ)課程的教學受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，對學生綜合能力培養(yǎng)以及知識拓展缺乏良性的推動，已不能適應現(xiàn)代社會需求。為此，在高校鋼琴基礎(chǔ)課程教學改革中，應當強化課程體系的概念，強調(diào)鋼琴課程與其他專業(yè)課的整合，借此幫助學生樹立對音樂的正確的認知，而不是孤立的以單純彈奏技巧的形式存在。

一、高等院校音樂表演專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

（一）缺乏靈活多變的教學形式

在高等院校音樂表演課程當中，通常選擇單獨授課這種形式，即使在以兩人小組構(gòu)成的教學課程當中，也是選擇平分教學時間，開展分別授課這種方式。此種“一對一”的教學方式，雖然可以精準發(fā)現(xiàn)學生的現(xiàn)存問題，對學生開展精確指導，當堂解決實際問題，但長期選擇此種教學方式，不僅會導致學生無法了解其他學生在鋼琴課上的表現(xiàn)和學習進度，更加難以針對現(xiàn)存問題開展自我優(yōu)化與自我反省，不利于學生之間的良性競爭。除此之外，課堂學習時間相對較短，教學形式也過于單一、缺乏創(chuàng)新，學生缺乏與教師開展討論、互動的機會，無法將其他課程內(nèi)容穿插于鋼琴課教學和訓練，最終實現(xiàn)真正意義上的課程整合。這也導致學生在課后只是機械的完成手指訓練，對鋼琴基礎(chǔ)課程的重視程度以及學習量遠遠不足，學習體驗感較差，學習效果更佳離預期甚遠，無法突破傳統(tǒng)的高校鋼琴課程教學的限制[1]。

（二）缺乏優(yōu)質(zhì)的鋼琴教學設備

為顯著提升高校鋼琴教學效率與教學質(zhì)量，需要加大基礎(chǔ)設施建設力度，配備更加完善的鋼琴基礎(chǔ)課程教學設備。但當前我國高校普遍受到教學硬件設施老舊等一系列客觀因素的影響，鋼琴基礎(chǔ)課程教學除了傳統(tǒng)鋼琴通常只設有老舊的數(shù)碼鋼琴設備，在課堂中，學生分為若干學習小組，完整彈奏授課曲目，但由于數(shù)碼鋼琴的特性和授課時間的限制，教師只能聽到部分學生的部分片段，甚至部分學生的彈奏從頭至尾都沒有被聽到，同時由于設備不完整，如缺乏顯示教師和學生手部狀態(tài)的設施，教師無法了解學生手型、觸鍵方法等細節(jié)。學生對鋼琴基礎(chǔ)彈奏方法的理解不夠直觀、深刻，同時缺乏足夠的實踐和展示的機會，因此對鋼琴課堂沒有良好的體驗，缺乏鋼琴學習動力，更加不利于課后的練習和鞏固[2]。

（三）缺乏新穎的教學內(nèi)容及教材

在任何教學活動中，教材都是教學活動開展的重要的參考依據(jù)。鋼琴教學也不例外。因此，為確保鋼琴基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量，不僅需要結(jié)合學生個性化發(fā)展需求以及學科發(fā)展需求合理利用傳統(tǒng)鋼琴教材，同時還需要秉承與時俱進的原則，結(jié)合時代發(fā)展需求對教材內(nèi)容進行優(yōu)化與調(diào)整，補充更加豐富、更加新穎的學習內(nèi)容，這也是鋼琴教師與學生需要共同關(guān)注、共同探討的問題。但就目前形勢而言，多數(shù)高校鋼琴課程教學內(nèi)容過于僵化，學生缺乏練琴的動力和熱情，不能及時獲得完成一首作品的成就感[3]。除此之外，鋼琴基礎(chǔ)課程教材版本過多，教學內(nèi)容過于寬泛，在實踐教學環(huán)節(jié)無法整合不同版本教材的優(yōu)質(zhì)資源，導致學生所接觸到的鋼琴知識過于片面[4]。除此之外，在教學形式方面，授課曲目多選擇獨奏作品，缺乏四手聯(lián)彈、雙鋼琴、淺易的室內(nèi)樂等多種訓練形式，導致學生對鋼琴及鋼琴音樂的認識有限甚至誤解，不利于學生整體音樂修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

二、高等院校音樂表演專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學改革的必要性分析

（一）有助于全面提升學生專業(yè)素養(yǎng)

鋼琴是被譽為“樂器之王”，是因為這件樂器的音域、音量、音色的層次、善于演奏和聲、多聲部音樂等特點，有其他樂器無法比擬的優(yōu)勢與作用，同時鋼琴在教學中的強大功能和極強的不可替代性也是顯而易見的。綜上所述，由于鋼琴基礎(chǔ)課程教學所面臨的學生專業(yè)方向的不同，意味著教師在這門課程開展的過程中應分析學生擅長的和薄弱的所在，利用鋼琴的強大功能針對學生特點進行因材施教，不僅關(guān)注基本的彈奏方法和技巧，同時針對學生的音樂作品分析能力以及音樂作品感悟能力展開有效培養(yǎng)，學生在鋼琴練習環(huán)節(jié)，不僅可以進一步熟悉音準調(diào)性等基本概念，同時需要建立手指對力度、音色變化等控制的意識。為此在教學中，教師需要注重把控教學程序，要有意識地示范樂曲的細節(jié)，針對學生的基礎(chǔ)鋼琴技能開展完善而有效的培養(yǎng)，助力學生綜合能力發(fā)展，顯著提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）能顯著提升高等院校鋼琴基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量

高等院校鋼琴基礎(chǔ)課程教學效率和教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)發(fā)展之間存在密切關(guān)聯(lián)而音樂表演專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)成效之間同樣存在密切關(guān)聯(lián)。由此可見，高等院校積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程教學觀念，創(chuàng)新鋼琴基礎(chǔ)課程學習模式，顯著提升教育教學質(zhì)量，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。需要注意的是教學質(zhì)量及教學效率并不完全取決于學校是否具備先進的教學設施與教學設備，同時還取決于學校是否可以結(jié)合學生實際發(fā)展需求制定出科學合理的教學計劃。為此，高等院校教師需要結(jié)合學生實際情況開展一系列教學改革工作，將音樂表演專業(yè)學生的學習特點順利融入鋼琴基礎(chǔ)課程建設工作以及規(guī)劃工作當中，通過改進教師教學理念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富教學內(nèi)容等，有效彌補傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程教學的不足，培養(yǎng)學生對音樂正確的認知，拓寬學生音樂知識儲備，助力學生構(gòu)建完整的音樂知識體系，從而從提升高等院校鋼琴基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

三、高等院校音樂表演專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學改革措施

（一）優(yōu)化鋼琴基礎(chǔ)課程教學形式

由于學生專業(yè)方向的不同和入學前學習經(jīng)歷的差異，學生對鋼琴彈奏技能的理解程度與掌握程度也不盡相同，教師選擇統(tǒng)一教學形式，難以滿足不同類型、不同層次學生的個性化發(fā)展需求，教師無法制定統(tǒng)一的教學計劃。部分基礎(chǔ)較差的學生無法跟隨教師的教學進度；而彈奏能力較好的學生又無法得到更好的提升[6]。為此，教師應當秉承因材施教的教學原則，制定差異化教學計劃，搭配多樣化教學方法，選擇數(shù)碼鋼琴與傳統(tǒng)鋼琴有機結(jié)合的教學方式。首先，通過入學測評的方式，對學生鋼琴彈奏能力展開分析，并且依據(jù)學生彈奏能力和學習潛力，將全體學生分為多個學習小組，分別用數(shù)碼鋼琴教學和傳統(tǒng)鋼琴教學。通過具備多元化的教學形式，滿足不同專業(yè)方向、不同程度學生的個別需求以及整體需求[7]。

在傳統(tǒng)鋼琴教學中，教師可以選擇“點對點”這種教學方式，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢所在，激發(fā)學生的學習潛力，對具備一定彈奏能力的學生可可將教學重點放在進一步夯實和提升其基本功，同時訓練手指控制能力、觸鍵力度、提升音樂表現(xiàn)力、接觸多種音樂風格的作品，助力學生在一定程度上升到的演奏的層面，從而確保學生鋼琴演奏技術(shù)水平穩(wěn)步提升。具體而言，可以適當增加鋼琴課的教學時間，傳統(tǒng)鋼琴課程教學時間相對緊張，教師無法結(jié)合學生個性化發(fā)展需求開展精細化講解，而通過延長教學時間這種方式，就可以有效解決這一問題。但需要注意的是，此種教學形式不能保障教學資源的充分利用。為此，教師可以選擇針對某一位同學重點授課，同時其他學生旁聽觀摩，同時就某個知識點展開討論。除此之外，在觀摩的時候，學生可以通過觀察其他同學的彈奏表現(xiàn)分析判斷其優(yōu)點與缺點，再對比自身的表現(xiàn)，相互分享經(jīng)驗與心得體會，取得更加理想的鋼琴教學效果。而在數(shù)碼鋼琴課程教學環(huán)節(jié)，主要針對從未接觸過鋼琴或者鋼琴啟蒙學習階段方法不規(guī)范的學生，此部分學生占據(jù)學生總數(shù)的較大比例，而選擇數(shù)碼鋼琴集體授課這種形式，可以同時針對數(shù)十名學生開展授課，不僅教學效率得到有效保障，學習氣氛也較為活躍有助于學生克服初學時的心理障礙。除此之外，多聲部合奏訓練或者四手聯(lián)彈訓練豐富知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容，同時創(chuàng)造了學生提升協(xié)作能力、聽辨能力的機會，取得較為理想的教學效果。

（二）精心設計教材豐富鋼琴課程教學內(nèi)容

鋼琴基礎(chǔ)課程教學要面對不同的專業(yè)方向和原有鋼琴學習經(jīng)歷差異的學生，同時學生專業(yè)方向不同，教學方式也該作出相應的調(diào)整，這也意味著在鋼琴基礎(chǔ)課的教學中，教師首先要積極的了解學生實際發(fā)展需求，并且以此為基礎(chǔ)，對學生開展個性化指導，科學制定教學計劃與教學目標，將其作為鋼琴基礎(chǔ)課程教學的核心參考依據(jù)，尤其在教材和曲目方面，需要做到差異化設計，凸顯側(cè)重點。

西洋器樂（非鋼琴）專業(yè)學生在入學之前，普遍缺少鋼琴學習經(jīng)歷，但器樂學生相對來說學習音樂的基本素質(zhì)較好，如節(jié)奏、識譜能力、雙手協(xié)調(diào)能力、對器樂語言的熟悉和敏感、對音樂風格的把握等，欠缺的是鍵盤樂器彈奏方法，對這部分學生的教學應充分利用以上優(yōu)勢，同時利用鋼琴的固定音高對其進行音準概念和音樂聽覺的培養(yǎng)，以求得互相促進的學習效果。針對聲樂專業(yè)學生而言，鋼琴基礎(chǔ)課應側(cè)重應用性特征，教師需要選擇用傳統(tǒng)教學曲目訓練基本彈奏能力和歌曲伴奏或由歌曲改編的鋼琴曲類型的訓練相結(jié)合的方式對學生展開教學，這樣不僅可以確保學生鋼琴演奏水平的提升，同時也可以為后續(xù)的即興伴奏課程有效的銜接。在課程講解中穿插學生熟悉的聲樂作品的伴奏織體以及和聲變化，針對學生對旋律的分辨能力以及伴奏能力展開有效培養(yǎng)。

（三）加大教學設施建設力度，改善學生學習體驗

正所謂：“工欲善其事，必先利其器。”為確保高等院校音樂表演專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學更好地開展和改革，取得較為理想的學習成效，高等院校需要加大基礎(chǔ)設施投入力度，引進優(yōu)質(zhì)教學設備，完善其管理工作，為教學活動順利開展提供必要的技術(shù)支持，從而確保鋼琴課堂教學效率與教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，這也是開展教學改革工作的關(guān)鍵所在。

在加大基礎(chǔ)硬件設施投入力度的同時，促進現(xiàn)有鋼琴教師教學能力的持續(xù)提升和教學觀念的革新，引進具備良好職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)鋼琴教師，為后續(xù)不斷發(fā)展的鋼琴教學事業(yè)及更高要求的鋼琴課教學工作必要的助力與支持。為實現(xiàn)這一目的，高等院校可以申請鋼琴設備購置的專項資金，并優(yōu)化琴房管理制度，確保學生學習條件。除此之外，高等院校還需要與音樂表演專業(yè)對口的校外企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學生提供實踐實習實訓的機會，不斷提升自身的知識遷移能力、知識應用能力。

（四）結(jié)合網(wǎng)絡教學，開發(fā)多樣的教學途徑，節(jié)約教育資源

傳統(tǒng)鋼琴教學必須在教師和學生面對面的環(huán)境下才能夠順利開展，但當前社會環(huán)境的多樣和社會的高速發(fā)展催生出了各式各樣的互聯(lián)網(wǎng)教學，鋼琴教學也勢在必行，同時線上教學和線下教學相結(jié)合的教學方式也可以節(jié)約鋼琴教學人力資源，教師在面對不同專業(yè)不同需求的學生的不同問題時，可以利用網(wǎng)絡將相對淺顯易懂的、較有規(guī)律問題以問答的方式呈現(xiàn)出來，而針對難度較大的課程內(nèi)容，則可以借助視頻教學的方式以及建立音頻、視頻資料庫、按程度劃分的曲目庫、曲目示范等，以高效的方式完善課程教學任務。教師可以為學生設置具備多樣化特征的鋼琴課程，同時可以輔助以舞臺實踐活動，這樣可以將課堂教學的作用與價值充分發(fā)揮、充分體現(xiàn)。

結(jié)語

總而言之，在形式和內(nèi)容兩方面豐富高等院校音樂表演專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學，發(fā)展多元化形式，不僅可以顯著提升學生的鋼琴彈奏技能，培養(yǎng)學生的音樂修養(yǎng)以及藝術(shù)審美能力，同時可以顯著提升鋼琴課程教學效率與教學質(zhì)量，為整個音樂學科發(fā)展添磚加瓦。為此，在鋼琴基礎(chǔ)課程教學中，教師需要全面評估學生實際情況并真正做到從學生的發(fā)展需求出發(fā)，不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新鋼琴課程教學形式，豐富鋼琴課程學習內(nèi)容，構(gòu)建更加完善的鋼琴課程教學體系，確保學生正確的學習音樂的方向和路徑，最終推動學生學業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。